CAD機械設計教學現(xiàn)存問題淺析

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摘要：本文統(tǒng)計了近10年東北三省高考高職?？其浫∽畹头謹?shù)情況，分析了當前高職教育教學所面臨的學情。如何針對現(xiàn)階段的高職教育生源結構特點，組織實施好課程教學，確保教育教學質量，是擺在高等職業(yè)教育工作者面前的一個挑戰(zhàn)。通過對兄弟院校教師咨詢調查，《cad機械設計》課程教師普遍認為當前高職《CAD機械設計》課程教學實施較難，學生學習興趣不高，教學整體效果欠佳等。通過問卷調查顯示，學生也將《CAD機械設計》課程列為不受歡迎的課程之一。對此，筆者與兄弟院校同行組成課程建設小組，借鑒齊齊哈爾工程學院曹永安教授、吉林鐵道職業(yè)技術學院王佳副教授、上海應用技術大學李國娟教授等職業(yè)教育專家學者的理念，就《CAD機械設計》課程進行了有針對性的一系列教育教學改革設計，經(jīng)過實踐，從學生及格率、平均分以及學生滿意度等方面初步驗證了教育教學改革的有效性。

關鍵詞：CAD機械設計；課改；問題；措施

一、學情背景

隨著職業(yè)教育擴大招生規(guī)模以及生源數(shù)量減少，近年來東北地區(qū)高職考生入學基礎情況整體呈現(xiàn)下降趨勢。如圖1所示，黑龍江省已經(jīng)連續(xù)8年高考高職最低錄取分數(shù)為160分，遼寧省已經(jīng)連續(xù)3年高考高職最低錄取分數(shù)為150分，吉林省2020年高考高職最低錄取分數(shù)降至130分。以長春科技學院2019年高考招生錄取情況為例，高職最低錄取分數(shù)為170；吉林省理工科高職生最低錄取分數(shù)為282；吉林省文史科高職生最低錄取分數(shù)為301。長春科技學院是民辦本科高校，本科生與高職生兼招，在省內(nèi)高職生源質量稍好，但是高職生源入學基礎分數(shù)也不算高，理工科平均分312，文史科平均分335。以長春科技學院2020年招生錄取情況為例，高職最低錄取分數(shù)為194；吉林省理工科高職生最低錄取分數(shù)降至209；吉林省文史科高職生最低錄取分數(shù)為301；理工科平均分僅達到284，文史科平均分340。隨著單獨招生改革，除個別生源好的優(yōu)勢高職院校外，東北三省高職院校單獨招生生源入學基礎普遍也面臨著類似問題。如何針對現(xiàn)階段的高職教育生源結構特點，組織實施好課程教學，確保教育教學質量，是擺在高等職業(yè)教育工作者面前不得不面對的挑戰(zhàn)。

二、課改背景

《CAD機械設計》課程，是高職機械設計類專業(yè)普遍開設的專業(yè)核心課程。要求學生具備較強的邏輯思維能力、空間想象能力以及機械制圖和機械基礎常識，能夠熟練應用計算機CAD軟件。課程的地位非常重要，但是課程的教學內(nèi)容偏于枯燥、抽象，學生普遍學習興趣不高，往往容易成為高職學生學習的障礙，成為教師的教學困難。面對高考總分300多分的學生、200多分的學生，甚至100多分的學生，如何教好如此抽象、枯燥的專業(yè)課程，是當前職業(yè)教育院?！禖AD機械設計》課程專業(yè)教師需要思考的問題。通過咨詢兄弟院校教師得到一致共鳴，《CAD機械設計》課程教師普遍認為當前高職《CAD機械設計》課程教學實施較難，學生掛科率高，學生上課睡覺、玩手機、頻頻去衛(wèi)生間等現(xiàn)象屢禁不止，學生學習興趣不高，教學整體效果欠佳。通過問卷調查，學生也將《CAD機械設計》課程視為與高等數(shù)學、英語一樣，屬于不受歡迎的課程之一。鑒于當前高職層次學生的學情現(xiàn)狀以及兄弟院校師生調查結果，筆者與兄弟院校同行組成課程建設小組，就《CAD機械設計》課程進行了有針對性的一系列教育教學改革設計。

三、課改措施

借鑒齊齊哈爾工程學院曹永安教授、吉林鐵道職業(yè)技術學院王佳副教授、上海應用技術大學李國娟教授等職業(yè)教育專家學者的理念，課程建設小組就《CAD機械設計》課程進行了有針對性的一系列教育教學改革設計，具體如下：

