中職學(xué)校學(xué)生計(jì)算機(jī)教學(xué)論文

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一、中職學(xué)校針對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)正確的給計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)定位

當(dāng)前，社會(huì)上對(duì)計(jì)算機(jī)方面的人才需求出現(xiàn)了一種自相矛盾的現(xiàn)象：一是人才需求缺口很大，一是就業(yè)形勢(shì)卻與需求相反呈下滑趨勢(shì)。究其原因主要是中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生沒(méi)有特長(zhǎng)，普遍存在著“不軟不硬、博而不精”等缺點(diǎn)。中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)要想解決這些實(shí)際的問(wèn)題就必須：堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，正確定位專業(yè)目標(biāo)、根據(jù)中職生就業(yè)社會(huì)所需要的崗位，確定技能教學(xué)體系，努力提高計(jì)算機(jī)教師的專業(yè)素質(zhì)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)生培養(yǎng)成用人單位迫切需要的應(yīng)用性人才。

二、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)從哪些方面實(shí)行改革

1、面向社會(huì)，給學(xué)生以正確的定位

計(jì)算機(jī)專業(yè)的在校學(xué)生培養(yǎng)必須是面向職業(yè)崗位的，進(jìn)行多層次、多元化的培養(yǎng)。它的課程深淺難易程度不能與大學(xué)院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)相同，對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)程序設(shè)計(jì)、語(yǔ)言及編譯原理等難度過(guò)大，而應(yīng)該選擇一些適合中職生學(xué)習(xí)的課程如計(jì)算機(jī)組裝與維修、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等，給學(xué)生以正確定位，為以后的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)，防止盲目、亂投石。

2、根據(jù)社會(huì)的需求和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求統(tǒng)一課程體系的設(shè)置

學(xué)生從初中進(jìn)入中專后，學(xué)習(xí)的目標(biāo)改變了，如果說(shuō)學(xué)生在中小學(xué)時(shí)是以升學(xué)作為他們的目標(biāo)，那么，進(jìn)入中專后他們的目標(biāo)已經(jīng)轉(zhuǎn)向了就業(yè)。中專學(xué)生雖然沒(méi)有高考的壓力，但面臨就業(yè)的挑戰(zhàn)。在為學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)定時(shí)就要根據(jù)目前以及將來(lái)市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行相應(yīng)的改變，職業(yè)崗位需要什么,就教什么，為學(xué)生的將來(lái)做好打算。

3、針對(duì)中職教育和計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)．大膽進(jìn)行課程整合

而應(yīng)該根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程內(nèi)容，選擇對(duì)應(yīng)的各種軟件以各種演示設(shè)備向?qū)W生講解，在實(shí)際操作過(guò)程中掌握要領(lǐng)，以實(shí)際項(xiàng)目或模塊為單位，對(duì)相關(guān)的課程進(jìn)行整合，在教學(xué)內(nèi)容藥體現(xiàn)出實(shí)用性以及理論聯(lián)系實(shí)際等原則。

4、在中職學(xué)校中發(fā)展創(chuàng)新教育

總書(shū)記在全國(guó)教育工作會(huì)議上指出：“面對(duì)世界科技高速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，大力進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的能力教育。這是全面推進(jìn)我同現(xiàn)代化事業(yè)的必然選擇，也是中華民族自立于世界民族之林的根本保證?！痹谥新殞W(xué)校教學(xué)中我們應(yīng)該大力發(fā)展創(chuàng)新教育：首先，教師可以采用交互性強(qiáng)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的情感。其次，讓學(xué)生自主轉(zhuǎn)變觀念，意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，而老師只是我們學(xué)習(xí)過(guò)程中的一位“顧問(wèn)”“一位交換意見(jiàn)的參與者”，化被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。