計算機基礎(chǔ)教學改革

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摘要：《計算機基礎(chǔ)》課程是每個大學必開的一門公共基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學生的計算機基礎(chǔ)素養(yǎng)和基本技能是首要任務(wù)。但學生基礎(chǔ)參差不齊、知識點內(nèi)容繁雜和學時有限是擺在每個學校面前的難題。翻轉(zhuǎn)課堂的提出和應(yīng)用對于計算機的課程教學改革，完成教育教學任務(wù)，達到教學目標有一定的意義。

關(guān)鍵詞:計算機基礎(chǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學改革

引言

《計算機基礎(chǔ)》自開設(shè)以來，一直是學生進入大學后必修的一門公共課，當然這與計算機的工具性特征是分不開的，然而《計算機基礎(chǔ)》課程也一直處于不斷地研究改革之中，其中有內(nèi)容上的研討，涉及到計算機與其他專業(yè)的關(guān)系問題，后來提出1+X方案；有教學模式上的研討，理論與實踐的矛盾，有的采用邊講邊練，有的采用先講后練；有教學對象上的研討，有的采用按層次分班制，有的采用按專業(yè)分班制，有的進行入學考核免修制等等。但始終解決不了存在的各種問題，特別是由于學校對各專業(yè)總學時進行限制，計算機基礎(chǔ)課的課時又受到各專業(yè)專業(yè)課程課時的擠壓，課時越來越少，甚至于出現(xiàn)全校不同專業(yè)課時大不相同的現(xiàn)象，有72學時的、54學時的、36學時的。每次召開師生座談會，學生都會提出各種各樣期待解決的問題。諸如理論與實踐的矛盾，講解與練習的矛盾，學生差異與教學進度的矛盾等等。近年來，新興的網(wǎng)絡(luò)課程教學模式MOOC和SPOC受到教育界各大學和研究機構(gòu)廣泛關(guān)注和研究，在實踐中與傳統(tǒng)教學模式相融合，慢慢的產(chǎn)生了新型教學模式——翻轉(zhuǎn)課堂。鑒于其明顯的優(yōu)勢，以提升《計算機基礎(chǔ)》課教學質(zhì)量為目的，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的基本理念、基本思路和基本方法充分的引入到《計算機基礎(chǔ)》課改當中來。

1、《計算機基礎(chǔ)》教學的現(xiàn)狀

1.1課程內(nèi)容的量與課時少之間存在不可調(diào)和的矛盾

我校從2000年左右開設(shè)《計算機基礎(chǔ)》課時，各專業(yè)一年級全學年開設(shè)，總課時數(shù)144節(jié)，隨著各專業(yè)的發(fā)展，學校不斷的對計算機課的課時進行擠壓，最少的擠壓到總課時36節(jié)，加上各種影響，其實也就32課時左右。而《計算機基礎(chǔ)》受到教學大綱、計算機等級考試知識點、專升本、學生畢業(yè)后的就業(yè)考試等方面的要求，必須講授包括計算機基礎(chǔ)各個知識點的理論，內(nèi)容極其繁雜。當然，隨著社會的發(fā)展，科技的進步，信息技術(shù)也在飛速的發(fā)展，各種理論更新層出不窮，軟硬件的更新?lián)Q代也相當頻繁，授課的內(nèi)容越來越多，與教學時數(shù)的縮減形成的矛盾就越來越尖銳。雖然教師也采用了各種方法予以解決，但由于監(jiān)管和交互的缺失，其學習效果并不佳，未從根本上解決問題。

1.2學生的個性差異與課堂統(tǒng)一的教學模式之間的矛盾

近十年以來，在中小學開設(shè)了《信息技術(shù)》課，但由于教育的嚴重不均衡和高考指揮棒的因素，導(dǎo)致來自不同地區(qū)的學生在計算機理論與實踐方面表現(xiàn)出很大的差異，極少的同學能對計算機的基本的內(nèi)容進行操作，而大部分學生僅僅會網(wǎng)絡(luò)的瀏覽應(yīng)用，特別是有一部分同學從未接觸過計算機，從而還有一定的畏懼心理。針對這種情況，不同的學校采取不同的措施，比如同濟大學在新生入校時進行計算機測試，將學生按成績分為計算機免修、自學和集中統(tǒng)一學習三類。一般的大學都是按班級、依照傳統(tǒng)教學模式進行學習。教師在傳統(tǒng)教學模式中，雖然也兼顧了不同水平的學生，但難以做到因材施教。比如在我校師生就計算機教學質(zhì)量研討會上，有的學生說老師上課一個練習留給學生的時間太少，學生無法當堂消化，還有學生提出留的時間過長，這就是不同基礎(chǔ)，不同資質(zhì)的學生在傳統(tǒng)教學模式中的反應(yīng)。

1.3傳統(tǒng)的教學方法與《計算機基礎(chǔ)》課程特點之間的矛盾

《計算機基礎(chǔ)》課程根據(jù)自身的特點，教師為了提高教學效果也采取了各種各類的教學方法和手段，比如說實驗教學、案例教學、任務(wù)驅(qū)動等等，但是面對眾多的知識點、眾多的學生、有限的時間，既要講解，又要演示，還要指導(dǎo)和答疑，根本就是無法完成的任務(wù)，其效果可想而知。

