高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)策略
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摘要：為了提高高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)效果，文章分析了計算機等級考試對高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的影響，并結(jié)合當前計算機基礎(chǔ)教學(xué)的實際情況，提出了基于計算機等級考試的高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)策略，即以計算機等級考試為綱，規(guī)范計算機基礎(chǔ)教學(xué)；以計算機等級考試為引，提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力；以計算機等級考試為依據(jù)，提升教師的專業(yè)教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：計算機等級考試；高職院校；計算機基礎(chǔ)教學(xué)
信息化時代的到來，促使計算機的應(yīng)用遍及人們社會生活的各個方面。受此環(huán)境影響，一張計算機等級證書，成為廣大學(xué)生能力的證明和應(yīng)聘成功的重要砝碼。對高職院校的計算機教學(xué)而言，掌握基本的計算機應(yīng)用技能，獲得等級考試證書，學(xué)生便邁出了走入社會的第一步[1]。為了培養(yǎng)學(xué)生對計算機科學(xué)新思想、新知識、新技術(shù)的理解和自學(xué)能力，廣大教師在教學(xué)中除了不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、更新教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)方法，還將視角聚焦在了全國計算機等級考試上，以全面增強學(xué)生的競爭力。但是，雖然教師在教學(xué)中對計算機考試給予了重視，學(xué)生也積極報考，卻并沒有取得理想的效果。究其原因，主要是因為計算機等級考試內(nèi)容和學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容存在差距，二者在彼此融合的過程中存在雙面性。下面筆者即結(jié)合教學(xué)實際對計算機等級考試對高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的影響展開探究，深入分析相應(yīng)的教學(xué)策略。
一、計算機等級考試對高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的影響
目前，我國多數(shù)高職院校計算機等級考試情況并不樂觀。由于我國關(guān)于計算機考試的制度建立起步晚，且沒有系統(tǒng)的針對性教學(xué)。在高職院校的教學(xué)中，布置了一系列的與等級考試相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并且也積極依照教學(xué)大綱實施教學(xué)[2]。但是計算機等級考試存在一些不利影響，阻礙了計算機基礎(chǔ)教學(xué)的實施，具體如下。
（一）形成了新的應(yīng)試教育
高職院校的人才培養(yǎng)工作評估指標之一便是計算機等級考試通過率，這不僅與教師的教學(xué)水平與教學(xué)能力評估有著緊密聯(lián)系，更與教師評優(yōu)評先成正比[3]。于是，部分教師不再針對教學(xué)實際需求進行教學(xué)設(shè)計與實施，而是將計算機等級考試的大綱作為依據(jù)，重點教授考試內(nèi)容，直接導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的計算機知識面較窄，如不加以改進，久而久之，計算機基礎(chǔ)教學(xué)便會變成一種應(yīng)試教學(xué)，在偏離計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標與原則的同時，也讓學(xué)生對知識的學(xué)習與掌握大打折扣。
（二）等級考試內(nèi)容較死板、不全面
計算機等級考試的考試大綱在系統(tǒng)性、實用性等方面存在滯后性和不全面性，其題庫并不能根據(jù)各個學(xué)校的水平層次及專業(yè)特點來建設(shè)。比如，早在2002年，計算機操作系統(tǒng)當時已發(fā)展到Windows2003，但直到2007年上半年的計算機等級考試操作系統(tǒng)仍然使用的是Windows2000，滯后性明顯。另外，在題型設(shè)置上也不夠全面，理論考試的題型設(shè)置并不會有過多的變化，不需要學(xué)生花費過多的時間和精力去思考與學(xué)習[4]。即使是上機操作，學(xué)生也只要在考試一周前針對最近3年的考試真題進行強化練習便可輕松及格。這些問題的存在，使得多數(shù)學(xué)生不愿再進行深入學(xué)習，而部分教師也盲目追求過級率，忽視了學(xué)生計算機應(yīng)用能力的提升。
