區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革思考
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摘要：目前我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)和理論教學(xué)在教材開發(fā)、教學(xué)效果、教學(xué)評價和教師教學(xué)水平等方面存在不足，滯后于實踐發(fā)展需要。因此本文主要就區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)改革主要問題進(jìn)行探討分析，從教材選擇、教師能力培養(yǎng)路徑、教學(xué)效果提升及其考核等方面提出了教學(xué)改革思路，進(jìn)而更好地優(yōu)化區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)。
關(guān)鍵詞：區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)；高效課堂；創(chuàng)新改革；教學(xué)質(zhì)量
一、如何選擇課程教材
教材中經(jīng)典的、難于理解的內(nèi)容以圖表等多種形式呈現(xiàn)的方式，便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握和記憶存儲。教材編寫組成員通常都是有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗和獲得顯著科研成果的著名教授學(xué)者，他們依據(jù)國家“課程標(biāo)準(zhǔn)”精心撰寫教材，因此教材是最具代表性的教學(xué)和學(xué)習(xí)資料。同時，目前國內(nèi)不同高校學(xué)生水平存在明顯差異，在面對同一門課程時選擇的教材也要符合學(xué)生知識積累和認(rèn)知能力范圍，故授課教師綜合考慮授課對象的知識基礎(chǔ)、學(xué)科背景和教學(xué)目標(biāo)來選擇合適的課程教材尤為重要。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容豐富，包含區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、區(qū)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系、區(qū)域政策與管理等諸多經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點，同時也包括地理學(xué)和管理學(xué)的知識。當(dāng)前“雙一流”院校的本科生基礎(chǔ)良好、理解和分析能力較強(qiáng)，這類院校的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該選擇國外經(jīng)典教材或?qū)W科前沿教材是合理的[2]。然而對于普通院校的本科學(xué)生而言，尤其是本科低年級學(xué)生，應(yīng)從經(jīng)典教材、易于理解與應(yīng)用的入門教材開始。國內(nèi)現(xiàn)有區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教材體系完整、內(nèi)容豐富，囊括了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的幾個重點領(lǐng)域，如《現(xiàn)代區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)》（魏后凱）等。對于學(xué)有余力的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生、研究生而言，增加一些課外的輔助資料也是很有必要的。當(dāng)然，教師在具體的課堂教學(xué)過程中，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際水平、課程大綱和培養(yǎng)目標(biāo)等有針對性地講解教材中的重點理論知識，同時結(jié)合我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)實踐，適當(dāng)安排具體的區(qū)域經(jīng)濟(jì)實例以便于學(xué)生理解其復(fù)雜理論。
二、如何提高教學(xué)效果
（一）改革教學(xué)方式方法
高校應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)、實踐教學(xué)中教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革創(chuàng)新力度，要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點，把以知識講授、能力提高、情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的目標(biāo)融為一體，積極，鼓勵授課教師積極探索和采用教學(xué)手段先進(jìn)、教學(xué)方法多元、師生共同合作交流等更為高效的課堂教學(xué)模式，最大程度地讓每一位學(xué)生在課堂上學(xué)有所得、學(xué)有所獲。教學(xué)需要教師具有高度責(zé)任感才能取得良好的教學(xué)效果。根據(jù)授課對象的現(xiàn)有知識基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律的不同，授課教師應(yīng)靈活采用相應(yīng)的教學(xué)手段予以輔助。課堂教學(xué)中，針對某一區(qū)域經(jīng)濟(jì)經(jīng)典理論，常配以我國區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域發(fā)展規(guī)劃、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體案例內(nèi)容，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的水平和意識。此外，要充分有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源，開發(fā)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”等線上線下互動的教學(xué)方式，實現(xiàn)以教為主向以學(xué)為主的課堂模式轉(zhuǎn)型，使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)向主動探究，也就是在不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中培養(yǎng)核心能力。
