中學(xué)教育管理的人本化管理探究

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摘要:教育管理主要針對(duì)教師、學(xué)生及教育工作者。教育管理是人的管理，人本管理理念能有效調(diào)動(dòng)人們的積極性，發(fā)揮人們的主觀能動(dòng)性，挖掘現(xiàn)有資源優(yōu)勢(shì)，幫助師生明確自身職責(zé)和發(fā)展目標(biāo)，從而推動(dòng)教育教學(xué)工作的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:教育管理;人本管理;理論知識(shí)

為了貫徹落實(shí)人本化管理，建立完善的教育管理體系，充分挖掘教育教學(xué)參與者的積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。從當(dāng)前中學(xué)教育管理現(xiàn)狀出發(fā)，簡(jiǎn)要論述教育管理人本化管理理念的產(chǎn)生和發(fā)展，不斷增進(jìn)對(duì)教育管理人本化管理的認(rèn)知，更好的完成教育教學(xué)任務(wù)，提升教育管理水平。

1中學(xué)教育管理中人本管理理念的不足

教育管理的任何政策和措施都是針對(duì)人制定的，不論是教學(xué)管理還是調(diào)研都要以人為本，這樣才能夠調(diào)動(dòng)他們的積極性，更好的展現(xiàn)各項(xiàng)活動(dòng)的真正目的，這是人本管理的宗旨。教育管理者應(yīng)以人為主，更好的發(fā)揮人員的主觀能動(dòng)作用，調(diào)動(dòng)人員的積極性、靈動(dòng)性和創(chuàng)造性，明確自身職責(zé)和目標(biāo)，積極開展深入教育研究，更好的完成教育教學(xué)工作任務(wù)。就當(dāng)前教育管理體系中存在的問題及量化管理危害、教育管理現(xiàn)狀進(jìn)行闡述。

1.1教育管理體系滯后

學(xué)校的教育方針決定一個(gè)學(xué)校的教育制度，經(jīng)常有學(xué)校因小失大、過分追求短期目標(biāo)，放棄長(zhǎng)遠(yuǎn)和人性化目標(biāo)。從現(xiàn)階段部分院校的管理制度上就可以發(fā)現(xiàn)其中存在的弊端:中學(xué)規(guī)章制度不完善、沿用傳統(tǒng)管理方式、管理理念落后等，很難建立學(xué)校教育體系的威信，難以調(diào)動(dòng)職工的積極性和工作熱情。

1.2量化管理手段不利于樹立師生的價(jià)值觀

學(xué)校量化管理，包括信息收集、整理、比較均以數(shù)量進(jìn)行衡量的。例如:學(xué)生成績(jī)的好壞、師生獲獎(jiǎng)數(shù)目、教師教學(xué)成績(jī)等等全部采取數(shù)量化評(píng)估與管理。但是，過分的追求量化管理必然會(huì)造成對(duì)人的忽視，讓教師產(chǎn)生教學(xué)理念誤差。差別待遇讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)信心，造成考試作弊現(xiàn)象的發(fā)生，學(xué)生以作弊的方式提高自己的考試成績(jī)，學(xué)生很難得到全方面的發(fā)展，形成教學(xué)中的惡性循環(huán)。學(xué)校為了提高升學(xué)率，一味地以成績(jī)衡量學(xué)生優(yōu)劣，學(xué)校教育已經(jīng)得不到學(xué)生和家長(zhǎng)的信任。量化管理是不合理的，嚴(yán)重違背了教育的初衷，它給教師和學(xué)生造成了一定的負(fù)面影響，量化管理培養(yǎng)出來的人才并非社會(huì)需要的，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的樹立十分不利。

2中學(xué)教學(xué)人本化管理現(xiàn)狀

我國(guó)中學(xué)教育管理方式仍存在很多問題亟待解決，這嚴(yán)重影響了教育教學(xué)水平，不利于教育教學(xué)事業(yè)的長(zhǎng)期穩(wěn)步發(fā)展。第一，中學(xué)教育理念扭曲，校方以量化為主，無視人本管理，這種管理模式是落后陳舊的，思想是僵化腐朽的。以當(dāng)前中學(xué)教育管理體系為例，長(zhǎng)期受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師在教學(xué)過程中只看知識(shí)傳播數(shù)量，而非質(zhì)量，強(qiáng)加式教學(xué)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，完全沒有貫徹落實(shí)人本管理理念。這樣的教育管理方式造成了中學(xué)教育管理方式的滯后，不利于教育管理事業(yè)的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展。

3中學(xué)教育管理中的人本化管理發(fā)展途徑

3.1尊師重教，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的主動(dòng)性

教師是一切教學(xué)活動(dòng)的倡導(dǎo)者和發(fā)起人，是為學(xué)生答疑解惑的人，他們也渴望得到尊重和理解，希望得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定和賞識(shí)。精神上的滿足更能讓教職人員欣慰，但是，學(xué)生和家長(zhǎng)的不信任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不重視會(huì)嚴(yán)重影響教師的積極性和自尊心。因此，教育管理中一定要以人為本，真正了解教師的內(nèi)心需求，給予教師以尊重和重視，營(yíng)造良好的教育教學(xué)空間、環(huán)境，充分挖掘教師的潛力;適當(dāng)對(duì)教師的行為予以肯定、表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，增加教師工作的積極性和主動(dòng)性;創(chuàng)造教學(xué)便利條件，滿足其教學(xué)需求，更好的展現(xiàn)教師的教學(xué)水平。