（一）按照國家教育行政學院教授、齊齊哈爾

工程學院理事長、應用型課程建設聯(lián)盟常務副主席曹勇安教授的應用型課程建設理念，應用型課程建設評價體系的一級指標有4個，分別是服務專業(yè)培養(yǎng)目標的契合度、“雙基雙技”與實踐的融合度、“教學做”合一的密切度、應用能力在實踐中的表現(xiàn)度［1］。參考曹勇安教授的相關理念，筆者對高職《CAD機械設計》課程制定改革措施如下：一是課程組教師主動聯(lián)系本專業(yè)學生就業(yè)流向較多的當?shù)匦Ｆ蠛献鲉挝?，將企業(yè)的真實產(chǎn)品設計任務引入課堂，提高契合度，使得教學內(nèi)容更貼近行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線實際。二是完成對CAD機房的改建，將獨立機位改成小組式布局，把學生分組，讓學生在團隊內(nèi)商量式學習、討論式學習、協(xié)作式學習，激發(fā)學生的學習興趣。三是打破傳統(tǒng)的教材篇章結構體系，開發(fā)制定學生學習工作頁，以工作頁為載體實施項目式教學，將教學場地由普通多媒體教室挪至機房，將理論學習拓展到線上，線下教學實現(xiàn)100%教學一體化。四是將學生的課程作品用成果檔案的形式進行管理，由校企雙方面教師對課程作品進行點評評價，將作品成果和點評評價結果作為課程學習成績評價的重要測量手段，也作為用人單位將來選人用人的更直接依據(jù)。

（二）參考吉林鐵道職業(yè)技術學院王佳副教授

的朋輩教育理念和被動診改理念，其在教學中更加注重課堂教學的有效延伸，主張建立系統(tǒng)的課程達標測驗題庫作為檢驗學生學習效果的有效依據(jù)，主張發(fā)揮朋輩教育作用組織學優(yōu)生參與到課程的課外教育教學活動，利用學優(yōu)生（或學長、課代表、學習委員、學習部學生干部）的測驗檢查、輔導指導、再測驗再輔導，構建基于朋輩教育理念下的學生課程學習的被動診改循環(huán)［2］。借鑒王佳副教授的相關理念，筆者對高職《CAD機械設計》課程制定改革措施如下：一是從診改的角度完善題庫建設。按照《CAD機械設計》課程的教學大綱制定CAD機械設計分模塊達標測驗題庫，作為學生的課程學習自我診斷工具和依據(jù)，即主動診改，并且將題庫作為被動診改的有效抓手。題庫建設應具備充分的題量，并覆蓋《CAD機械設計》課程大綱對學生知識、技能掌握的具體要求。題庫建設可依托云班課、學習通等開放性教學輔助平臺。二是選拔、培養(yǎng)與建立朋輩教育理念下的課程教學學生助教隊伍?？梢詮谋景嗲靶拚n程中選拔學優(yōu)生，例如《機械制圖》課程學習成績達到優(yōu)秀等級的學生；可以從上一屆教學班中選拔《CAD機械設計》課程學習成績達到優(yōu)秀等級的學生；可以選拔學習部的學生干部等，作為學生助教團隊。指導課程教學學生助教熟練使用題庫工具，熟悉題庫內(nèi)容［3］。三是建立學生被動診改的機制。充分利用晚自習的時間，發(fā)動學生助教應用題庫組織對所任教班級的《CAD機械設計》課程達標測驗，針對達標測驗結果，由學生助教在晚自習期間（或晚上學生歸寢后到學生公寓），組織有針對性的學習輔導，輔導后再測驗、再輔導。建立基于朋輩教育理念下的學生被動診改循環(huán)，直至學生達標。有效發(fā)揮學優(yōu)生的傳幫帶作用，提高晚自習利用率，提高《CAD機械設計》課程教學成效和學生學習成績［3］。

