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摘要:教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計,是高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程spoc教學(xué)的核心環(huán)節(jié)?;诩?xì)化理論的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計,能讓學(xué)習(xí)者對知識內(nèi)容有一個整體的認(rèn)知,從而避免SPOC模式下碎片化學(xué)習(xí)帶來的弊端。首先,根據(jù)課程目標(biāo)、教材、學(xué)習(xí)者特征確定教學(xué)內(nèi)容,然后基于細(xì)化理論,對教學(xué)內(nèi)容中的概念性知識、理論性知識、任務(wù)知識進(jìn)行分解和組織,為一線教師開展教學(xué)設(shè)計提供一些參考。
關(guān)鍵詞:細(xì)化理論;高職計算機(jī);SPOC;教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
1引言
為主動適應(yīng)生源結(jié)構(gòu)變化帶來的新要求和新挑戰(zhàn),高職院校需要創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式。計算機(jī)基礎(chǔ)課程是高職院校學(xué)生的公共必修課程,學(xué)生覆蓋面廣。從一定范圍上來說,它對學(xué)生今后生活、工作中關(guān)于計算機(jī)的應(yīng)用和信息素養(yǎng)的提高等方面,有著重要的影響[1]。在高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入SPOC現(xiàn)代教育理念,可以解決教學(xué)中的問題。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是SPOC混合式教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)一節(jié)課45分鐘的課堂教學(xué)不同,SPOC以微視頻為重要教學(xué)載體。每個微視頻在有限的時長內(nèi)需要表達(dá)一個單獨的、相對完整的知識點。這種相對松散、碎片化的知識表達(dá)形式,阻礙了學(xué)習(xí)者構(gòu)建出系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。細(xì)化理論的思想,有助于學(xué)習(xí)者構(gòu)建系統(tǒng)性、概括性的認(rèn)知結(jié)構(gòu),在一定程度上防止了非結(jié)構(gòu)化知識引起的學(xué)習(xí)問題[2],使學(xué)習(xí)者從整體上理解知識。對于高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程SPOC教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計,需要解決選取教學(xué)內(nèi)容、分解和組織教學(xué)內(nèi)容這兩個問題。
2課程內(nèi)容選取
2.1選取依據(jù)
現(xiàn)以高職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例,依據(jù)課程目標(biāo)、教材、學(xué)習(xí)者特征選取課程內(nèi)容。(1)課程目標(biāo)作為高職學(xué)生的公共基礎(chǔ)課,《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的課程目標(biāo)是使學(xué)生了解信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)實際應(yīng)用和計算思維能力。(2)教材本文選取了具有代表性的中國大學(xué)MOOC和智慧職教平臺平臺的13門高職計算機(jī)基礎(chǔ)類課程。選取依據(jù)是課程已參加人數(shù)和課程評價(數(shù)據(jù)統(tǒng)計至2020年6月10日)。根據(jù)兩個平臺中課程已參加人數(shù)較多和課程評價較高的高職計算機(jī)基礎(chǔ)類課程,根據(jù)這些課程的參考書目,選取了6套教材,教材信息如表1所示。(3)學(xué)習(xí)者特征在高職擴(kuò)招背景下,各種非傳統(tǒng)生源將進(jìn)入高職教育,成為學(xué)習(xí)主體,各種年齡段結(jié)構(gòu)和學(xué)歷背景結(jié)構(gòu)的生源與傳統(tǒng)生源一起接受高等教育。這些來源廣泛的生源,具有更加多元的發(fā)展目的和較強(qiáng)的自我發(fā)展意識。他們之間存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等各方面更大的差異。
2.2教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容
