初中美術(shù)教學(xué)分層研究

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關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)九年級(jí)設(shè)計(jì)課教學(xué)分層

一、“分層+引領(lǐng)”：教學(xué)目標(biāo)分層

1.“有的放矢”：明確總體目標(biāo)

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“設(shè)計(jì)•應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域以使學(xué)生形成設(shè)計(jì)意識(shí)和提高動(dòng)手能力為目的。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，將學(xué)科知識(shí)融入生動(dòng)的課程內(nèi)容，密切聯(lián)系社會(huì)生活，關(guān)注環(huán)境和生態(tài)，突出應(yīng)用性、審美性和趣味性，使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望。同時(shí)，第四學(xué)段“設(shè)計(jì)•應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)為：了解設(shè)計(jì)的主要門類和基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用對(duì)比與和諧、對(duì)稱與均衡、節(jié)奏與韻律、多樣與統(tǒng)一等形式原理以及各種材料和制作方法，進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)和工藝制作，美化環(huán)境與生活，表達(dá)設(shè)計(jì)意圖，評(píng)述他人的設(shè)計(jì)和工藝作品，形成初步的設(shè)計(jì)意識(shí)。九年級(jí)是第四學(xué)段的最后時(shí)期，總體的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況關(guān)系到每一位初中生是否具備應(yīng)有的學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師的所有教學(xué)內(nèi)容、教法、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)等都應(yīng)圍繞總體的目標(biāo)展開。

2.“分而治之”：細(xì)化單元目標(biāo)

在梳理總教學(xué)目標(biāo)后，細(xì)化課時(shí)教學(xué)新目標(biāo)。如，九年級(jí)上冊(cè)第4單元《用中國(guó)元素來(lái)設(shè)計(jì)》的三維目標(biāo)就要有區(qū)分，針對(duì)不同層次的班級(jí)，在“過程與方法”的小目標(biāo)中要求如下。C層次：能夠進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)練習(xí)、上色臨?。籅層次：選擇生活中的一項(xiàng)事物，發(fā)揮想象運(yùn)用中國(guó)元素進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)；A層次：通過對(duì)中國(guó)元素的內(nèi)涵、紋飾、色彩等的文化理解，熟練運(yùn)用所學(xué)的繪畫技法，以獨(dú)特的視角，提煉出中國(guó)元素運(yùn)用于設(shè)計(jì)，使設(shè)計(jì)體現(xiàn)新的文化理念。由此可見，細(xì)化的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)更具有針對(duì)性、可測(cè)量性。教師要以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，及時(shí)了解和掌握班里學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，切實(shí)地研究教學(xué)。

3.“盈科后進(jìn)”：落實(shí)技能目標(biāo)

美術(shù)技能是藝術(shù)教學(xué)體系的重要組成部分，貫穿教學(xué)始終，教師必須對(duì)此充分重視。由于不同學(xué)生的個(gè)體基礎(chǔ)和能力各不相同，美術(shù)技能的分層與落實(shí)就顯得尤為重要。針對(duì)不同層次學(xué)生的美術(shù)技能教學(xué)目標(biāo)具體如下。A層次：運(yùn)用對(duì)比與和諧等形式原理，利用多種工具材料進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，表達(dá)意圖，形成設(shè)計(jì)意識(shí)。這一層次針對(duì)美術(shù)技能較高的學(xué)生而言，以美術(shù)設(shè)計(jì)類特長(zhǎng)生為發(fā)展目標(biāo)。B層次：從形態(tài)與功能的關(guān)系，認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)和色彩、造型，運(yùn)用如對(duì)比與和諧、對(duì)稱與均衡等的形式原理，設(shè)計(jì)物品，表達(dá)設(shè)計(jì)意圖。C層次：觀察身邊的用品，初步了解形狀和用途的關(guān)系，認(rèn)識(shí)色彩、造型，學(xué)習(xí)對(duì)稱與均衡的形式原理，設(shè)計(jì)并與他人交流設(shè)計(jì)意圖，側(cè)重對(duì)美術(shù)的興趣培養(yǎng)。