（三）按照上海應用技術大學馬克思主義學院

院長、博士生導師李國娟教授的課程思政建設理念，課程思政建設的成效在學生，“課程思政”改革的效果如何，最終必須以學生的獲得感為檢驗標準［4］。借鑒李國娟教授的相關理念，筆者對高職《CAD機械設計》課程制定改革措施如下：一是將勞模精神、勞動精神、工匠精神融入課程教學過程。在《CAD機械設計》課程的教學項目中，設置工裝檢查、班組安全教育、質量檢測、滿意度評價等環(huán)節(jié)，強化學生的勞模精神、勞動精神、工匠精神培養(yǎng)，提升學生獲得感。二是推行“以賽促教、以賽促學、賽練融合”的一體化教學模式。以高技能領軍人才和技能大師工作室為依托，建立興趣小組，建立實訓室開放制度，采取帶徒傳技、技能攻關、技藝傳承、技能推廣等方式積極營造比學趕超的實踐氛圍，引導推動更多師生深入到實訓室走技能成才、技能報國之路。在興趣小組和實訓室開放的支持下，技能培養(yǎng)成效明顯，在第46屆世界技能大賽吉林省選拔賽中，長春科技學院選手獲得CAD機械設計項目第一名。長春科技學院選手參加中華人民共和國第一屆職業(yè)技能大賽獲得第六名優(yōu)勝獎。分析圖2可知，職業(yè)技能競賽CAD機械設計項目獲獎選手主要集中在職業(yè)教育發(fā)達的江蘇、廣東、浙江等城市，吉林省經(jīng)過推行“以賽促學、以賽促教、賽教融合”的一體化教學模式，吉林省職業(yè)教育能力和職業(yè)技能競賽水平正逐步追趕上職業(yè)教育發(fā)達院校，并在職業(yè)技能競賽中取得該項目吉林省歷史最好成績。三是積極推進以“招生招工一體、企校聯(lián)合育人”為主要內(nèi)容的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革，深入推進“項目導向、任務驅動，理實一體”的教學模式改革，探索實施“校企雙制、工學一體”的辦學模式，努力實現(xiàn)“入校即入廠，將需要工作的人變成工作需要的人”目標［5］。以《CAD機械設計》課程為例，可與合作企業(yè)在校內(nèi)建立生產(chǎn)型實訓基地或產(chǎn)教融合型實訓基地，推行現(xiàn)代學徒制冠名班定向培養(yǎng)，將教學過程與設計生產(chǎn)任務有機融合，實現(xiàn)實體化運行，學生在真實的職業(yè)環(huán)境中切實培養(yǎng)真正的職業(yè)技能、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。

（四）關于推行“以賽促學、以賽促教、賽教

融合”的一體化教學模式，長春科技學院特根據(jù)學校實際情況和職業(yè)技能競賽需要，成立了針對職業(yè)技能競賽的興趣班，在興趣班開展該項目相關內(nèi)容的訓練和教學。一是建立梯隊化結構。在興趣班開展梯隊化訓練模式，訓練和教學分批次、分等級開展，采取老生帶新生的教學模式，充分發(fā)揮傳幫帶作用。在老帶新的過程中，老生充分吸收了自身學過的知識，融會貫通，在教學過程中更好地掌握知識和技能，從而達到知識再吸收的過程；同時，在老帶新的過程中，新老生年齡差距較小，老生自身的教學方式和語言表達更容易被新生接受，在教學中能達到事半功倍的效果。二是開展模塊化教學。在職業(yè)技能競賽中，通常一個項目分成幾個模塊開展競賽，分別從不同的方向考量選手的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能水平，所以在教學中，長春科技學院興趣班同樣采用模塊化教學，貼合職業(yè)技能競賽模塊，有針對性地開展教學和訓練。三是掌握職業(yè)技能競賽經(jīng)驗。在興趣班訓練和教學中，邀請國內(nèi)職業(yè)技能競賽專家和相關行業(yè)專家來校指導長春科技學院選手開展訓練，針對長春科技學院選手在訓練中的不足，開展針對性訓練，并在賽前組織選手進行綜合性、全面性考核訓練，將自身參加職業(yè)技能競賽的經(jīng)驗傳授給長春科技學院興趣班選手，全面助力長春科技學院選手在職業(yè)技能競賽上再獲佳績。

四、成效驗證

以長春科技學院為例，實施《CAD機械設計》課程教學改革以來，取得明顯成效，以2020級某教學班（圖3各分數(shù)段人數(shù)）為例：學生期末總成績及格率達到100%，課程教學平均分達到82分。學生對課程教學總體滿意度平均為98%，興趣小組參加人數(shù)占比92%，實訓室開放學期2200余人時。

參考文獻

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［3］王佳．基于朋輩教育理論下的學風建設成效分析［J］．散文百家，2021（30）：249-250．

［4］李國娟．課程思政建設必須牢牢把握五個關鍵環(huán)節(jié)［J］．中國高等教育，2017（15）：28-29．

［5］唐國新．技工院校校企雙制、工學一體班的探索與實踐［J］．職教視點，2019（35）：26-27．

作者:秦念平 單位:長春科技學院