（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和知識儲備是影響教學(xué)效果的重要因素之一。高效的課堂教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)因材施教、因人而異，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用到現(xiàn)實的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和規(guī)劃實踐案例中，進(jìn)而提高學(xué)生的實踐轉(zhuǎn)化能力和激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容體系復(fù)雜，交叉與分支學(xué)科內(nèi)容眾多，僅僅依靠課堂教學(xué)時間去覆蓋所有的知識點，結(jié)果只能是走馬觀花，一知半解。因此有必要引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀圖書館館藏書籍和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)等途徑，豐富自我學(xué)習(xí)通道、自覺主動探索前沿的學(xué)科發(fā)展方向。歸根結(jié)底，教師要幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，用核心問題引領(lǐng)課堂，正所謂“沒有達(dá)不到的目標(biāo)，只有想不到的辦法”。課堂轉(zhuǎn)型之路不可能一蹴而就，但是只有在不斷地嘗試與大膽實踐后進(jìn)行反思、改進(jìn)，才有可能實現(xiàn)目標(biāo)。
（三）鼓勵科研促進(jìn)教學(xué)
近年來，隨著國家做出“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略部署，部分高校不同程度地出現(xiàn)科研重于教學(xué)的趨勢，此現(xiàn)象在研究型或綜合性大學(xué)中更為突出[2]，從而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。教學(xué)與科研工作雖存在本質(zhì)區(qū)別，但有較大的相容性，即教學(xué)具有科研性質(zhì)，科研也具有教學(xué)價值[3]，二者相輔相成、協(xié)同發(fā)展，才能實現(xiàn)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)。因此，授課教師要兩手抓，兩手都要硬，兼顧好教學(xué)、科研并重，以教提研、以研促教，。學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，剔除教研分離管理意識，建立科研促進(jìn)教學(xué)的有效機(jī)制。根深蒂固的捆綁式課堂教學(xué)文化，有礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。授課教師應(yīng)營造平等對話、鼓勵創(chuàng)新的課堂氛圍，借助科研過程，首先掌握學(xué)科發(fā)展前沿動態(tài)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱要求，將最新的科研動態(tài)與成果與學(xué)生及時分享，創(chuàng)新授課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索興趣。因此，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)授課教師要積極投身于科研工作，在提升科研水平的同時，提升課堂教學(xué)效果。此外，科研項目的研究過程還為教材和教學(xué)講義的編寫提供了第一手素材，對于更新教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有重要的意義。同時，將科研課題分解成大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目或畢業(yè)論文（或設(shè)計），鼓勵學(xué)生參與教師的科研項目，使學(xué)生得到科研過程訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，確保教學(xué)中心地位和科研先導(dǎo)作用。
三、提升授課教師教學(xué)能力
（一）教師層面的提升路徑
俗話說：“教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水，甚至要長流水”。授課教師要及時更新學(xué)科知識提高教學(xué)水平，全面掌握學(xué)科發(fā)展歷程、理論體系以及最新前沿動態(tài)。教學(xué)能力是教師必備且直接影響教學(xué)效果的職業(yè)素質(zhì)。優(yōu)秀的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教師要擁有除—般課堂教學(xué)能力外所需的特有教學(xué)能力。我們認(rèn)為，高校區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教師教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)包括：教學(xué)設(shè)計能力、掌握學(xué)科前沿?zé)狳c問題的能力、課堂教學(xué)組織能力、理論與實際相結(jié)合的教學(xué)能力和課堂教學(xué)互動與評價能力等基本要素。授課教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情和課程大綱要求靈活設(shè)計教學(xué)方案，制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、確定教學(xué)重點和難點、設(shè)計教學(xué)步驟與時間分配等教學(xué)諸要素。授課教師根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)，將課程理論、案例等巧妙設(shè)計成典型化情境，設(shè)疑激思，培養(yǎng)學(xué)生思考問題能力，激發(fā)學(xué)生聽課熱情和學(xué)習(xí)興趣，大幅提高區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果。