計算機基礎課程教學問題分析
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摘要：文章對當前高職院校計算機基礎課程教學存在的問題進行了深入的分析，并提出具體的對策，即校企聯(lián)合確定培養(yǎng)計劃，校企聯(lián)合開發(fā)課程及教材，完善現(xiàn)有課程考試評價機制，重視云平臺計算機教學模式的構(gòu)建。
關鍵詞：高職計算機專業(yè)；計算機基礎教學；專業(yè)技術
在新時期，高職院校教學改革不斷深入，在計算機基礎教學領域，為保證教學水平不斷提高，需要重視計算機教學的時代特性。尤其在計算機基礎教學過程，應該分析其不足，從提高教學的科學性與有效性入手，結(jié)合校企合作、有效評價及有效的云平臺，不斷探索有效的計算機基礎教學內(nèi)容，以提高學生計算機基礎應用能力。
一、高職院校計算機基礎課程教學存在的問題
（一）教學模式“一刀切”缺少專業(yè)針對性
目前，我國高職院校在計算機課程的設置上，仍然以通識性教育為主，但隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各項產(chǎn)業(yè)對人才的計算機技術的要求也不盡相同，如果一味地進行通識性的計算機教育往往無法取得較好的教學效果。同時，高職院校廣泛吸納了來自不同家庭、不同收入群體的學生，所以，不可避免地會有學生的計算機基礎知識參差不齊的情況，如果只進行通識性的教育，沒有根據(jù)學生的能力和所學專業(yè)來分配學習任務，會導致學生學習不到有價值的內(nèi)容。對基礎較好的學生而言，其無法獲得更進一步的知識，而部分基礎相對薄弱的學生，則會難以跟上教師的教學進度。
（二）教材內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)需求有所偏離
區(qū)別于其他的理論性課程內(nèi)容，計算機信息課程的調(diào)整更新速度十分快，但在高職學校的計算機課程中，其使用的教材、教學的理論等都普遍存在更新較慢的情況，導致學生無法學習到最為前沿的計算機知識，學習效果也較差。盡管部分學校自身進行了教材的調(diào)整和創(chuàng)新，但由于教師的能力相對較為有限，無法涉獵每一個產(chǎn)業(yè)和專業(yè)。此外，還有部分學校一味追求在教材上的革新和調(diào)整，但缺乏實際應用的針對性，盡管學生進行了相應的學習，但由于其缺乏針對性，學習效果也不盡如人意[1]。
（三）課程考核方式單一
目前，高職學校就計算機課程的考核方式主要分為兩類：一是自行出題組織期末考核；二是組織學生參加計算機等級考試，取代或部分替代傳統(tǒng)的考試。盡管其考核方式相對傳統(tǒng)的方式較為豐富，但對于計算機課程的應用性特點而言仍然較為單一。首先，由于高職階段的教學相對較為簡易，會造成學生在考前突擊的不良學習習慣，難以獲得較好的學習效果，動手能力較差。而組織學生參加計算機等級考試的方法，盡管該方式能夠有效避免學生考前突擊的現(xiàn)象發(fā)生，但計算機考核的內(nèi)容相對較為有限，且缺乏相應的針對性，學生針對自己的專業(yè)無法進行定向?qū)W習，只采用“題海戰(zhàn)術”的方法，最終引發(fā)學生的學習效果不佳，考核效果不好的現(xiàn)象[2]。
（四）實踐操作有待增強
根據(jù)我國目前使用的高職計算機課程的教材來看，我國高職階段的計算機教學仍然以基礎的計算機操作、互聯(lián)網(wǎng)應用及一定的OFFICE軟件的操作和使用，其相對較為簡易，學習要求也相對輕松。隨著我國經(jīng)濟水平的不斷提高，我國的民生基礎水準也迎來了更好的增長，對計算機操作的要求也越來越高。在這樣的形勢之下，高職學生通常情況下都有一定的計算機使用基礎，能夠較好地操作和使用計算機，但計算機課程的內(nèi)容過于簡單，學生能夠加以學習的內(nèi)容較為有限。同時，目前的計算機教學與實際工作崗位的脫節(jié)相對較為嚴重，學生往往只能學習到理論性的知識，無法進行實踐性的操作和練習。
