目標階段性評價的高校教育管理

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內(nèi)容摘要：在素質(zhì)教育改革浪潮中，教育管理可持續(xù)發(fā)展已成為高校面臨重大問題，而這和目標階段性評價緊密相連。高校需要圍繞現(xiàn)代化教育管理理念，巧用目標階段性評價，全面推進教育管理可持續(xù)發(fā)展的實現(xiàn)，將我國教育事業(yè)推向更高的發(fā)展階段。因此，本文從不同角度入手客觀闡述了運用目標階段性評價實現(xiàn)高校教育管理可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：運用;目標階段性評價;實現(xiàn);高校;教育管理;可持續(xù)發(fā)展

在高校教育管理方面，目標階段性評價屬于其整體目標評價必不可少的基本架構。高校要根據(jù)自身教與學實際情況，巧用目標階段性評價，為日常教育管理指明方向，充分發(fā)揮其具體功能作用，順利實現(xiàn)教育管理可持續(xù)發(fā)展，提高教育管理以及專業(yè)人才培養(yǎng)水平。

一.目標階段性評價與高校教育管理可持續(xù)發(fā)展目標階段性評價就是以高校

長遠發(fā)展目標為基點，開展階段性評價活動，實推動高校日常教育管理工作順利開展，進行階段性信息反饋，促進高校教育教學完善以及可持續(xù)發(fā)展。隨著教育事業(yè)深層次發(fā)展，我國高等教育事業(yè)日漸走上“大眾化”發(fā)展道路，不同行業(yè)領域?qū)I(yè)人才也有著更高層次的需求與要求，如何培養(yǎng)大批高水平專業(yè)人才已成為高校教育工作者面臨的一大關鍵性課題。高校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高離不開教育管理工作的有序開展，而目標階段性評價是優(yōu)化教育管理的有效手段之一。在“國家十二五規(guī)劃”作用下，高校教育管理已被提出新的要求，明確了教育管理可持續(xù)發(fā)展的重要性，要求高校各階段專業(yè)人才培養(yǎng)目標要和總戰(zhàn)略發(fā)展目標以及方向保持一致，高度重視目標階段性評價。在專業(yè)人才培養(yǎng)中，高校要借助目標階段性評價作用下的導向性評價、真實性評價等功能作用，客觀折射出教育管理具體問題，加大教育管理力度，順利實現(xiàn)教育管理可持續(xù)發(fā)展，促使專業(yè)人才培養(yǎng)效率以及質(zhì)量順利提高。