3.2完善人本化管理制度

中學(xué)教育管理水平的提高需要建立標(biāo)準(zhǔn)化、全面化、可行性的現(xiàn)代化管理體制，真正做到教育理念創(chuàng)新，并通過情感互動(dòng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、思想交流等方式加深與教職人員的聯(lián)系，拉近相互之間的距離，讓教職人員體會(huì)到學(xué)校的重視和關(guān)心，提高學(xué)校的核心凝聚力，讓中學(xué)教師能夠全身心地投入到教學(xué)工作當(dāng)中。中學(xué)教育管理應(yīng)當(dāng)實(shí)施人性化管理，明確各項(xiàng)規(guī)章制度，以人性化態(tài)度去進(jìn)行管理，進(jìn)一步提高學(xué)校的威信。從學(xué)生德智體美勞整體角度去衡量教學(xué)工作情況，重視工作成效，教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生和教師為主，營(yíng)造積極、輕松、愉悅的教育教學(xué)環(huán)境。構(gòu)建公正、嚴(yán)明、完善、合理的中學(xué)教育評(píng)估體系，科學(xué)合理的對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)和歸納，綜合全面進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，將評(píng)估結(jié)果與教師的日常工作情況一起作為管理工作內(nèi)容，充分挖掘教師潛力，發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用，構(gòu)建和諧、友好的教學(xué)環(huán)境。

3.3完善學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格建設(shè)

中學(xué)教學(xué)管理者是人本管理的主要推動(dòng)者和監(jiān)督者，在教學(xué)管理中占主導(dǎo)地位。教學(xué)管理者的基本素養(yǎng)、人格魅力、管理思想等都會(huì)對(duì)人本管理實(shí)施情況造成直接影響，管理者在教育管理中的地位是毋庸置疑的，他也決定著教育管理的發(fā)展方向，學(xué)校的全體教職工都關(guān)注著管理者的一舉一動(dòng)，管理者的知識(shí)水平、自身修養(yǎng)、道德品質(zhì)決定著一個(gè)學(xué)校的風(fēng)氣和教學(xué)情況、教職工的工作態(tài)度，等等。因此，教育管理者責(zé)任重大，他們要在處理繁雜工作的同時(shí)，不斷提升自身品質(zhì)、道德素養(yǎng)、知識(shí)水平，努力開闊自身視野，以滿足快速發(fā)展的教育教學(xué)工作的需求，推動(dòng)教育事業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展。同時(shí)，教育管理者還要提升自身人格魅力、品質(zhì)素養(yǎng)，以此來樹立領(lǐng)導(dǎo)者的威信。教育管理者應(yīng)放眼大局，以校方利益和公共利益為主，學(xué)會(huì)換位思考、不徇私舞弊，體諒員工，得到教職工的認(rèn)可和推崇。

3.4構(gòu)建人本課程體系

學(xué)校工作質(zhì)量的決定性影響因素是課程科目安排，合理的課程安排能夠發(fā)揮教師教學(xué)水平，反之會(huì)限制學(xué)生的全面發(fā)展，嚴(yán)重影響教學(xué)水平。從人本管理的角度合理安排課程，構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)校課程體系。根據(jù)學(xué)生的興趣、發(fā)展、需要進(jìn)行課程規(guī)劃安排，這也是常被師生所忽視而又對(duì)其未來發(fā)展產(chǎn)生影響的重要內(nèi)容。學(xué)校可以通過組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)該項(xiàng)內(nèi)容的重視。例如開設(shè)綜合性英語實(shí)驗(yàn)室，增加學(xué)生對(duì)課程的重視度，通過不斷的練習(xí)，提高學(xué)生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和愛好，積極組織課外練習(xí)。利用多種手段不斷挖掘?qū)W生潛力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)配合教學(xué)課程，科學(xué)合理的教學(xué)安排，拓展學(xué)生的思維想象力。教師還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生潛力的挖掘，多方面、各角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維開發(fā)，配合學(xué)生發(fā)展需求開展課程教學(xué)。

3.5尊重教育，以學(xué)生為本

重視學(xué)生身心發(fā)展教育，積極發(fā)揚(yáng)人本教學(xué)管理思想，尊重學(xué)生個(gè)性和人格，愛護(hù)、鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在和諧、輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。

4結(jié)語

中學(xué)教育管理中的人本化管理是一個(gè)艱巨而漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過程，只有明確教育管理發(fā)展方向，完善教育管理體制，調(diào)動(dòng)師生的積極性，共同努力，才能全面提升中學(xué)教育水平。教育發(fā)展沒有捷徑，只有腳踏實(shí)地，切實(shí)做好人本教育管理的各項(xiàng)工作，才能推動(dòng)中學(xué)教育的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展。

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作者:江源昆 單位:哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院