二、優(yōu)化高職院校計算機基礎課程教學存在問題的對策
（一）校企聯(lián)合確定培養(yǎng)計劃
鑒于高職院校的主要目標是向社會輸出更多的應用型人才，所以，為了深化其教學效果，可采用校企合作的方式進行計算機基礎教學。首先，學校需要積極深入社會產(chǎn)業(yè)之中，了解企業(yè)和單位需要的計算機技術，進行有針對性的教學工作。同時，教師還要將在企業(yè)發(fā)生的真實案例引入課堂。其次，校方需要與企業(yè)工作人員展開深化合作，設計更符合職業(yè)需求的課堂內(nèi)容，并一定程度上聘請專業(yè)的企業(yè)員工共同參與到教學計劃的制定之中。需要注意的是，為了深化高職院校的計算機課程的價值與意義，教學計劃必須涵蓋以下內(nèi)容：第一，切實符合社會以及產(chǎn)業(yè)的實際需求；第二，保障學生能夠得到德、智、體、美的均衡發(fā)展；第三，深化實踐應用能力的教學工作。只有完善校企合作教學，才能驅(qū)動計算機教學更符合社會及學生的發(fā)展需求，達到學生及社會企業(yè)的互惠共利局面[3]。
（二）校企聯(lián)合開發(fā)課程及教材
眾所周知，教材是所有課程有序、完善開展的重要基礎，所以，高職院校想要更有針對性地進行教學，就必須聯(lián)動社會企業(yè)及教育部門，共同進行教材的深度開發(fā)利用。隨著我國教育的創(chuàng)新改革不斷深入，我國高職學校在教育人才的儲備上也越發(fā)豐富和完善，尤其是在新興學科計算機上，也涌現(xiàn)了許多高知識、高能力的教師人才。所以，相關的教育行政主管部門，需要發(fā)揮好自身的牽頭組織職能作用，驅(qū)動各個高職院校的計算機教師，共同為教材的創(chuàng)新優(yōu)化提供自己的經(jīng)驗與思路。同時，在進行新教材的編寫之前，相關教師必須深入社會各個產(chǎn)業(yè)之中，找出不同企業(yè)不同產(chǎn)業(yè)中對計算機操作的需求，從而更好地進行不同專業(yè)的計算機教材的編訂，從而為學生投身實際崗位夯實基礎。此外，教師在編訂教材的時候需要充分考量學生的實際情況，根據(jù)學生的學習能力進行不同的教材編訂，從而更好地整合教學內(nèi)容。需要注意的是，教師在進行教材編訂的過程中需要高度融合課程與計算機登記證書之間的關系。目前，我國絕大多數(shù)的高職院校有明確的規(guī)定，即在入學的第一年開設計算機通識性課程，并在課程結(jié)束后開放學生的全國計算機等級考試，沒有取得相應資質(zhì)證書的學生不得給予畢業(yè)。所以，這對教師編訂教材提出了更高要求，其不僅需要針對企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的需求進行教學內(nèi)容編訂，還需要使內(nèi)容涵蓋計算機等級考試要求，從而幫助學生應對考試要求，并在一定程度上掌握應有的知識內(nèi)容。一本完善的教材對于教學有積極向上的幫助，所以，高職教學需要將教材的編訂視為重中之重，相關教師不僅需要結(jié)合自己的教育經(jīng)驗，還需要時刻對社會形勢、國家技術及產(chǎn)業(yè)需求進行有針對性的研究和分析，從而為國家貢獻更多的應用型人才。同時，還能一定程度上吸納產(chǎn)業(yè)工作人員進行教材編訂工作，更好地滿足崗位的現(xiàn)實需求，達到學生、學校、企業(yè)的多方互利共贏的局面[4]。
（三）完善現(xiàn)有課程考試評價機制
僅僅開展教育工作是不夠的，為了更好地檢驗學生的學習情況，從根本上激發(fā)學生的學習興趣，校方還需要進行有針對性的計算機課程的考核。為了更為全面地考查學生的學習情況，在計算機考核中需要包括以下方面，即課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)及綜合應用操作，各個占比為20%，而期末考試及實際操作測試應當占比為40%。通過這樣的考核方式，能夠調(diào)動學生在課堂中的積極性，摒棄傳統(tǒng)死記硬背的僵化學習模式，從根本上提升學生的實踐操作能力和應用能力。