2、翻轉(zhuǎn)課堂的特點和優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式最早是美國一所高中的老師提出來的，最初是為了解決因病或因事請假的同學不至于落下課程而將課堂實錄發(fā)給學生以供自學，后來發(fā)展到將原本在課堂上講授的過程以視頻的方式讓學生課前學習，而在課堂上主要以師生、生生互動進行答疑解惑，從而提高教學效率。

2.1翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂就是教師根據(jù)課程目的和教學大綱要求，事先創(chuàng)建一套系統(tǒng)化的教學資源，并于上課前布置給學生利用課余時間觀看學習，而在實際課堂上師生或生生再就有關(guān)知識點進行相互交流和探討的教學模式。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂的特點

A、教師需要準備相關(guān)的學習材料。學習材料有多種多樣，可以是書面文字、一段動畫、一段音頻或一段視頻、還可以是某個網(wǎng)址，這些都需要教師盡可能地替學生準備，有些別人已經(jīng)做好了，只需要找來即可，還有一些需要教師自己去制作。B、在該模式下，對學生素質(zhì)的要求也比較高。學生是學習材料感知的主體，學生的學習基礎(chǔ)、學習興趣、學習能力和學習的主動性是該模式實施的關(guān)鍵。C、任務(wù)和監(jiān)管是不可或缺的內(nèi)容。任務(wù)是以教學目標為基礎(chǔ)提出來的，可以是習題、可以是實驗，也可以是小作文甚至小論文。監(jiān)管的方式有多種多樣，有小組學習相互監(jiān)管，視頻點擊遠程簽到，個別調(diào)查等等方式。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂本身的特點和整個應(yīng)用的環(huán)節(jié)要求，與傳統(tǒng)教學模式相比較，有以下幾點優(yōu)勢：A、翻轉(zhuǎn)課堂利用教師準備的各種學習材料，讓學生在課余時間學習，節(jié)約了實體課堂的教學時間，為難點的答疑提供了可能，教師也有時間能兼顧不同學生的學習狀況。B、在翻轉(zhuǎn)課堂學習模式中，學生直接控制教師準備的學習材料，根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)、學習能力，自主的決定學習進度，學習方式和學習方法。確定有利于自己發(fā)展的學習目標，可以適當?shù)睦酶鞣N資源進行拓展。C、翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是學習具體某一門學科或某個知識點的知識，在整個學習過程中也培養(yǎng)了學生良好的學習習慣和學習能力。學習材料就相當于教師呈現(xiàn)的問題情景，在該情境中，學生要能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，查找資料乃至于解決問題都是學生逐步培養(yǎng)的能力。

3、《計算機基礎(chǔ)》課程改革需要引進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

《計算機基礎(chǔ)》課程教學改革是針對多個方面的改革，有教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方式方法、教學模式、考核評價方式等方面進行研究、設(shè)計和實施。

3.1學習材料的設(shè)計

學習材料一般有文字材料、圖像材料、聲音材料、動畫材料和視頻材料等等?！队嬎銠C基礎(chǔ)》課程涉及到的發(fā)展史、組成原理、軟硬件工作原理以及應(yīng)用程序操作步驟等，單純憑借文字材料理解比較困難，就需要借助于動畫、視頻等形象的符號。而這些材料能在網(wǎng)絡(luò)等平臺上找到現(xiàn)成的更好，如若不然，就需要教師自己或團隊利用計算機等工具制作相應(yīng)的材料。為了提高學習效率，首先要按照教學目標的要求，根據(jù)學生的特征，精心設(shè)計，以模塊化的方式將知識點進行劃分，做成10到15分鐘的短視頻或動畫。

3.2教學內(nèi)容的調(diào)整

學生入校時計算機的基礎(chǔ)不同，學習的能力不同，而計算機的課程內(nèi)容選的又是一樣的，這就勢必出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，有的學生感覺內(nèi)容太簡單、進度太慢，有的學生感覺內(nèi)容太難、進度太快，這兩類人慢慢都會對計算機失去興趣。所以對學習的每個模塊要分別設(shè)置最好三級難度的設(shè)計，最簡單的、最基本的、必須要理解和掌握的供所有人學習；有一定難度、大綱要求內(nèi)的所有內(nèi)容供中等學生學習；跨越教學大綱要求，在所學知識點基礎(chǔ)上有一定的拓展，與所學專業(yè)比較關(guān)聯(lián)的內(nèi)容供學習能力強、興趣較高的學生學習。

3.3教學環(huán)節(jié)的重組

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的理念指導(dǎo)下，舊的傳統(tǒng)教學模式中的環(huán)節(jié)安排就出現(xiàn)了大的調(diào)整和組合，往往先是以類似導(dǎo)學案的方式學生個人通過材料自學并試著解決教師設(shè)計或自己發(fā)現(xiàn)的問題，實體課堂是初步學習之后的延續(xù)，通過師生、生生討論、講評，對已獲得的正確的結(jié)論進行鞏固，對錯誤的理解予以糾正，更加加深印象。

3.4課程考核重新設(shè)計

傳統(tǒng)的教學模式中的考核，一般偏重于期末考試成績，平時成績也只考慮出勤和作業(yè)，有了翻轉(zhuǎn)課堂的參與，考核要加入并偏重于學習的過程考核，特別是對教師提供的學習材料的主動感知和相關(guān)任務(wù)完成情況進行評價，只有這樣，才能將翻轉(zhuǎn)課堂真正的利用起來，才能真正的解決《計算機基礎(chǔ)》教學中待以解決的各種矛盾。

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作者：撒志敏 單位：甘肅省隴南師范高等?？茖W校數(shù)信學院