二、“因材+施教”：課堂教學(xué)分層

教師要提高學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生對(duì)生活美的感受能力與對(duì)藝術(shù)美的鑒賞能力，那么課堂教學(xué)是核心陣地。

1.“因班而異”：班級(jí)學(xué)情分層

重新編班后，各層次班級(jí)的學(xué)情差異明顯。從整體上講，學(xué)優(yōu)班A層次學(xué)生人數(shù)較多，同時(shí)也有一些B層次、C層次的學(xué)生；學(xué)困班中一些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度存在問題，但也會(huì)有部分A層次學(xué)生；學(xué)中班相對(duì)而言整體狀況一般、分化不明顯。因此，教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)情相應(yīng)調(diào)整教法。

2.“排兵布陣”：課堂提問分層

首先，教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的課堂問題；其次，要合理控制提問量，以B層次學(xué)生為主，針對(duì)A層次和C層次學(xué)生的問題要少而精。課堂提問時(shí)間可以安排在導(dǎo)入、課中交流以及課尾的作業(yè)展示環(huán)節(jié)；提問可以面向全體學(xué)生，也可以面向部分學(xué)生。通過對(duì)問題的剖析，教師不僅能讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)、互動(dòng)交流，而且能及時(shí)了解學(xué)生的思想，找到解決問題的方法，讓不同層次的學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)揮，這是落實(shí)美術(shù)核心素養(yǎng)的重要途徑之一。

3.“曲意迎合”：課堂作業(yè)分層

在布置課堂作業(yè)時(shí)，教師可以針對(duì)不同層次學(xué)生的水平，相應(yīng)地提高一定的作業(yè)難度，使學(xué)生通過“完成—修改—再完成”的進(jìn)階式作業(yè)練習(xí)，較快地提升能力水平。其一，加大作業(yè)量、提高作業(yè)難度。教師可在布置課堂作業(yè)時(shí)，加大學(xué)生的作業(yè)量，并提高一定的難度。如，教師布置作業(yè)為“單形О的連續(xù)循環(huán)聯(lián)想”，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)定不同的練習(xí)量：C層次的學(xué)生畫出6至9個(gè)物象；B層次的學(xué)生畫出10至14個(gè)物象；A層次的學(xué)生畫出不少于15個(gè)物象。同時(shí)，教師對(duì)作業(yè)難度提出要求：C層學(xué)生用鉛筆線描形式表現(xiàn)；B層次學(xué)生先用鉛筆再用水筆復(fù)勾；A層次學(xué)生在B層次的基礎(chǔ)上還要畫出物象的明暗、立體感。其二，布置拓展性學(xué)習(xí)的作業(yè)。課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)短暫，因此，教師為學(xué)生布置一定的課外拓展性學(xué)習(xí)作業(yè)，不僅可以豐富學(xué)生的課余生活，而且能幫助學(xué)生開闊視野，增強(qiáng)美術(shù)方面的能力。每個(gè)學(xué)層班級(jí)中都會(huì)有熱愛美術(shù)、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，也有從未受過專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生。無(wú)論哪種層次的學(xué)生，其都可以在課外選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。課外作業(yè)的布置取得了好的成效。如，學(xué)優(yōu)班中的某位學(xué)生選擇了自己喜愛的卡通畫進(jìn)行課外拓展性學(xué)習(xí)。她在100多張A4紙大小的畫作旁邊標(biāo)注了一些英文單詞、科學(xué)筆記、數(shù)學(xué)公式等，很好地將美術(shù)與其他學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系在一起。這樣的拓展作業(yè)不僅沒有加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，反而增添了學(xué)習(xí)樂趣。

三、“激勵(lì)+提升”：作業(yè)輔導(dǎo)分層

1.“抽絲剝繭”：分層性輔導(dǎo)

