翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟(jì)法課程中應(yīng)用

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摘要：本文根據(jù)經(jīng)濟(jì)法課程的特點(diǎn)，為解決經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中存在的課程內(nèi)容設(shè)置不合理、教學(xué)方法單一、考核評(píng)價(jià)方式不合理等問(wèn)題，提出了基于慕課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)法課程中的應(yīng)用策略，打破了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與課堂教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；經(jīng)濟(jì)法

《經(jīng)濟(jì)法》是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門必修課程，同時(shí)也是會(huì)計(jì)人員參加會(huì)計(jì)職稱考試和注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試的一門必考科目。該課程是會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)的唯一法律課程，課程涉及的教學(xué)內(nèi)容范圍廣且內(nèi)容較為抽象復(fù)雜，加上會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)相應(yīng)的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，如何在有限的課時(shí)內(nèi)，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)并學(xué)以致用是一大難點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)法課程長(zhǎng)期采用傳統(tǒng)方式授課，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，造成了教師上課疲憊不堪、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)達(dá)不到效果等問(wèn)題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代，隨著慕課的發(fā)展、翻轉(zhuǎn)課堂新教學(xué)模式的出現(xiàn)，使得原本單一的傳統(tǒng)課堂獲得更加多元化的教學(xué)支持，慕課作為教育資源共享平臺(tái)，為高校實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂奠定基礎(chǔ)和提供載體。本文主要研究借助慕課平臺(tái)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)改革中。

一、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容設(shè)置不合理，課程內(nèi)容繁雜，課程學(xué)時(shí)少會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的畢業(yè)要求中，要求會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生不僅要獲得本專業(yè)的學(xué)歷證書，還要獲取會(huì)計(jì)專業(yè)的初級(jí)會(huì)計(jì)職稱證書，學(xué)生不但要具備本專業(yè)的理論知識(shí)，還要掌握會(huì)計(jì)工作崗位的基本技能。目前我校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程所使用的教材、編寫的教學(xué)大綱、課程內(nèi)容設(shè)置基本一樣，并沒(méi)有區(qū)分專業(yè)的差異性，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方向缺乏有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生普遍認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法課程與專業(yè)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，不重視經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不好。我校經(jīng)濟(jì)法課程僅有40學(xué)時(shí)，而經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容涉及到法學(xué)基礎(chǔ)、民法、商法、訴訟法等知識(shí)，課程內(nèi)容涉及面廣且內(nèi)容較為抽象難懂，教師要在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法所有知識(shí)點(diǎn)并學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)法律法規(guī)很困難。

（二）采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新

我校經(jīng)濟(jì)法課程長(zhǎng)期采用傳統(tǒng)方式授課，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。經(jīng)濟(jì)法課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)多且抽象難懂，加上會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生欠缺法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)法律知識(shí)的理解和接受都有一定的難度，教師花大量的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，而極少給予學(xué)生參與課堂討論、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，造成學(xué)生花大量的時(shí)間來(lái)記錄、整理、記憶課堂筆記和教師課堂所講授的內(nèi)容，對(duì)課程知識(shí)的理解只停留在表面，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)法律問(wèn)題，沒(méi)有做到學(xué)以致用。經(jīng)濟(jì)法長(zhǎng)期以傳統(tǒng)模式授課，部分教師形成固定、單一的教學(xué)思路，教學(xué)素材陳舊，對(duì)教學(xué)工具的應(yīng)用缺乏創(chuàng)新，造成課堂教學(xué)氛圍沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)思維固定、學(xué)習(xí)興趣不高、課堂效果不好。

（三）課程考核評(píng)價(jià)手段單一，缺乏有效性

經(jīng)濟(jì)法課程采用期末閉卷考試的方式來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，期末總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)加期末考試成績(jī)構(gòu)成，其中平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的40%，主要是根據(jù)學(xué)生課堂的到課情況來(lái)評(píng)定，很少關(guān)注學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用情況；期末閉卷考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的60%，考試內(nèi)容以課本概念類知識(shí)為主，題型以客觀題居多，學(xué)生只需死記硬背課本知識(shí)和課堂筆記，就能取得很高的期末考試分?jǐn)?shù)。往往會(huì)出現(xiàn)一些平時(shí)學(xué)習(xí)積極性不高、課堂不認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生，只要在考前突擊記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，也能取得高分的現(xiàn)象。單一的考核評(píng)價(jià)方式，只對(duì)學(xué)生記憶理論知識(shí)的能力進(jìn)行了考評(píng)，無(wú)法考評(píng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)法問(wèn)題的能力，考評(píng)方式有失公平，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)待學(xué)習(xí)得過(guò)且過(guò)。