然而，部分教師認為傳統(tǒng)的考核方式已經(jīng)沒有必要，從而放棄了傳統(tǒng)的考核方式，但傳統(tǒng)的考核方法仍然有其價值和意義，但在考核的過程中必須遵循以下要點：首先，在考核的過程中需要注重實踐應用操作能力。其次，考核需要循序漸進，不能只安排一次性的考試。最后，由于計算機考試的特殊性質(zhì)，所以，在進行考核的過程中，教師需要盡量安排無紙化上機考試，并注重學生所表現(xiàn)的思路和實踐操作，從原有的最終答案為標準模式轉(zhuǎn)向為注重學生的過程發(fā)展作為考核模式。在進行考核的時候，教師需要使用多元化的模式進行考核，并一定程度上開放考核的題目內(nèi)容。例如，在進行計算機設計的考核過程中，學生可以根據(jù)自己的專業(yè)和學習情況，自主選擇“PPT制作”“網(wǎng)頁制作”“PS制作”等，為學生營造更為輕松的學習氛圍。教師除了進行傳統(tǒng)的教學評價以外，還應當展開更為多元化的評價，組織學生之間的互相評價，從而驅(qū)動學生之間互相分享學習經(jīng)驗，以求全班學生的共同進步。此外，學生也能對教師展開不同程度的評價，使得教師更好地找尋自身教育過程中的不足，做到有針對性地調(diào)整自身教學水平。教師還可以適度引入比賽的方式進行考核，不僅能夠營造良性競爭的氛圍，驅(qū)動學生展開自主學習，還能更好地調(diào)動學生的學習積極性。
（四）重視云平臺計算機教學模式的構(gòu)建
新課程改革的實施要求教師注重教學的方法，并以學生為教學主體，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，使學生成為全面發(fā)展的人才。計算機基礎課程教學最重要的還是要鍛煉學生的動手能力和操作能力。基于此，筆者認為在高職院校計算機基礎教學過程應該引入云平臺，以提高教師的計算機基礎教學水平。1.利用云平臺提供計算機基礎課程微視頻、課后練習。教師借助云技術可將制作的微視頻以網(wǎng)絡平臺為支撐進行分享或發(fā)給自己的學生。學生利用電子設備，進行微視頻的觀看。教師可通過云平臺了解學生的觀看情況，并對反復多次看的次數(shù)、內(nèi)容進行統(tǒng)計，將以往計算機教學時間空間局限打破，使計算機學習真正融入了學生生活中。教師將精心制作的微課放到云平臺，學生通過云平臺觀看視頻，還能與其他學生討論，能在任何時候去查閱需要的材料，使學生自主發(fā)現(xiàn)新知識、思考新問題，養(yǎng)成自主學習的習慣。同時，計算機課堂教學得到優(yōu)化，教學效率提高。2.人工智能成為教學內(nèi)容核心。作為計算機科學技術的全新領域即人工智能，其正在迅速成長與成熟，新方法、新理念、新技術不斷壯大，同樣也包含著計算機網(wǎng)絡、數(shù)學、信息論各類學科的交叉和邊緣學科。人工智能的出現(xiàn)，改變了計算機基礎教學方向，高職院校計算機基礎教學過程要以此為依據(jù)，合理構(gòu)建教學模式，以更好地適應時展需求。人工智能教學中，教師還要著重培養(yǎng)學生的計算思維。
三、結(jié)語
為保證高職院校計算機基礎課程的教學質(zhì)量，教師需要積極分析現(xiàn)階段教學過程存在的不足，這樣才能不斷深入教學實際，總結(jié)有效的教學方法，文章基于有效的教學實踐，分析了提高高職院校計算機基礎教學水平的策略，希望能夠不斷培養(yǎng)更多具有高素質(zhì)的綜合型人才，為國家發(fā)展提供有效保證。
參考文獻：
[1]楊靖.淺析高職院校計算機軟件教學的問題與對策[J].電腦知識與技術,2017,13(34):134,140.
[2]徐濱.高職院校計算機網(wǎng)絡專業(yè)教學中存在的問題與對策[J].科技風,2017(21):36.
[3]邵欣明,陽曉昱.高職院校計算機教學存在的問題與對策探究[J].中小企業(yè)管理與科技(中旬刊),2017(11):118-119.
[4]張秀輝,楊紹榮.淺談高職計算機基礎課實踐教學存在的問題及對策[J].電腦知識與技術,2017,13(2):160-161,168.
作者：李威威 單位：天門職業(yè)學院