（三）學(xué)生在學(xué)習中易產(chǎn)生思想包袱
高職學(xué)生在學(xué)習計算機基礎(chǔ)課程時，大多抱著應(yīng)試的態(tài)度來面對計算機等級考試，加上教師的教學(xué)存在偏差，無形中給學(xué)生帶來了錯誤的引導(dǎo)，更加深了學(xué)生對計算機課程學(xué)習的錯誤認知。在學(xué)生看來，計算機等級考試前必須大量地做模擬題，只有這樣才能拿到證書，而一旦拿到證書，便可以“一證在手，萬事無憂”[5]。受此錯誤思想的影響，學(xué)生在思想上逐漸將等級考試變成了包袱，頂著極大的壓力不斷進行模擬練習。事實上，這種錯誤的思想對學(xué)生的危害極大，學(xué)生只能依賴于模擬試題，忽視了計算機實際應(yīng)用能力的提升。一旦在學(xué)習中遇到困難，便會對計算機證書考試產(chǎn)生抵觸思想，即便順利通過了考試，也欠缺解決問題的實際動手能力，并不利于學(xué)生的發(fā)展，也不利于等級考試的長遠實施。
二、基于計算機等級考試的高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)策略
當然，計算機等級考試并不是全然對計算機基礎(chǔ)教學(xué)不利，只要利用得當，進一步規(guī)范計算機基礎(chǔ)教學(xué)，在提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力的基礎(chǔ)上，促進師資隊伍建設(shè)，營造良好的教學(xué)氛圍，便可以將不利影響轉(zhuǎn)化為積極動力，為實際的教學(xué)開展提供助力。
（一）以計算機等級考試為綱，規(guī)范計算機基礎(chǔ)教學(xué)
目前，計算機已普及千家萬戶，很多學(xué)生在進入高職院校學(xué)習計算機課程前就已經(jīng)掌握了一些基本的計算機操作。但是，我們必須看到，由于我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡，高職院校學(xué)生群體當中有相當一部分來自偏遠山區(qū)或家庭條件較困難，他們受現(xiàn)實因素的影響，對計算機的了解程度不夠，相比起城市里的學(xué)生仍然有著一定差距。這就導(dǎo)致在實際的學(xué)習過程中，學(xué)生起點不同，對計算機基礎(chǔ)知識的接受能力不同，難以獲得理想的水平提升[6]。計算機等級考試的推行在一定程度上為教師的教學(xué)工作指引了方向，讓教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習實際，更加有針對性地開展教學(xué)，促進了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革。第一，更新教學(xué)內(nèi)容。相對而言，多數(shù)高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容更新速度趕不上計算機技術(shù)的發(fā)展速度，但計算機等級考試所涉及內(nèi)容在一定程度上給教師提供了支持，讓教師能夠在不脫離教學(xué)大綱的前提下，適當調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，強化教學(xué)內(nèi)容的實用性[7]。第二，改進教學(xué)方式。突飛猛進的計算機軟件更新速度，給當前的計算機基礎(chǔ)教學(xué)帶來了極大的壓力，也促使教師進行教學(xué)方式的更新。受此影響，分層教學(xué)開始實施。在新生入校后，可以練習打字的方式對全校非計算機專業(yè)的新生進行一次摸底。然后根據(jù)實際情況進行分層教學(xué)。具備扎實計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識的學(xué)生，教師要對其高標準、嚴要求，鼓勵他們自主學(xué)習計算機知識，在保證等級考試通過的基礎(chǔ)上，還要對其進行一定的輔導(dǎo)，在各種考試中都要力爭達到優(yōu)秀的水平，獲得相應(yīng)的學(xué)分；具備部分計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識的學(xué)生，要在保證他們通過計算機等級考試的同時，向他們傳授帶有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，為其后續(xù)課程的學(xué)習做好鋪墊；毫無計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)生，則要從零教起，增加他們的對學(xué)習計算機的自信心，然后逐步提高，確保其能夠順利通過計算機等級考試[8]。另外，在實際的學(xué)習過程中，教師還可以鼓勵不同層次的學(xué)生多交流、多學(xué)習，增進彼此之間感情，形成團結(jié)合作意識和互幫互助精神，提高整體的教學(xué)效率。