二.運用目標階段性評價實現(xiàn)高校教育管理可持續(xù)發(fā)展

1.高校教育管理可持續(xù)發(fā)展實現(xiàn)中目標階段性評價應用1.1借助目標階段性評價，發(fā)揮教育管理功能教育管理功能發(fā)揮是高校教育管理可持續(xù)發(fā)展順利實現(xiàn)的首要前提，教育管理功能高效發(fā)揮離不開目標階段性評價。在教育管理過程中，高校要從教與學的角度入手，深度認識目標階段性評價，準確把握目標階段性評價內(nèi)涵、性質(zhì)、作用，從目標階段性評價角度入手，重新審視日常開展的教育管理工作。在此過程中，高校要深層次把握社會行業(yè)領域動態(tài)發(fā)展中對大學生各方面提出的具體要求，巧用目標階段性評價，優(yōu)化已構建的教育管理結構體系，使其符合新時期教育管理具體要求，將一系列教育管理元素融入到統(tǒng)一化網(wǎng)絡結構體系中，明確目標階段性評價作用下教育管理階段性可持續(xù)發(fā)展具體要求，充分發(fā)揮教育管理體系導向功能，科學指導專業(yè)學生形成正確的社會責任觀念，培養(yǎng)自身社會意識形態(tài)等，實時提高自身綜合素質(zhì)。此外，在應用目標階段性評價中，高校要多層次客觀評價專業(yè)學生思想道德素養(yǎng)、專業(yè)能力等具體情況，深化專業(yè)理論與實踐教學，在建設校園和諧文化中開展形式多樣的實踐活動，在具體化實踐情境中，有效發(fā)揮目標階段性評價作用下的教育功能，合理調(diào)整人才培養(yǎng)目標、方案，關注專業(yè)每位學生健康成長，有效引領和指導中促進各層次學生全面發(fā)展，培育并更好地踐行社會主義核心價值觀，成為新時期社會不同領域以及行業(yè)需要的各類高水平專業(yè)人才，從根本上提高辦學水平,為教育管理可持續(xù)發(fā)展提供了有利保障，客觀呈現(xiàn)了目標階段性評價在高校教育管理可持續(xù)發(fā)展方面的重大作用。1.2利用目標階段性評價，深化專業(yè)課程設置與教學在教育教學過程中，高校教育管理可持續(xù)發(fā)展順利實現(xiàn)和專業(yè)課程優(yōu)化設置以及高效專業(yè)教學密切相關。高校要多層次把握教育管理可持續(xù)發(fā)展體系中各組成要素，將目標階段性評價應用到專業(yè)課程設置深化環(huán)節(jié)，便于客觀折射出專業(yè)課程設置中存在的具體問題，以社會市場為導向，根據(jù)專業(yè)學生已有的能力與素養(yǎng)，優(yōu)化日常開展的教育教學管理工作，促使專業(yè)課程教學質(zhì)量順利提高。在此過程中，高校要圍繞目標階段性評價，科學設置針對性專業(yè)課程體系，明確一系列評價指標，從專業(yè)性、社會性兩個角度入手，客觀評價專業(yè)課程教學情況，明確專業(yè)課程理論以及實踐教學問題，深入探究、分析教育管理可持續(xù)發(fā)展具體影響因素，將專業(yè)課程高效教學和教育管理可持續(xù)發(fā)展相融合，充分發(fā)展目標階段性評價作用，提升教育管理整體層次，在實現(xiàn)可持續(xù)過程中深化專業(yè)課程教與學，為專業(yè)各層次學生營造良好的學習環(huán)境氛圍，在理論與實踐結合作用下，科學理解、掌握并“活”用專業(yè)課程知識，完善專業(yè)知識結構體系，提升各方面實踐能力，形成更多優(yōu)秀的品質(zhì)，促進學生可持續(xù)發(fā)展。1.3巧借目標階段性評價，優(yōu)化教育管理方法在實現(xiàn)教育管理可持續(xù)發(fā)展中，教育管理方法是一種行之有效的手段。在教育管理過程中，高校要巧借目標階段性評價，優(yōu)化傳統(tǒng)教育管理方法，客觀評價各類現(xiàn)代化教育管理方法優(yōu)缺點，將適宜的教育管理方法應用到教育管理可持續(xù)發(fā)展中，科學解決階段性教育管理問題。高校要巧借目標階段性評價，隨時優(yōu)化階段性教育管理可持續(xù)發(fā)展中采用的方法，有效突破教育管理重點以及難點，提升專業(yè)人才培育質(zhì)量，確保各階段制定的人才培育戰(zhàn)略目標順利實現(xiàn)。