根據(jù)對課程目標(biāo)、教材以及學(xué)習(xí)者特征的分析得出,高職課程《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)目標(biāo)是:引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識信息技術(shù)在信息化社會的重要地位,使學(xué)生掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)與提高學(xué)生的計算機(jī)綜合應(yīng)用能力和信息素養(yǎng);具備一定的辦公自動化能力。根據(jù)高職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo),將課程教學(xué)內(nèi)容整合為六個部分:計算機(jī)基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、文字處理軟件、電子表格處理軟件、演示文稿制作軟件以及其他應(yīng)用技術(shù)。其中,其他應(yīng)用技術(shù)主要內(nèi)容為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等領(lǐng)域相關(guān)基礎(chǔ)知識。這部分內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和需求進(jìn)行選學(xué)。
3教學(xué)內(nèi)容分解和組織
3.1細(xì)化理論
細(xì)化理論(ElaborationTheory,簡稱ET)的最早提出者是瑞奇魯斯。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是該理論的基礎(chǔ)。細(xì)化理論適合于具有復(fù)雜認(rèn)知任務(wù)或復(fù)雜認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計[3]。根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系,需采用不同的策略來安排教學(xué)順序。根據(jù)細(xì)化理論,學(xué)科知識可分為兩類:任務(wù)知識和領(lǐng)域知識[4]。任務(wù)知識,例如制作一份簡歷、一份說明書、一份成績表。領(lǐng)域知識是不與具體任務(wù)相關(guān)的某個領(lǐng)域的知識,其有兩種類型,一種是概念性知識,關(guān)于“是什么”,例如計算機(jī)病毒的概念;另一種是理論性知識,說明相關(guān)系列規(guī)則,例如進(jìn)制轉(zhuǎn)換的規(guī)則。
3.2實施過程
(1)概念性知識的分解和組織對概念的分解細(xì)化和排列順序基于概念的幾個基本性質(zhì)。一方面,概念可以成組出現(xiàn),或者是若干同類的集合,例如文件夾是若干文件或文件夾的集合。另一方面,概念多能按其組成部分或不同類別進(jìn)行細(xì)分,如計算機(jī)系統(tǒng)分為硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)兩部分。再者,人們往往是在比較寬泛的概念下添加子概念,如對于計算機(jī)系統(tǒng),先了解什么是計算機(jī)系統(tǒng),再去學(xué)習(xí)計算機(jī)系統(tǒng)的組成部分。概念分析的結(jié)果是產(chǎn)生概念結(jié)構(gòu)圖,也叫分類圖。各個概念之間有父子或兄弟的關(guān)系,如計算機(jī)系統(tǒng)組成結(jié)構(gòu)如圖1所示。概念結(jié)構(gòu)圖中越往下的概念粒度越小,根據(jù)計算機(jī)系統(tǒng)概念結(jié)構(gòu)圖,先學(xué)習(xí)粒度較大的計算機(jī)系統(tǒng)的概念,然后學(xué)習(xí)第一次分解細(xì)化后的軟件系統(tǒng)和硬件系統(tǒng)的概念,以此類推,直到達(dá)到教學(xué)所要求的概念粒度[5]。對于計算機(jī)系統(tǒng)概念結(jié)構(gòu)圖中概念的學(xué)習(xí)順序,可以采用主題為先,即將概念某一細(xì)化層次上的一個分解概念及其后續(xù)分解概念學(xué)完,再去學(xué)習(xí)該細(xì)化層次上別的分解概念及其后續(xù)分解概念,以此類推,直到達(dá)到教學(xué)所要求的概念粒度。例如,將硬件系統(tǒng)及其后續(xù)分解概念學(xué)習(xí)完后再學(xué)習(xí)軟件系統(tǒng)及其分支。這一點,類似于樹的遍歷中按深度優(yōu)先?;蛘卟捎寐菪判颍聪葘W(xué)習(xí)同一個細(xì)化層次上的并列概念,再學(xué)習(xí)下一個細(xì)化層次上的并列概念。這樣一層一層地學(xué)習(xí),如將硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)的概念學(xué)習(xí)完后再學(xué)習(xí)硬件系統(tǒng)的分支和軟件系統(tǒng)的分支,這一點,類似于樹的遍歷中按廣度優(yōu)先。(2)理論性知識的分解和組織對理論性知識的細(xì)化方式可以用于那些介紹原理、規(guī)則的知識,如進(jìn)制間的轉(zhuǎn)換。對規(guī)則知識的分解細(xì)化和排序也基于規(guī)則的幾個基本性質(zhì)。第一,規(guī)則描述了各個概念間相互的關(guān)系,例如進(jìn)制轉(zhuǎn)換規(guī)則就表達(dá)了不同進(jìn)制之間的關(guān)系。第二,規(guī)則按其粒度可分為寬泛通用規(guī)則和從屬具體規(guī)則,通用規(guī)則有不同進(jìn)制數(shù)間的轉(zhuǎn)換規(guī)則等,從屬規(guī)則可以是二進(jìn)制與十進(jìn)制數(shù)間的轉(zhuǎn)換規(guī)則。第三,按照認(rèn)知結(jié)構(gòu),與概念類似,新規(guī)則常常歸屬于其相對通用的規(guī)則之下。