（二）以計算機等級考試為引，提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力
一直以來，高職院校的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)十分重視實用性，旨在培養(yǎng)更多適應(yīng)工作崗位需求的技術(shù)型人才。但是，在具體的實施過程中，有限的課時難以收獲理想的教學(xué)效果。突出表現(xiàn)在計算機應(yīng)用領(lǐng)域范圍不斷擴大，教學(xué)內(nèi)容越來越豐富，而教學(xué)方式卻始終局限于教師生硬的講解上，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生只能麻木地邊聽邊記，阻礙了學(xué)生主動性的發(fā)揮。另外，用人單位大多對學(xué)歷證書有要求，這直接導(dǎo)致多數(shù)高職教育長期以理論考核衡量學(xué)生的知識水平，忽略了對學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，計算機等級證書自然成了衡量持證人計算機理論知識與操作能力水平的標志。計算機等級考試在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，促進了學(xué)生計算機應(yīng)用實踐能力的提高。一方面，計算機等級考試證書是用人單位的重要擇員標準，促使學(xué)生不得不積極進行計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)習，不斷提高應(yīng)用能力；另一方面，計算機等級考試也促進了計算機教學(xué)中理論與實踐的結(jié)合，尤其是無紙化練習讓學(xué)生的動手實踐能力得到了全面的提高。
（三）以計算機等級考試為依據(jù)，提升教師的專業(yè)教學(xué)水平
計算機等級考試的存在，不僅考查學(xué)生對計算機基礎(chǔ)理論和實踐的掌握情況，還會從側(cè)面反映教師的教學(xué)情況。這無形中對教師的教學(xué)水平和能力提出要求。鑒于此，就必須多途徑地提高教師的教學(xué)水平，以便教師能夠更加有針對性地對學(xué)生進行復(fù)習輔導(dǎo)。一般可從以下幾點著手。第一，教師可通過專題報告、教學(xué)研討、集體備課等形式提升自己的專業(yè)水平。期間，就計算機等級考試的內(nèi)容進行分析，將其納入計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，并注重精講多練，重在計算機教學(xué)技能訓(xùn)練。需特別注意的是，在分離平?；A(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和等級考試經(jīng)過教學(xué)大綱的同時，必需適量增加學(xué)生上機實踐操作，并且要融匯計算機基礎(chǔ)教學(xué)大綱的內(nèi)容，依照大綱請求，積極地配套一些上機操作實驗指導(dǎo)作業(yè)，進一步強化學(xué)生的上機操作能力。第二，教師可借助課堂觀摩、教案展評、教師沙龍等活動改進自己的教學(xué)手段，提升自身專業(yè)教學(xué)能力。在教學(xué)中，教師要主動嘗試更加新穎的手段，通過多媒體機房與多媒體教學(xué)軟件相結(jié)合進行直觀教學(xué)，或者直接使用各種軟件實時操作進行教學(xué)，強化教學(xué)內(nèi)容的直觀性和互動性，完成計算機基礎(chǔ)教學(xué)的應(yīng)用與深化。通過上述兩種途徑可促進教師能力持續(xù)發(fā)展，提升計算機基礎(chǔ)教學(xué)效率，使學(xué)生通過有效的訓(xùn)練達到計算機等級考試的要求。
三、結(jié)語
計算機等級考試與高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)有著緊密的聯(lián)系，是檢驗學(xué)生計算機專業(yè)能力的一項重要指標。為了確保高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)與社會發(fā)展要求相符，在實際的教學(xué)中，教師必須認識到計算機等級考試和計算機基礎(chǔ)教學(xué)的最終目的都是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的全能型人才，客觀認識計算機等級考試對計算機基礎(chǔ)教學(xué)的不同影響，積極發(fā)揮其中的積極因素，減小或避免不利影響，如此才能提高教學(xué)水平，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升，從而為社會培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的高技術(shù)人才。
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作者:解皓 單位:天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院