二、基于慕課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

慕課是大規(guī)模的線上開放課程，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代，慕課通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，給學(xué)生提供不局限于時(shí)間、空間的線上教學(xué)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，選擇性地學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”是指課前讓學(xué)生通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)自主完成教師指定課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師在課堂上不再重復(fù)線上教學(xué)平臺(tái)的內(nèi)容，課堂時(shí)間主要用于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流、解決學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)遇到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課程理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題。這種模式，將教師講授課本理論知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)環(huán)節(jié)放在課堂外，而將學(xué)生消化、運(yùn)用理論知識(shí)的環(huán)節(jié)放在課堂上，實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)。對(duì)于一些自身實(shí)力較弱的高校來(lái)說(shuō)，要獨(dú)立建設(shè)自己的線上教學(xué)資源共享平臺(tái)，具有一定的難度。隨著慕課的發(fā)展，這些高校就可以依據(jù)自身實(shí)際情況，充分利用慕課教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)改革。我校會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程運(yùn)用慕課實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，可以充分借助開放的在線學(xué)習(xí)視屏、在線練習(xí)和試題等教學(xué)資源，讓學(xué)生提前利用課堂外的時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力；而教師則利用課堂時(shí)間進(jìn)行知識(shí)串講、解決重難點(diǎn)問(wèn)題和研討現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)法問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將線上理論知識(shí)與線下實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。在經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，解決了課程學(xué)時(shí)少、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)務(wù)能力差等難題，同時(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、基于慕課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在經(jīng)濟(jì)法課程中的應(yīng)用

利用慕課教育資源共享平臺(tái)，采用翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式，對(duì)我校會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程進(jìn)行教學(xué)改革的具體實(shí)施方案如下：

（一）課前準(zhǔn)備、自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

首先，合理選擇適合我校會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教材。結(jié)合我校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，選用初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考證指定用書為經(jīng)濟(jì)法課程的教材，該教材內(nèi)容貼合會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)需求且內(nèi)容實(shí)時(shí)更新。其次，對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理篩選。經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)時(shí)有限，無(wú)法完成經(jīng)濟(jì)法教材中所有內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，任教經(jīng)濟(jì)法課程的教師要根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合本專業(yè)課程體系，對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、調(diào)整，對(duì)于已經(jīng)在專業(yè)課程中講授過(guò)的內(nèi)容，不再重復(fù)講授。最后，按照教學(xué)內(nèi)容慕課教學(xué)資源。任課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提前將慕課資源鏈接和配套的練習(xí)題到云班課，讓學(xué)生課前通過(guò)線上平臺(tái)觀看視屏學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，同時(shí)完成相應(yīng)的配套在線練習(xí)題。另外，在云班課上開設(shè)課后討論區(qū)，學(xué)生將每次觀看視屏的課程筆記拍照上傳，將觀看視屏遇到的問(wèn)題在討論區(qū)留言反饋。任課教師通過(guò)云班課可以查看學(xué)生的在線練習(xí)情況、在線視屏的學(xué)習(xí)記錄和在線學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題，能實(shí)時(shí)掌握學(xué)生在線上平臺(tái)學(xué)習(xí)的效果和遇到的問(wèn)題。

（二）課堂教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)

課堂上以教師和學(xué)生面對(duì)面教學(xué)為主，教師不再重復(fù)視屏教學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而是圍繞重難點(diǎn)知識(shí)開展課堂教學(xué)。教師課前通過(guò)云班課匯總、了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)情況，整理提煉出重難點(diǎn)知識(shí)。課堂上教師由典型的經(jīng)濟(jì)法案例事件導(dǎo)入課程內(nèi)容，將重難點(diǎn)知識(shí)與實(shí)際案例聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，提高學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)采取分組學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生可以自由組成學(xué)習(xí)小組，由教師小組學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，并給出組內(nèi)解決方案，由每組組長(zhǎng)在課堂上分享學(xué)習(xí)成果和心得，教師和其他小組成員則根據(jù)分享過(guò)程給出評(píng)分。小組學(xué)習(xí)討論的過(guò)程中，教師需實(shí)時(shí)了解各小組的任務(wù)進(jìn)度和討論學(xué)習(xí)的情況，對(duì)小組成員的課堂表現(xiàn)進(jìn)行考核，給學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)。最后，教師將課前學(xué)生遇到的共性問(wèn)題，通過(guò)云班課知識(shí)搶答。通過(guò)知識(shí)搶答的方式，一是可以活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)查缺補(bǔ)漏，繼續(xù)強(qiáng)化重難點(diǎn)。

（三）課后教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的同時(shí)，要重視課程的考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，改變以往單一的考核評(píng)價(jià)方式，采取綜合評(píng)價(jià)的方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。學(xué)生總評(píng)成績(jī)由在線學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和期末考試三部分構(gòu)成，其中在線學(xué)習(xí)考核包括慕課視屏學(xué)習(xí)記錄、慕課視屏觀看筆記、在線練習(xí)和在線單元測(cè)試；課堂環(huán)節(jié)考核包括課堂考勤、課堂互動(dòng)提問(wèn)、課堂小組討論、課堂小組任務(wù)；期末考試采用閉卷考試方式，題型以綜合分析題為主，減少課本理論性、概念性知識(shí)的考核，重點(diǎn)考核學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟(jì)法理論解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。經(jīng)濟(jì)法課程的考核形式及成績(jī)構(gòu)成如表1所示：綜上所述，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，筆者從所在學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，借助慕課在線平臺(tái)共享教學(xué)資源，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)法課程中，改變以講授為主的傳統(tǒng)授課模式，教師從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

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作者:朱玉潔 姚兆鋒 單位:桂林電子科技大學(xué)