計算機基礎(chǔ)分層級教學的幾點反思

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1教學管理

1.1成績管理

計算機基礎(chǔ)課程成績由平時成績、實驗成績和結(jié)業(yè)考核成績3部分構(gòu)成。其中，平時成績占10%，實驗成績占40%，期末考核成績占50%。在教學過程中，平時成績和實驗成績由學生所在分層次班級教師評定，最后結(jié)合期末考核成績核算出最終成績。教學任務(wù)是按專業(yè)分配到任課教師的，意味著在教務(wù)管理系統(tǒng)中，任課教師需要登錄的是教學任務(wù)中劃定的專業(yè)學生成績。在實際操作中，要在小組所有任課教師共享自己任課的分層次班級成績后，才能從中篩選出自己教學任務(wù)中的學生成績，然后登錄到教務(wù)系統(tǒng)中。由于擔任計算機基礎(chǔ)課程教學的教師還同時承擔著其他課程的教學任務(wù)，每人對工作時間也有自己的安排，這樣導(dǎo)致計算機基礎(chǔ)課程成績核算、共享的時間往往有差異，造成對同組其他教師工作進度的影響。另一方面的問題來自學生，當學生對成績存在質(zhì)疑時，往往會找教務(wù)系統(tǒng)中顯示的任課教師，而該教師并不是其分層次班級的任課教師，這就需要教學任務(wù)中的教師和實際分層次班級中的教師同時在場才能核查。這經(jīng)常會讓學生覺得老師推脫責任，影響學生學習情緒和師生感情。

1.2教師評價

在教師教學考核體系中，學生對教師的評價占非常高的比重，而教學考核結(jié)果又直接跟收入掛鉤。因此，客觀、準確地評價才能激發(fā)教師的工作積極性。而在分層次教學改革實踐中，學生的評價多數(shù)是“張冠李戴”，分層次班級的教師多數(shù)并不是教務(wù)系統(tǒng)中該課程的任課教師，這對教師的工作積極性、教學效果都有負面的影響。

1.3資源分配

在很多高校，公共課部的教學任務(wù)比較重。在湖北文理學院，公共計算機課部的教師平均年教學工作量在400標準學時以上，每學期在承擔計算機基礎(chǔ)課程教學任務(wù)同時還有程序設(shè)計基礎(chǔ)課程教學任務(wù)。在教學任務(wù)重、實驗室資源有限的情況下，集中在8周左右的時間，多名教師在同一時段同時上課，造成人力資源和設(shè)備資源在開課期間的緊張，有時由于教師、學生空閑時間和實驗室可用時間的沖突，有些班級的課程只能安排在周末，影響了教師和學生對休息時間的安排，在時間上制造很多矛盾。另外，由于分班前需要對學生進行機考測試，也增加了設(shè)備使用壓力，同時制造了額外的考試系統(tǒng)安裝和教師監(jiān)考工作量。

2教學評價

作為教師，有義務(wù)對學生的學習做盡可能公平、公正的評價。計算機基礎(chǔ)課程作為通識教育基礎(chǔ)必修課程，是學生參評獎學金、助學金、評優(yōu)評模的依據(jù)。分層次教學評價中同樣的分數(shù)卻不能代表同樣的水平，學生對計算機基礎(chǔ)課程的成績的公平性也有諸多質(zhì)疑，主要體現(xiàn)在兩個方面，一是免修學生與上課學生，二是同年級同專業(yè)不同上課班級的學生。

2.1免修學生與上課學生

用于劃分免修和參加各分層次班級學習的依據(jù)是學前測試，采用無紙化機考，與期末考試采用相同系統(tǒng)，但考試時間有所不同，學前測試為60分鐘，期末考試為90分鐘，學前測試成績高于或等于85分時劃定為免修，免修學生的最終成績?nèi)W前測試時的成績。各分層次班級學生的成績由平時成績10%，實驗成績40%和期末考核成績50%共同組成，經(jīng)過學習，結(jié)合平時成績，通常有一半以上的學生最終成績在85分以上。而在教務(wù)系統(tǒng)中，通過學習獲得的最終成績和免修學生的最終成績是沒有區(qū)別的，相同的分數(shù)并不代表同樣的水平。

2.2同專業(yè)橫向比較

由于平時成績和實驗成績是由任課教師評定，實驗成績占40%，實驗成績的評定沒有具體分數(shù)，主要是由任課教師定性評價，這樣即使在宏觀的實驗評價參考下，由于思維方式不同、對學生的要求不同，各任課教師的評價也存在差異，如某教師給學生的實驗成績80%在80分以上，平均分在75分左右，而另一教師給學生的實驗成績80%在70分以上，平均分在70分左右。在傳統(tǒng)教學中，同一教師在給同一班級的所有學生評定實驗成績時是統(tǒng)一的參考標準，對學生來說是相對公平的。而在分層次教學中，同一專業(yè)的學生劃分到不同層次的班級學習，最終取得的分數(shù)就失去了相同的參考標準，導(dǎo)致相同的分數(shù)不能代表所對應(yīng)的水平。