除此之外，授課教師經(jīng)常與政府發(fā)展研究中心、城市規(guī)劃部門以及統(tǒng)計部門進(jìn)行調(diào)研和訪談交流，積極搜集區(qū)域發(fā)展或區(qū)域經(jīng)濟(jì)相關(guān)的第一手資料，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課提供更為真實的輔助資料，能夠多方面的擴(kuò)充學(xué)生的知識體量?？傊?，授課教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和認(rèn)真總結(jié)，加強(qiáng)教學(xué)反思、促進(jìn)自身成長，完善知識結(jié)構(gòu)，同時關(guān)注國家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)實踐，進(jìn)而更好地傳道授業(yè)解惑。
（二）院校層面的提升路徑
1.完善考評制度
教學(xué)能力評價應(yīng)關(guān)注教師教學(xué)能力提升，做到與授課教師充分溝通，了解他們的訴求方向，最大限度地調(diào)動其教學(xué)積極性。此外，樹立教學(xué)科研并重的思想意識。一方面，將授課教師的課堂表現(xiàn)和教學(xué)成果納入評價范圍；另一方面，將教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的情況納入評價范圍。還有，將教改項目等同對待于科研項目，納入到教師專業(yè)技術(shù)資格評審與聘任崗位時的科研業(yè)績參考。
2.健全教師培訓(xùn)制度
高校要培養(yǎng)出符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，那么教師首先必須了解各行各業(yè)的運轉(zhuǎn)模式、行業(yè)動態(tài)及各單位的人才需求?？梢圆扇 白叱鋈ァ焙汀罢堖M(jìn)來”的策略。一方面，組織教師深入到企事業(yè)單位一線部門采訪調(diào)研，了解生產(chǎn)流程和具體技能要求；另一方面，聘請同行專家做兼職教授或開展學(xué)術(shù)交流，向一線教師傳授實踐技能等。
3.采取靈活多樣的培訓(xùn)方式
學(xué)校應(yīng)鼓勵并出資提供教師參加各類學(xué)科會議或交流項目的機(jī)會，讓教師在專家引領(lǐng)與合作交流中更新教學(xué)思想、提高教學(xué)技能、探索嘗試課堂教學(xué)改革。
4.創(chuàng)新激勵機(jī)制
制定科學(xué)合理的激勵制度，物質(zhì)激勵與精神激勵協(xié)調(diào)發(fā)揮，提高教師工作積極性。詳細(xì)調(diào)研了解授課教師需求層次，兼顧公平突出效率，對教學(xué)效果突出，師生評價高的教師進(jìn)行特殊獎勵（如聘崗、職稱評審、年度評優(yōu)時同等條件下優(yōu)先），此外改善工作環(huán)境和工作待遇，幫助教師克服教學(xué)中遇到的難題等。
四、如何評價教學(xué)效果
教學(xué)效果評價是教學(xué)管理的一個重要環(huán)節(jié)。教學(xué)效果考核體系有諸多種類，如側(cè)重于評價基礎(chǔ)理論掌握程度的課程考試、測度實際操作水平的項目作業(yè)或上機(jī)操作等。科學(xué)合理的課程考核管理體系，充分發(fā)揮課程教學(xué)質(zhì)量考核的測度、診斷、診斷、反饋等功能，不但能夠檢驗學(xué)生對基礎(chǔ)理論的掌握程度，而且能夠有效地促進(jìn)學(xué)生運用所學(xué)的理論解決實際問題能力。據(jù)了解，當(dāng)前多數(shù)高校區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果考核主要采用以閉卷筆試或課程論文等形式進(jìn)行，這種考核方式容易誘導(dǎo)學(xué)生只關(guān)注考什么或交什么作業(yè)，通常采取突擊熬夜方式來應(yīng)對考試，教學(xué)效果很難保證。更有甚者，學(xué)生們把主要精力放在如何通過考試作弊等手段來取得高分?jǐn)?shù)好成績。顯然，這種傳統(tǒng)的考核方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程和考核要求。鑒于應(yīng)用性強(qiáng)的特征，劉迎霞(2011)認(rèn)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生理論聯(lián)系實際的創(chuàng)造性[4]，學(xué)生考核模式不應(yīng)單一化，不能僅僅關(guān)注期末試卷成績，應(yīng)該也注重學(xué)習(xí)過程考核。根據(jù)傳統(tǒng)的課程考核體系，平時成績只占總成績中很小的一部分，起決定作用的還是期末成績。因此，若重視過程考核勢必要調(diào)低期末成績所占比重，提高過程考核成績權(quán)重。對于過程考核成績賦分，通常依據(jù)出勤率、課堂問答、提交作業(yè)、小組討論來賦分，不同院校具有不同的要求和依據(jù)。但我們可以肯定的是，重視過程考核不但引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)全過程，還也有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要是與期末考試一起全面反應(yīng)學(xué)生對課程知識的掌握程度。因此，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果評價，建議采用理論部分的筆試與技能部分的操作性或項目性考核相結(jié)合的方式，閉卷筆試和課程論文之外，還應(yīng)靈活采取開卷考試、平時作業(yè)、調(diào)查報告、讀書筆記、單元測驗、案例分析、文獻(xiàn)綜述等多種形式進(jìn)行?？己嗣}內(nèi)容范圍應(yīng)以教學(xué)大綱規(guī)定的知識內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)層次要求為依據(jù)，應(yīng)以培養(yǎng)和考察學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。
【參考文獻(xiàn)】
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作者：劉那日蘇 單位：內(nèi)蒙古科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院