高校轉型下計算機基礎課程體系構建

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摘要：針對高校計算機基礎教學現(xiàn)狀，分析了計算機基礎教學中存在的問題，提出通過構建模塊化課程體系，在教學中培養(yǎng)學生的計算思維能力，積極推進轉型發(fā)展，培養(yǎng)高質量的應用型人才。

關鍵詞：計算思維；轉型；計算機基礎；教學改革

1計算思維與轉型發(fā)展背景

自從周以真教授在2006年首次提出計算思維以來，關于計算思維的理論研究和實踐探索層出不窮。國內首屆“九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎課程研討會”，明確提出把培養(yǎng)學生的“計算思維”能力作為計算機基礎教學的核心任務。2014年，全國職業(yè)教育工作會議作出了引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型發(fā)展的戰(zhàn)略部署?！秶鴦赵宏P于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃》對轉型發(fā)展提出了明確要求。轉變發(fā)展理念，增強改革動力，強化評價引導，推動轉型發(fā)展高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發(fā)展上來，轉到產教融合校企合作上來，轉到培養(yǎng)應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學校服務區(qū)域經濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅動發(fā)展的能力。對于具有行業(yè)背景的應用型本科院校，如何在教學中培養(yǎng)學生的計算思維能力，積極推進轉型發(fā)展，培養(yǎng)高質量的應用型人才，是計算機基礎教學工作者需要認真思考和亟待解決的問題。

2高校計算機基礎教學現(xiàn)狀

目前，國內大學都非常重視計算思維能力培養(yǎng)的探索和研究。通過深化計算機基礎教育改革，將計算思維理念融入現(xiàn)有課程，大力推進計算思維培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力和運用計算機技術解決專業(yè)問題的能力。如沈陽師范大學已開設《計算文件和計算思維》網絡資源共享課程；哈爾濱工業(yè)大學開設了《大學計算機-計算思維導論》課程，在計算機基礎教學過程中，舍棄OFFICE應用部分，更加關注學生計算思維的培養(yǎng)和提高。近年來，計算機基礎教育雖然得到了長足的發(fā)展。根據調查問卷的結果顯示，大多數高校的計算機基礎教學體系采用CFC2008所提出的1+X課程體系。教學中還存在教學內容和專業(yè)的結合程度不高，面向應用的程度不夠，缺乏對課程認證標準的認識，考核模式不利于培養(yǎng)應用型人才，教學內容跟不上應用技術最新發(fā)展的等具體問題。

3計算機基礎教學體系的構建原則

3.1注重教學體系的多元化

多元化教學體系包括教學理念、教學模式、教學手段和教學資源四個方面。針對計算機基礎教學的目標和特征，引入了多種現(xiàn)代化教學理論與學習理論指導教學改革實踐，做到教學理念的多元化。教學設計中以布魯納教學理論中探究式學習方式為導向，強調建構主義學習理論以學生為中心的指導原則，按教育目標分類理論對計算機基礎教學分類、分層次教學。由于不同專業(yè)對于計算思維能力和計算機基礎知識的要求不同，采用了目標導向與專業(yè)相結合的多元化教學模式，以滿足培養(yǎng)應用型人才的培養(yǎng)目標的需要。通過靈活運用任務驅動式、案例式、主題研究型等多種恰當教學模式，有效調動學生學習積極性，促進學生學習能力發(fā)展。這些教學模式被應用于不同的課程模塊中，根據課程特點，每門課程也可以采用多種教學模式。充分使用網絡教學平臺和多媒體技術教學手段來開展慕課教學，有效幫助學生依托網絡資源開展學習。通過構建靈活、開放、共享的多元化的教學資源，不斷豐富自身的知識體系、開闊視野。通過課下的自主學習與課上的討論交流，提高學生的學習效率，增強了學生學習的自主性，更好地激發(fā)學習熱情。

3.2注重計算思維

課程體系的構建必須根據沈陽工程學院的實際情況，面向應用、突出實踐、著眼計算思維能力，從各專業(yè)對學生能力和知識結構要求出發(fā)，以實踐和應用為主線構建課程體系。具體地，根據專業(yè)對學生計算機應用能力的要求，確定與能力要求相對應的知識結構，在此基礎上設計基于計算思維的大學計算機基礎課程體系。

3.3與專業(yè)結合

每門課程的教學內容要按照知識模塊的結構來進行整體設計，針對不同專業(yè)可根據培養(yǎng)目標的差異來選擇不同的知識模塊組合來組織教學。教學過程中的案例和實驗設計也要與學生所在專業(yè)相結合，向學生滲透專業(yè)知識，為后續(xù)學習奠定基礎。

3.4對接行業(yè)認證標準

課程體系中的課程要與相關的行業(yè)認證標準相對接。計算機基礎課程的可參照的標準有微軟辦公軟件國際認證標準、全國計算機等級考試大綱和國網考試中對計算機基礎知識和能力的要求。

3.5分層次、模塊化

計算機基礎教學體系分為三個層次，簡為“1+1+X”模式。層次一為“大學計算機基礎”課程，通過該課程提高學生計算機應用能力、自主學習能力的目標。層次二為1門重點核心課程，通過該類課程達到培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、計算思維和應用能力的目標。層次三是一系列滿足專業(yè)需求的計算機課程，通過該類課程達到培養(yǎng)學生利用計算機技術解決專業(yè)問題和研究創(chuàng)新能力的目標。由于學科專業(yè)需求的不同和學生個性化培養(yǎng)的需要，大學計算機基礎教學應實行分層次教學，各專業(yè)在課程設置中總體采用“1+1+X”模式，即“計算機基礎+計算機語言+N必修/選修課程”。課程體系中第二層次為重點核心課程，根據我校專業(yè)需求和特點，確定了“C語言程序設計”、“數據庫”、“VisualBasic程序設計”、“網頁設計”、“科學計算”、“網站設計”、“計算機藝術作品賞析”7門課程，其知識結構涉及系統(tǒng)平臺與計算環(huán)境、算法基礎與程序設計、數據管理與信息處理、應用系統(tǒng)分析和設計四個領域。每門課程知識結構包括概念與基礎、技術與方法、相關專業(yè)應用三個層次，以此來確定課程的教學內容。各專業(yè)根據專業(yè)需求，在7門課程中選擇1門作為公共必修課，同時每學期以公共選修課的方式開出6門課程中的若干門課程，以滿足學生更多的興趣和需求。

3.6通過設置課程超市，完善計算機基礎教育體系

為滿足學生的個性化需求，在建立課程模塊的基礎上，設置課程超市，開發(fā)在線開放課程，形成優(yōu)質課程資源庫，使得考研與就業(yè)等不同方向的學生可以根據自己的興趣與需要，選擇不同層次的課程。在課程超市中，建立不同的課程模塊，以適應學生個性發(fā)展需要。通過設置課程超市，突出學生學習自主性，提高學生獨立自主能力。課程超市的設置，對教師能力要求有著較高的標準。教師需提高自身開發(fā)課程模塊的能力與題庫建設能力，從而建立起個性化的開放資源庫。

4結語

隨著計算機技術在各個領域中的廣泛應用，信息技術在各地基礎教育中的也逐漸被大力推廣，大學計算機基礎教學培養(yǎng)計算機技術應用能力和計算思維能力的要求更加明顯。將“計算思維”引入計算機基礎教學，培養(yǎng)社會急需的應用型人才，是計算機基礎教育工作者在教學改革中面臨的新挑戰(zhàn)。

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作者：張丕振 單位：沈陽工程學院計算機基礎教學部