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初中美術(shù)單元化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究

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初中美術(shù)單元化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究

摘要:新課程標(biāo)準(zhǔn)提出,在基礎(chǔ)教育中要培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞五方面能力。美術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生感受美、認(rèn)知美、創(chuàng)造美的重要途徑。新時(shí)期,初中美術(shù)教師應(yīng)采取新的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中樹立正確的審美觀念,并提高學(xué)生的審美能力,促使學(xué)生獲得精神愉悅。對(duì)此,該文探析核心素養(yǎng)下初中美術(shù)教學(xué)中單元化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)初中美術(shù)單元化教學(xué)

一、初中美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)

初中美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解。圖像識(shí)讀主要是指學(xué)生對(duì)美術(shù)作品、影視作品、數(shù)字圖像以及生活中的圖像符號(hào)特征進(jìn)行分析,識(shí)別其造型、比例、色彩、技法等。美術(shù)表現(xiàn)主要是指學(xué)生借助現(xiàn)代與傳統(tǒng)的技術(shù)、美術(shù)語(yǔ)言,創(chuàng)作具有一定思想、文化內(nèi)涵的美術(shù)作品,或者將自身對(duì)美術(shù)作品的想法、情感表現(xiàn)出來(lái)。審美判斷主要是指學(xué)生結(jié)合形式美的原理,分析、感知、比較美術(shù)作品中蘊(yùn)含的各種美,并辨別生活中的視覺(jué)文化現(xiàn)象,表達(dá)自己的看法。創(chuàng)意實(shí)踐主要是指學(xué)生通過(guò)想象、聯(lián)想的方法,構(gòu)建具有創(chuàng)意的作品,通過(guò)傳統(tǒng)和現(xiàn)代的材料、工具、方法將創(chuàng)意變?yōu)閷?shí)際。文化理解主要是指學(xué)生從文化的角度,對(duì)不同國(guó)家、民族的美術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行分析、詮釋,培養(yǎng)學(xué)生尊重不同國(guó)家、民族文化內(nèi)涵的精神。

二、基于核心素養(yǎng)的單元化教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在核心素養(yǎng)下的初中美術(shù)課堂教學(xué)中實(shí)施單元化教學(xué),優(yōu)勢(shì)在于以下幾個(gè)方面。第一,轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)思想。培養(yǎng)核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育界的新概念,也是教育的重要目標(biāo)。近年來(lái),隨著教學(xué)改革的深入,越來(lái)越多的教學(xué)方式出現(xiàn)在課堂上,如翻轉(zhuǎn)課堂、校本課程等,這在很大程度上促進(jìn)了課堂教學(xué)效果的提升。但是這些新型教學(xué)模式并不適用于所有的教學(xué)內(nèi)容,而單元化教學(xué)可以補(bǔ)充這些教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的高效化,深化初中美術(shù)課堂教學(xué)改革。第二,改變單一的教學(xué)形式。核心素養(yǎng)的提出為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革指明了方向,其一方面明確了教學(xué)目標(biāo),另一方面糾正了課堂教學(xué)內(nèi)容的偏差。在核心素養(yǎng)下,初中美術(shù)課堂教學(xué)不能一節(jié)課一節(jié)課地傳遞知識(shí)。教師需要整合知識(shí),通過(guò)單元進(jìn)行劃分,并保證每個(gè)單元都包括新課導(dǎo)入、開展活動(dòng)、實(shí)施課程、總結(jié)歸納幾個(gè)環(huán)節(jié);要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等方面做出不同的調(diào)整,將課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生可以在教師引導(dǎo)下完成獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。同時(shí),每個(gè)單元在內(nèi)容上環(huán)環(huán)相扣,課堂活動(dòng)變得更加輕松、自由,有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。第三,實(shí)現(xiàn)針對(duì)化教學(xué)。在初中美術(shù)課堂上,教師會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,如藝術(shù)作品鑒賞、繪畫技巧等,采取不同的教學(xué)策略,保證每一個(gè)知識(shí)、每個(gè)單元都具有針對(duì)性,能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。如:在藝術(shù)作品鑒賞教學(xué)中,教師可以在課前要求學(xué)生查找藝術(shù)家的生平,在課堂上組織學(xué)生欣賞作品,讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究其特點(diǎn),最后由小組匯報(bào)等;在繪畫技巧教學(xué)中,教師則會(huì)讓學(xué)生自主實(shí)踐創(chuàng)作,以此加深學(xué)生的認(rèn)知。

三、核心素養(yǎng)下初中美術(shù)單元化教學(xué)實(shí)踐策略

為了更好地分析核心素養(yǎng)下初中美術(shù)單元化教學(xué)的實(shí)踐策略,文章以《藏書印》一課為例詳細(xì)分析。這節(jié)課選自人教版初中美術(shù)教材,主要涉及藏書印的學(xué)習(xí)、制作等知識(shí)。在教學(xué)中,教師要以初中美術(shù)核心素養(yǎng)的五個(gè)方面為出發(fā)點(diǎn),結(jié)合單元化教學(xué)模式,制訂契合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化發(fā)展,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新能力。