作業(yè)分層是為了最大限度地發(fā)揮學(xué)生潛能。對(duì)于A層次的學(xué)生，教師要善于啟發(fā)，在分層練習(xí)中要強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐能力，激發(fā)他們對(duì)藝術(shù)的創(chuàng)作欲望，關(guān)注他們將知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為解決問題的能力的過程。對(duì)于B層次的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)其美術(shù)知識(shí)、美術(shù)技能、創(chuàng)作思維等提出更多要求，幫助其完善創(chuàng)作。對(duì)于C層次的學(xué)生，教師要把目標(biāo)放低，讓他們多動(dòng)手、勤思考，必要時(shí)手把手教學(xué)。教師輔導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)要有針對(duì)性，如，在《工業(yè)設(shè)計(jì)的魅力》一課作業(yè)分層輔導(dǎo)中，A層次學(xué)生的作業(yè)（海豚臺(tái)燈設(shè)計(jì)）造型比較嚴(yán)謹(jǐn)，但在個(gè)性化和創(chuàng)新方面還需要加強(qiáng)；B層次學(xué)生的作業(yè)（叫鈴設(shè)計(jì)）構(gòu)思巧妙，但造型能力方面需要加強(qiáng)；C層次學(xué)生的作業(yè)（兔子筆筒設(shè)計(jì)）在造型與創(chuàng)意方面都較弱。因此，在學(xué)生分層練習(xí)時(shí)，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的輔導(dǎo)方向。

2.“梅開二度”：二次輔導(dǎo)

在藝術(shù)設(shè)計(jì)的課堂中，教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)的問題會(huì)提出解惑建議和技法指導(dǎo)，學(xué)生則在修正中獲得很大的提升，這可被稱為“首次指導(dǎo)”。然而，40分鐘是短暫的，首次指導(dǎo)后還會(huì)留下一些不足和遺憾。因此，教師應(yīng)利用課余、新課課堂時(shí)間針對(duì)批改后的作業(yè)再次進(jìn)行審視，抓住問題開展有針對(duì)性的輔導(dǎo)教學(xué)，即二次輔導(dǎo)。這樣的二次輔導(dǎo)對(duì)于學(xué)生提高解決實(shí)際問題的能力很有幫助。在《海報(bào)設(shè)計(jì)》一課中，通過首次輔導(dǎo)、二次輔導(dǎo)的兩次作業(yè)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，無(wú)論A層次、B層次還是C層次的學(xué)生，在創(chuàng)意構(gòu)思、構(gòu)圖、色彩搭配等方面都取得了一定進(jìn)步。他們對(duì)審美的判斷能力和表現(xiàn)能力都在提高，這有效地增強(qiáng)了學(xué)生解決問題的核心素養(yǎng)和能力。

3.“攜手共進(jìn)”：集中輔導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，對(duì)于班級(jí)中各個(gè)層次學(xué)生出現(xiàn)的具有普遍性、集中性的問題，教師需要進(jìn)行集中輔導(dǎo)。如，在九年級(jí)《美好宜人的家居環(huán)境》一課中，有室內(nèi)家居如床、沙發(fā)、茶幾等家具設(shè)計(jì)，以往學(xué)生在繪制時(shí)往往會(huì)在透視方面出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師要盡量杜絕這種群體性的錯(cuò)誤，需要在設(shè)計(jì)前進(jìn)行集中輔導(dǎo)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)透視知識(shí)。針對(duì)透視問題，教師可以先畫一個(gè)“box”透視圖，在此基礎(chǔ)上演示通過切挖、添加設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)單茶幾、沙發(fā)等常見家具；同時(shí)，教師應(yīng)在展示環(huán)節(jié)分析優(yōu)秀作業(yè)中的細(xì)節(jié)處理、深化透視等知識(shí)。九年級(jí)學(xué)生往往具有較強(qiáng)的思維能力，對(duì)于空間透視、繪畫手法的掌握也很快，教師完全可以打消學(xué)生沒有設(shè)計(jì)能力的顧慮。

四、“多樣+發(fā)展”：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的分層

1.“電掣風(fēng)馳”：即時(shí)性評(píng)價(jià)分層

對(duì)于各層次的學(xué)生，教師要細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。如：在評(píng)價(jià)C層次學(xué)生時(shí)，要把評(píng)價(jià)點(diǎn)放在作業(yè)的完成度上；對(duì)于A、B層次的學(xué)生，需要對(duì)達(dá)到各層次教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)沒有到達(dá)目標(biāo)的學(xué)生則給予勉勵(lì).