第四,多個原則和規(guī)則共同構(gòu)成了現(xiàn)實中復(fù)雜現(xiàn)象的因果模型。對理論性知識分解細(xì)化和排列順序,可以按照人們發(fā)現(xiàn)規(guī)則的順序,先學(xué)習(xí)寬泛通用的規(guī)則,再學(xué)習(xí)具體特別的規(guī)則。按照這一規(guī)律,常在教學(xué)中運用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法,例如先學(xué)習(xí)通用的進(jìn)制轉(zhuǎn)換規(guī)則,再由學(xué)習(xí)者去發(fā)現(xiàn)二進(jìn)制與十進(jìn)制數(shù)間的轉(zhuǎn)換規(guī)則。對于理論性知識,各種規(guī)則之間的細(xì)化關(guān)系,構(gòu)成一個類似概念圖的理論結(jié)構(gòu)圖,數(shù)制間的轉(zhuǎn)換根據(jù)數(shù)制轉(zhuǎn)換理論結(jié)構(gòu)圖,教學(xué)順序就可以或采用主題為先(深度優(yōu)先),或采用螺旋排序(廣度優(yōu)先)。(3)任務(wù)知識的分解和組織在細(xì)化理論中,對任務(wù)知識的分解和細(xì)化,采用簡化條件法(SCM)。簡化條件法把教學(xué)內(nèi)容看作一個整體(以任務(wù)的形式),每個任務(wù)都是相對完整的。首先,從第一個任務(wù)開始,根據(jù)一定原則增加若干條件,成為第一個任務(wù)的后續(xù)版本。以此類推,直至達(dá)到教學(xué)所要求的任務(wù)版本。這些不同版本的任務(wù)之間,只是條件數(shù)量不同導(dǎo)致復(fù)雜程度的差異。這里,以文字處理軟件知識模塊為例實施任務(wù)知識的分解和組織過程。第一步,準(zhǔn)備工作。根據(jù)選定的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合高職生源的異質(zhì)性特點,基于認(rèn)知負(fù)荷理論,設(shè)定該知識模塊教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生零基礎(chǔ)為起點。同時,對該知識模塊已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)的學(xué)生,可以有針對性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。結(jié)合以上分析,將文字處理軟件模塊的任務(wù)確定為設(shè)計制作一份個人簡歷,主要知識點包括文檔的建立及編輯、文檔的排版、表格處理、圖文混排、打印設(shè)置。第二步,確定任務(wù)的最簡版本。該最簡任務(wù)版本需要具有代表性,利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。首先,適當(dāng)細(xì)化知識點并排序,繪制個人簡歷制作任務(wù)的流程圖,如圖3所示。第三步,確定后續(xù)的各任務(wù)版本。通過刪除簡化條件,來確定下一個任務(wù)版本的教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到課程內(nèi)容切割的目的,如表2所示。這里,可以根據(jù)實際教學(xué)安排中的知識內(nèi)容含量、任務(wù)版本的設(shè)置隨時調(diào)整簡化條件。第四步,根據(jù)個人簡歷制作各個任務(wù)版本的簡化條件和知識點內(nèi)容,設(shè)計每個任務(wù)版本的樣本。另外,在完成最簡版本任務(wù)之前,可能需要一些相關(guān)知識作為基礎(chǔ),完成最終任務(wù)之后,也可能需要補(bǔ)充一些知識點。因此,在實際教學(xué)中,可以根據(jù)需要適當(dāng)補(bǔ)充其他知識點內(nèi)容的講解。
4結(jié)束語
教育理論大師瑞奇魯斯的細(xì)化理論對概念性知識、理論性知識和任務(wù)知識的教學(xué)都用整體化思想。基于細(xì)化理論對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分解,有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把握知識結(jié)構(gòu)的全局性,從而防止了非結(jié)構(gòu)化知識引起的學(xué)習(xí)問題。尤其對于任務(wù)知識,各個版本直觀地展示了各任務(wù)版本知識點含量的變化,可以讓學(xué)生把握知識的整體性、系統(tǒng)性,進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。對高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程SPOC教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分解設(shè)計研究,有利于一線教師開展組織教學(xué),幫助教師更為合理地安排教學(xué)設(shè)計和改進(jìn)教學(xué)策略。同時希望可以為高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程建設(shè)提供一些參考。
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作者:孫思 單位:廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院