計算機應用基礎課程混合式教學實踐

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摘要：為了充分利用混合式教學模式“線下互動性、線上即時性”的優(yōu)點開展教學，文章以計算機應用基礎課程為例，提出了“課前線上預習、課中線下講授、課后線上助學”的3C混合式教學模式。對每個階段教師和學生應完成的任務進行設計，使得線上、線下教學優(yōu)勢得以展現(xiàn)，學生的實踐能力得到有效提升。

關(guān)鍵詞：混合式教學；線上預習；線下講授；線上助學

引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應用越來越廣泛。為了更好的開展教學活動，教育專家提出了不同的基于互聯(lián)網(wǎng)的教學模式，其中，混合式教學模式由于兼具線上教學的便捷性和線下教學的互動性，在實際教學中得以應用、推廣。自教育部于2018年4月份《教育信息化2.0行動計劃》以來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思想更加深入人心，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、各類學校教學管理者和一線教師都嘗試通過各自的努力，推動我國教育信息化的發(fā)展。在此背景下，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的教學模式不斷被教師采用，作為從教多年的教師，為了順應時代的發(fā)展，我們也在不斷進行著嘗試和探索。

1研究現(xiàn)狀

當前，網(wǎng)絡的高速發(fā)展和個人終端設備的普及，為線上教學的順利實施提供了可能?；诖?，線上線下相結(jié)合的混合式教學實踐被越來越多的一線教師采用。目前，混合式教學模式已經(jīng)具備了實施的基礎條件，但是由于線上教學資源冗雜、學生自覺性不強等原因，又在一定程度上限制著該模式的實施效果。

1.1高速發(fā)展的網(wǎng)絡速度對線上教學的積極推動

線上教學作為混合式教學重要的組成部分，很大程度上影響著混合式教學的推廣。由于線上教學需要持續(xù)保持流暢的網(wǎng)速，如果在線上教學期間出現(xiàn)了網(wǎng)絡卡頓，甚至斷網(wǎng)的情況，則無論對于線上資源的分享，還是對于當前流行的網(wǎng)絡直播教學，都會造成極大的影響。目前，國家提出的“提速降費”政策已逐步落實，數(shù)字校園建設也在進一步推進，這一系列舉措都使師生的上網(wǎng)費用更低、上網(wǎng)速度更快，為線上教學的開展提供了基礎保障。

1.2線上教學資源種類多數(shù)量多[1]，篩選難度大

互聯(lián)網(wǎng)時代帶給我們最大的便利就是可以方便、快捷的獲取海量資源，但同時，由于資源數(shù)量巨大，使得我們在選擇真正需要的資源時有很大難度。在很多資源平臺上，所謂的在線教學資源僅僅是PPT的簡單呈現(xiàn)，學生很難從中進行直觀的學習，特別是對于技能操作類的課程，由于軟件版本升級、操作步驟復雜等因素，使得任課教師想要獲取與職業(yè)院校學生所學課程相關(guān)的有效線上資源存在較大困難。

1.3線上線下課程的銜接更加依賴學生的自覺性

職業(yè)院校的學生很大程度上需要老師的督促才能較好地完成學習任務，而將主要的基礎知識學習完全交給學生通過線上資源自主學習，無疑對學生的自覺性提出了更高的要求。由于線上課程學習的不可控性，使得那些課下不能按照教學目標完成線上課程的學生，在面對線上課程與線下課程的銜接時將面臨更大的困難。

2教學實踐

為了更好的開展混合式教學，提高在線資源質(zhì)量，提高學生學習的自覺性，筆者在對自身教師角色和學生角色進行了調(diào)研和分析后，提出了“課前+課中+課后”3C（BeforeClass-InClass-AfterClass）混合式教學模式，并確定了每個階段應該完成的主要任務，見表1。