2.“循循善誘”：過程性評(píng)價(jià)分層

教師對(duì)學(xué)生的課堂行為與表現(xiàn)、課堂作業(yè)等過程評(píng)價(jià)要分層。對(duì)A層次學(xué)生的要求可以適當(dāng)提高；對(duì)B層次的學(xué)生，則表?yè)P(yáng)有進(jìn)步、學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生；對(duì)C層次學(xué)生的要求可適當(dāng)較低。如，一些C層次學(xué)生的設(shè)計(jì)作業(yè)沒有上色或存在明顯不足，教師可以暫不評(píng)價(jià)，讓他們重新修改，完成后再評(píng)價(jià)，要對(duì)其循循善誘，以激勵(lì)為主。

3.“春風(fēng)化雨”：學(xué)業(yè)性評(píng)價(jià)分層

學(xué)業(yè)性評(píng)價(jià)分為基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)和日常性評(píng)價(jià)兩項(xiàng)?；A(chǔ)性評(píng)價(jià)主要指期末學(xué)校自主命題的考查。日常性評(píng)價(jià)指學(xué)生課堂作業(yè)、行為態(tài)度等方面的綜合，按等級(jí)記錄。無(wú)論是哪種評(píng)價(jià)，都要以學(xué)生的發(fā)展為主，可以適當(dāng)?shù)芈愿哂趯W(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)水平，獲得春風(fēng)化雨潤(rùn)無(wú)聲的教育效果。

五、成效：九年級(jí)設(shè)計(jì)課教學(xué)分層之發(fā)展

1.“樂在其中”：學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到了激發(fā)

實(shí)施教學(xué)分層后，學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度更加積極。特別是在設(shè)計(jì)作品的欣賞環(huán)節(jié)和自我創(chuàng)作實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生往往沉醉于優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品，品味設(shè)計(jì)的獨(dú)特性，感受美術(shù)帶來(lái)的愉悅感。美術(shù)課已逐漸成為最受學(xué)生歡迎的學(xué)科之一，學(xué)生能夠享受美術(shù)教學(xué)，其興趣得到了激發(fā)。

2.“蒸蒸日上”：美術(shù)的課堂實(shí)效得到了提高

為了檢驗(yàn)九年級(jí)學(xué)生教學(xué)分層的效果，筆者以901、902、903班作為實(shí)驗(yàn)組，以904、905、906班為控制組，比較學(xué)校自主命題“藝術(shù)抽測(cè)模擬試卷”（滿分為100分）一模和期末考查卷兩次成績(jī)，以對(duì)比兩組班級(jí)的教學(xué)效果。由于兩次考查的試題難度不大，A層次學(xué)生沒有太大優(yōu)勢(shì)，而B、C層次學(xué)生的發(fā)揮更好，更接近最近發(fā)展區(qū)。因此，在設(shè)計(jì)構(gòu)思和表現(xiàn)形式上，B、C層次的學(xué)生提升更快。從教學(xué)效果看，教學(xué)分層是比較適合現(xiàn)階段教學(xué)的方式，是成功的教學(xué)形式?？傊?，美術(shù)教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把美術(shù)學(xué)科五大核心素養(yǎng)落到實(shí)處，以美術(shù)學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值形成合力，教會(huì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，成為全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]尹少淳.文化•核心素養(yǎng)•美術(shù)教育——圍繞核心素養(yǎng)的思考.教育導(dǎo)刊，2015（9）.

作者:李偉 單位：浙江杭州市三墩中學(xué)