1.第一單元:學(xué)習(xí)印章歷史和特征

在第一單元學(xué)習(xí)中,教師主要引導(dǎo)學(xué)生了解印章的發(fā)展史,并掌握印章的種類,接著對(duì)比一般的印章和藏書印。在進(jìn)入課堂后,教師要將制作印章所需要的工具都展示出來(lái),讓學(xué)生大膽想象這些工具的用途,激發(fā)學(xué)生的興趣。接著,教師利用PPT播放印章發(fā)展中的小故事,實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入。教師為學(xué)生講述一些關(guān)于印章的趣味故事,并為學(xué)生發(fā)放資料,讓學(xué)生根據(jù)資料總結(jié)印章發(fā)展歷程,包括什么時(shí)候出現(xiàn)、什么時(shí)候最繁榮、印章分類等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,可以獨(dú)立完成任務(wù),也可以小組合作完成任務(wù)。教師在此過(guò)程中把控、引導(dǎo)學(xué)生的整體行為,解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,便于學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。在第一單元教學(xué)中,教師要注重對(duì)課堂氛圍的整體把控,如通過(guò)故事、圖片等吸引學(xué)生的注意力。在課堂活動(dòng)中,不僅要有學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的環(huán)節(jié),而且可以增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié),教師提問(wèn)學(xué)生回答或是學(xué)生提問(wèn)教師回答,這樣有助于學(xué)生大膽探尋印章發(fā)展史,并在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)藏書印與一般印章的區(qū)別。

2.第二單元:了解藏書印的形式特點(diǎn)和章法

第一單元的教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握印章發(fā)展史并對(duì)藏書印有簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)。在課堂上,學(xué)生可以通過(guò)教師講解和自主探究、合作討論等尋找答案。在第二單元教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)印章進(jìn)行全面梳理,并進(jìn)一步探索藏書印的作用、發(fā)展及傳承的原因等。對(duì)此,在第二單元教學(xué)中,教師可以設(shè)置以下教學(xué)目標(biāo):欣賞印章圖片,梳理印章發(fā)展史,并剖析藏書印的作用,培養(yǎng)學(xué)生的圖像識(shí)讀、文化理解素養(yǎng);欣賞不同印章的形式、構(gòu)圖特點(diǎn),并學(xué)習(xí)藏書印的制作,培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)、文化理解素養(yǎng);選擇適宜的表現(xiàn)手法設(shè)計(jì)獨(dú)具特色的藏書印,并介紹自己的設(shè)計(jì)觀念,培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中,教師首先將準(zhǔn)備的印章圖片通過(guò)多媒體展示出來(lái),讓學(xué)生根據(jù)圖片分析印章的創(chuàng)作形式、特點(diǎn),同時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生從印章的顏色、大小、形狀等角度進(jìn)行思考。學(xué)生分析結(jié)束后,教師可以將經(jīng)典的藏書印展示出來(lái),并為學(xué)生提供相應(yīng)的資料,讓學(xué)生結(jié)合資料分析藏書印與普通印章的差異。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、合作探究,會(huì)得出不同的答案,如:印章的形狀有的是圓形,有的是正方形,還有的是不規(guī)則形狀;鈐印用的都是紅色印泥;等等。教師要肯定、鼓勵(lì)學(xué)生的回答,在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生總結(jié)。在第二單元學(xué)習(xí)中,教師要將重點(diǎn)放在了解印章的表現(xiàn)形式、構(gòu)圖、布局以及藏書印的特點(diǎn)、作用上。教師可以在課堂上展示采用不同表現(xiàn)手法的印章作品,通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比,找出不同。學(xué)生找出不同后,教師再補(bǔ)充學(xué)生遺漏之處,并表?yè)P(yáng)回答積極的學(xué)生,鼓勵(lì)沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生。隨后,教師發(fā)給學(xué)生資料,學(xué)生分組討論普通印章與藏書印的區(qū)別以及藏書印的作用。學(xué)生小組發(fā)言結(jié)束后,教師進(jìn)行總結(jié)性歸納。最后,教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞藏書印作品并為學(xué)生提供材料,鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)藏書印。學(xué)生活動(dòng)結(jié)束后,教師可以選出幾名學(xué)生代表,與大家分享自己的設(shè)計(jì)觀念,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的感受,也促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

3.第三單元:總結(jié)知識(shí)、實(shí)踐創(chuàng)作

經(jīng)過(guò)第一、第二單元的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)于印章、藏書印已經(jīng)有了較深入的認(rèn)識(shí)。在第三單元學(xué)習(xí)中,教師主要是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知小篆字體,并自己制作藏書印。學(xué)生從第二單元的藏書印設(shè)計(jì)到此單元的實(shí)踐操作,可以全面提高動(dòng)手能力、美術(shù)表現(xiàn)能力,有助于學(xué)以致用,也能更好地感受美術(shù)的內(nèi)涵。在課堂上,教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧、總結(jié)知識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用小篆書寫自己的名字,讓學(xué)生對(duì)比小篆與簡(jiǎn)體字的區(qū)別,之后介紹刻章用小篆字體的原因。講解結(jié)束后,教師為學(xué)生演示刻章的步驟,指出相關(guān)的注意點(diǎn),并留充足的時(shí)間、空間讓學(xué)生制作藏書印。學(xué)生制作結(jié)束后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生展示自己的作品并相互評(píng)價(jià),提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語(yǔ)

美術(shù)學(xué)科是開展美育的重要平臺(tái)。在初中美術(shù)課堂上,教師應(yīng)充分發(fā)揮出美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求,設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng),將美術(shù)知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活巧妙結(jié)合起來(lái),強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)感知力,提高學(xué)生的審美能力,立足于核心素養(yǎng)的要求,對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度的培養(yǎng),以此促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

作者:譚麗 單位:阜陽(yáng)市十九中教育集團(tuán)抱龍校區(qū)