在此過程中，高校也可以從不同方面入手準確把握教育管理過程中目標階段性評價應用中存在的具體問題，優(yōu)化完善目標階段性評價，將現(xiàn)狀式評價、真實性評價等巧妙作用到教育管理可持續(xù)發(fā)展具體環(huán)節(jié)，全方位客觀評價教育管理各方面具體情況，進一步優(yōu)化教育管理方法，有效開展各項教育管理工作，在實現(xiàn)教育管理可持續(xù)發(fā)展中實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。2.完善目標階段性評價實現(xiàn)高校教育管理可持續(xù)發(fā)展對策2.1借助線狀式評價，明確教育管理可持續(xù)發(fā)展目標在教育管理過程中，高校要理清目標階段性評價、教育管理可持續(xù)發(fā)展二者關系，結合日常教育管理中存在的問題，以人才培養(yǎng)目標、整體發(fā)展方向為基點，深層次認識教育管理，以目標階段性評價為切入點，明確教育管理可持續(xù)發(fā)展目標，為各階段教育管理指明方向。在此過程中，高校要在深度認識目標階段性評價的基礎上，對其進行合理化優(yōu)化，科學轉變點狀式評價，將線狀式評價應用到日常教育管理中，隨時動態(tài)評價各個階段教育管理實踐情況。教育管理工作人員可以在深層次分析反饋信息中對教育管理各環(huán)節(jié)有全新的認識，準確把握各階段教育管理取得的成效以及存在的問題，科學處理教育管理問題，加大對薄弱環(huán)節(jié)的管理力度。教育管理工作人員要借助線狀式評價，優(yōu)化調(diào)整在教育管理可持續(xù)發(fā)展方面制定的目標，科學指導人才培養(yǎng)各階段開展的教育管理工作，順利實現(xiàn)教育管理可持續(xù)發(fā)展，真正意義上發(fā)揮其多樣化作用，提升教育管理整體層次。2.2巧用導向性評價，展現(xiàn)教育管理評價激勵效能從某種層次上說，目標階段性評價應用到高校教育管理可持續(xù)發(fā)展之后，不能僅僅只是一種結論性評價，也不能只是為日常教育管理提供階段性反饋信息。在應用過程中，高校要根據(jù)目標階段性評價內(nèi)涵，科學轉變結論性評價，將導向性評價作用到開展的教育管理工作中，優(yōu)化教育管理可持續(xù)發(fā)展各環(huán)節(jié)。高校要巧用導向性評價，以教育管理為中心，開展一系列針對性活動，全方面深入了解教育管理可持續(xù)發(fā)展具體情況，優(yōu)化調(diào)整制定的具體方案、內(nèi)容等，深化教育管理，規(guī)范可持續(xù)發(fā)展行為，客觀展現(xiàn)新時期教育管理評價激勵效能，確保“長、中、短”期可持續(xù)發(fā)展目標在目標階段性評價作用下順利實現(xiàn)。在此過程中，高校要圍繞導向性評價，動態(tài)分析教育管理可持續(xù)發(fā)展現(xiàn)狀，優(yōu)化教育管理形式，加強教育管理實踐，在理論與實踐相互作用下，借助教育管理評價激勵效能，提高教育管理整體質(zhì)量，加快其可持續(xù)發(fā)展步伐，完善專業(yè)教育教學，科學培養(yǎng)各類專業(yè)人才。2.3利用真實性評價，提高教育管理水平在教育管理過程中，高校要在深度認識目標階段性評價的基礎上，根據(jù)新時期教育管理以及人才培養(yǎng)理念，堅持以生為本原則，科學優(yōu)化目標階段性評價，將象征性評價轉化為真實性評價，更好地發(fā)揮目標階段性評價作用。在此過程中，高校要從真實性評價入手，結合教育管理可持續(xù)發(fā)展理念、目標，優(yōu)化具體的框架結構體系，開展具體化的教育管理工作。高校要借助真實性評價之手，全面、客觀評價開展的教育管理可持續(xù)發(fā)展活動，明確具體環(huán)節(jié)存在的隱患問題，巧用行之有效的方法手段，科學解決存在的問題，進行深層次教育管理，提高教育管理整體質(zhì)量，順利實現(xiàn)教育管理可持續(xù)發(fā)展。

三.結語

總而言之，在新形勢下，高校要準確把握教育管理可持續(xù)發(fā)展和目標階段性評價之間的關系，從目標階段性評價入手，深化教育管理可持續(xù)發(fā)展具體路徑，高校開展系統(tǒng)化教育管理工作。以此，在高層次教育管理浪潮中，提升專業(yè)教學質(zhì)量以及核心競爭力，促使高校走上長遠的發(fā)展道路，為我國和諧社會建設輸送一批高層次專業(yè)人才，促進社會經(jīng)濟協(xié)調(diào)穩(wěn)定發(fā)展。

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作者:邱敏蓉 姚易 單位:南昌理工學院