3教學效果

《大學計算機教學要求（第6版—2011年版）》中明確提出：面向非計算機專業(yè)的計算機教育，是面對97%以上的大學本科生的計算機教育，是影響到培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、具有創(chuàng)新和時間能力的高級專門人才的教育，是以應(yīng)用為目的、以實踐為重點、著眼信息素養(yǎng)培養(yǎng)的一種教育，要在高中信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)之上，進一步提升學生的信息素養(yǎng)?！洞髮W計算機教學要求（第6版—2011年版）》和《關(guān)于進一步加強高等學校計算機基礎(chǔ)教學的意見暨計算機基礎(chǔ)課程教學基本要求（試行）》提出的計算機基礎(chǔ)課課程目標中都提到要培養(yǎng)學生掌握一定的計算機軟硬件基礎(chǔ)知識；具備使用計算機實用工具處理日常事務(wù)的基本能力；具備通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息、分析信息、利用信息，以及與他人交流的能力；了解并能自覺遵守信息化社會中的相關(guān)法律與道德規(guī)范。

3.1免修學生

學生參加的學前測試是無紙化計算機考試，Windows操作、Word操作、Excel操作、Power-Point操作和網(wǎng)絡(luò)設(shè)置占90%的分值，更側(cè)重于對技能掌握的檢驗。對于免修的學生，在學習了高中信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)上，操作技能也許會達到大學計算機基礎(chǔ)課程目標的要求，但在信息素養(yǎng)方面距離培養(yǎng)目標有較大差距。湖北文理學院在普通高校招生錄取中屬于普通本科第二批次，學生在自主學習能力、學習主動性等方面跟名牌大學、重點高校的學生有差距，課程相關(guān)學習資源建設(shè)也沒有形成規(guī)模，大一新生沒有養(yǎng)成使用網(wǎng)絡(luò)學習資源的習慣，很容易造成免修學生中基礎(chǔ)很好的學生由于沒有繼續(xù)學習，導(dǎo)致其計算機應(yīng)用能力水平跟上過課的學生相比反而處于中下游水平。

3.2高級班學生

湖北文理學院的教學大綱中規(guī)定計算機基礎(chǔ)課程的理論學時為18學時，在高級班的教學中，只有10學時用于課程內(nèi)容的講授，另外8學時開辟了4個專題講座，分別是計算機2進制及其轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與軟件工程簡介、Office在工作中的應(yīng)用案例和計算思維、物聯(lián)網(wǎng)與云計算。10個學時的講授對于教師對教學內(nèi)容的取舍具有很大挑戰(zhàn)，對學生達到課程要求具有很大的困難。4.3初級班學生在以學前測試分數(shù)為依據(jù)劃分的免修、高級班、中級班和初級班，分入初級班的學生多數(shù)覺得自身能力差。初級班的學生這種消極的暗示和評價對其課程學習和心理發(fā)展都是不利的。將賞識教育和勵志教育有機融合在教學活動中，對于促進課程目標的實現(xiàn)有積極意義。

4結(jié)語

分層次教學的初衷是為了能因材施教，讓不同基礎(chǔ)的學生接受適合自己的教育，起點相對較低的學生能聽懂，學有余力的學生能更好地發(fā)展。20世紀90年代分層次教學在數(shù)學、物理、英語等基礎(chǔ)學科中的教學研究較多，在提高高校教育質(zhì)量上有一定的成效，特別是在體育課程教學中取得了很好的教學效果。對于高校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程來說，是否適合開展分層次教學是值得商榷的。在開展分層次教學過程中，在劃分班級時要充分考慮理工科專業(yè)、文科專業(yè)、藝術(shù)體育類專業(yè)的不同，按相近專業(yè)劃分；教務(wù)管理系統(tǒng)要適應(yīng)分層次教學的需要；盡可能采用統(tǒng)一標準定量評價以保證公平；要加強和豐富教學資源、自主學習資源建設(shè)，使學生在有限的課堂講授學習之外有效學習；要提高管理水平，合理配置人力資源和設(shè)備資源；要從信息素養(yǎng)的角度、結(jié)合學生的專業(yè)需求來組織教學，而不能只停留在教會學生辦公自動化軟件的層面。教學研究不僅僅為了研究而研究，而應(yīng)該為了促進教學而研究，為了解決問題而研究；教學改革也不能僅僅為了改革而改革，而要從實際出發(fā)，為了學生受益而改革。研究應(yīng)該項目負責人和項目組成員身先士卒，找出思路和方向，而不能領(lǐng)導(dǎo)干部一聲令下，全員出動盲目行動。改革應(yīng)該先局部試點，有成效后再大面積推廣。教學研究和教學改革的出發(fā)點和落腳點都應(yīng)該為學生著想。隨著社會信息化進程的不斷推進，著眼于大學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，非計算機專業(yè)學生公共計算機基礎(chǔ)課程教學研究和教學改革任重而道遠。

作者：王敏 程建軍 單位：湖北文理學院數(shù)學與計算機科學學院