2.1課前準備階段

上課前的準備工作對于教師和學生都是非常重要的，直接決定了一堂課的效果。這一階段，在混合式教學模式設計中，是由教師通過線上APP、教學平臺向?qū)W生任務，學生通過APP、教學平臺進行預習的過程。對于教師而言，上課前需要完成的工作包括課程教學設計、教學資源準備、任務等；而對于學生，需要根據(jù)老師的預習任務完成微課觀看、難點記錄和提問，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。⑴教學設計一堂課效果如何，教學設計是關(guān)鍵，優(yōu)秀的教學設計不但可以吸引學生的注意力，形成教師與學生良好的互動，取得良好的效果；還有利于教師以更好的精神面貌完成課堂講解。因此，在進行教學設計時，我校所有計算機應用基礎任課教師會坐在一起進行研討，通過討論形成課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)應該如何進行，使教師講解、課堂互動、實操演練、課程總結(jié)答疑循序漸進，便于學生對新知識的接受。⑵教學資源準備課前準備階段的線上學習模式，決定了教師不可能面對面與學生進行互動交流，為了便于學生對課堂內(nèi)容的學習，需要教師對預習內(nèi)容進行準備。鑒于目前在線教學資源多、雜而不精的問題，我們教學資源來自于兩個途徑：一是對于計算機基礎知識和前沿技術(shù)的講解通過網(wǎng)絡資源的查找給學生進行分享；二是對Office辦公軟件基本操作的演示和知識點的綜合運用案例，通過專業(yè)教師錄制課程形成校本資源進行分享，以便與第二階段的線下課堂更好的銜接。⑶學習任務和教學資源教師通過學生應用最廣泛的班級QQ群向?qū)W生任務和資源，同時，將Office軟件操作部分的微課和操作步驟通過課程教學微信公眾號進行,便于學生重復觀看；學生通過學習平臺完成老師的任務并及時完成對知識點的歸納。目前，由于各類移動端APP的成熟，很多教師開始使用更貼近于教學應用的教學客戶端。

2.2課中講授階段

課中講授是最接近傳統(tǒng)教學的一個階段，是通過線下講解開展教學活動，因為是與學生面對面進行教學，因此教學方式至關(guān)重要。為了達到較好的教學效果，需要對課堂教學各個環(huán)節(jié)進行設計，經(jīng)過多年教學經(jīng)驗的總結(jié)，我認為，課堂教學從“導——講——練——評——結(jié)”五個環(huán)節(jié)入手，對于學生理解重難點、掌握操作技能比較有利。⑴導：即課程導入，為了在剛上課時就將學生的注意力吸引過來，通過案例導入，那些學生比較關(guān)注的案例能夠起到較好的作用。⑵講：即講授新課，通過對重難點知識的講解、課堂實練內(nèi)容的演示，使學生掌握新知識、新技能。⑶練：即實戰(zhàn)訓練，對于計算機類的課堂，學生習得操作技能是最重要的，因此，我們非常重視學生實訓課程的練習，課前準備軟件操作視頻供學生觀看，課中對操作步驟再次進行演示，經(jīng)過兩次學習之后，學生在上機操作時基本可以完成實訓任務，即使有個別學生不能完成，也可以通過向老師提問或者再次觀看微課視頻的方式完成操作。⑷評：即作業(yè)點評，在學生完成實操訓練后，對學生完成的作業(yè)進行現(xiàn)場點評，不但可以加深學生對重難點知識的理解，而且通過學生間互評，能夠鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有利于學生綜合素質(zhì)的提高。⑸結(jié)：即課堂小結(jié)，是對本次課程總結(jié)和回顧，這對學生從整體認知課程有極大幫助。

2.3課后助學階段

該階段是對課中講授階段的延伸，學生通過班級QQ群、QQ私聊、微信公眾號留言等方式向教師提出遇到的問題，教師根據(jù)學生的提問確定通過私聊或者直播等途徑給予解答，鞏固學生所學知識。

3結(jié)束語

通過“課前（線上）+課中（線下）+課后（線上）[4]”相結(jié)合的混合式教學模式應用于教學實踐，使得互聯(lián)網(wǎng)教學資源豐富、教學不受時間和空間限制等優(yōu)點得以有效利用，同時，又通過線下課堂彌補了線上教學互動性差、教學呈現(xiàn)不夠直觀等問題，教師和學生的課程學習效率顯著提升。針對部分學生線上環(huán)節(jié)不能較好的完成指定任務，一定程度上影響了整體課程安排這一問題，探討通過教學設計的調(diào)整、線上平臺的監(jiān)督等方式加以完善，從而取得更好的教學效果，進一步增強混合式教學模式的應用范圍。

參考文獻(References):

[1]莫新平.基于大數(shù)據(jù)平臺的高職計算機基礎課混合式教學改革研究[J].計算機時代,2019.11:4-6,10

[2]邱娜.基于微信平臺的混合式教學模式應用研究——以高職《計算機文化基礎》為例[D].山東師范大學碩士學位論文,2018.

[3]李陽陽.翻轉(zhuǎn)教學指導下的開放教育混合式教學設計[J].電大理工,2018.4:47-49

[4]艾文國,劉小雨,王延青.“會計信息系統(tǒng)”課程混合式教學實踐與評估[J].工業(yè)和信息化教育,2019.9:34-38

作者：許兆祥 孫琳 單位：河南省勞動干部學校