基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類課程信息化教學(xué)改革探討

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類課程信息化教學(xué)改革探討范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：以《病理生理學(xué)》課程信息化教學(xué)設(shè)計為例，探討高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類課程信息化教學(xué)改革模式，針對性地調(diào)整信息化教學(xué)設(shè)計和綜合運用信息化手段，優(yōu)化課程內(nèi)容，提高學(xué)生參與度，提升教學(xué)效率，強化學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，為高職醫(yī)學(xué)類課程的信息化教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：高職；醫(yī)學(xué)類課程；信息化教學(xué)改革

一、高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生基礎(chǔ)多樣

當(dāng)前高職院校的招生形式多樣化，學(xué)生來源路徑廣。以我校為例，生源約三分之一來自普通高考招生，一半來自“3+證書”招生，剩余部分來自“三二分段”考試和自主招生。學(xué)生來源不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不盡相同，普遍存在化學(xué)、物理和生物等普遍薄弱，需要自我補充大量的相關(guān)基礎(chǔ)知識才能夠理解和掌握醫(yī)學(xué)類的知識點的特點。另一方面，高職學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識不強，學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)生往往只愿意學(xué)習(xí)感興趣的知識點或容易理解的知識點，對抽象難懂的知識點理解不夠，學(xué)習(xí)有力不從心的感覺，甚至抵觸學(xué)習(xí)理論知識。

（二）高職師資欠缺

當(dāng)前高職院校的師資隊伍呈現(xiàn)三級分化的態(tài)勢，一部分來源于中專學(xué)校升格，一部分來源于企業(yè)引進(jìn)，另一部分則是應(yīng)屆的年輕教師。年資高的教師大多是中專升格后遺留下的老師，他們教學(xué)經(jīng)驗特別豐富，但是對信息化的技術(shù)手段掌握可能有限。年輕教師雖然易于接受各種信息化技術(shù)，但是對傳統(tǒng)教學(xué)法的應(yīng)用經(jīng)驗需要進(jìn)一步強化[2]，如何應(yīng)用學(xué)生樂于接受的方式進(jìn)行課程的有效授課，成為高職醫(yī)藥學(xué)類師資隊伍亟待解決的重點。

（三）課程內(nèi)容艱深

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類課程是奠定臨床醫(yī)藥技能的基石，偏重概念和機制，理論性強。從教學(xué)內(nèi)容來看，《病理生理學(xué)》課程涵蓋了大量的病例，抽象的知識點繁多，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展需要化學(xué)、物理和生物等理科知識作為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用“老師講，學(xué)生聽”的模式，往往會出現(xiàn)“學(xué)生難學(xué)，老師難教”的弊端。同時，以往的教學(xué)中出現(xiàn)的最大的問題是學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力差，難以將病理生理的機制規(guī)律轉(zhuǎn)化為疾病診斷的技能，這也是《病理生理學(xué)》課程改革所要解決的重點問題。信息化教學(xué)改革就是合理使用移動教學(xué)平臺等信息化手段，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，改善教學(xué)效果，培養(yǎng)專業(yè)技能。如何將信息化教學(xué)的技術(shù)手段合理應(yīng)用于實際教學(xué)中，讓信息化教學(xué)的觀念普及到課程體系構(gòu)建中，是本課程信息化教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。

二、《病理生理學(xué)》課程信息化教學(xué)設(shè)計

依據(jù)高職課程教學(xué)特點，我們選擇的教學(xué)方式必須是學(xué)生感興趣的方式，是幫助學(xué)生理解的手段，并通過多實踐來培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。例如在“發(fā)熱機制”的教學(xué)模塊，發(fā)熱是重點掌握的一個基本病理生理過程，幾乎每個人都曾經(jīng)發(fā)過熱，學(xué)生已經(jīng)理解了體溫和體溫調(diào)定點相關(guān)的內(nèi)容。

（一）設(shè)立了三個層次的教學(xué)目標(biāo)

“發(fā)熱機制”模塊的教學(xué)重點是發(fā)熱的機制和發(fā)熱的時相，教學(xué)難點是判斷體溫升高背后的意義，我們重新梳理了知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。知識目標(biāo)為：掌握發(fā)熱的原因、發(fā)熱的機制、理解發(fā)熱的時相；能力目標(biāo)為：學(xué)會判斷體溫升高背后的意義；素養(yǎng)目標(biāo)為：形成理論聯(lián)系實際的習(xí)慣，增強團隊協(xié)作的意識。

（二）綜合運用信息化教學(xué)手段

高職學(xué)生具有思維活躍、樂于接受圖像信息的特點。我們將微課、“速課平臺”、視頻、動畫、制圖軟件、手機APP和互聯(lián)網(wǎng)等多種信息化手段綜合用于教學(xué)。通過使用信息化教學(xué)設(shè)計有趣易懂的學(xué)習(xí)方式取代傳統(tǒng)的聽講模式，化被動為主動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生“問病薦藥”的專業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)。

（三）課程信息化改革實施過程

基于課程重/難點的分析，我們設(shè)置的教學(xué)過程包括課前預(yù)習(xí)、課中實施、課堂討論和課后鞏固四個環(huán)節(jié)。我們將信息化教學(xué)手段綜合運用于這些環(huán)節(jié)中，以此提高教學(xué)效果。1.課前通過速課平臺預(yù)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生通過網(wǎng)站復(fù)習(xí)體溫調(diào)定點知識，帶著“感冒為何會發(fā)熱”的問題在“速課平臺”預(yù)習(xí)本次課程的課件。學(xué)生對于預(yù)習(xí)的難點可以通過速課平臺進(jìn)行提問，完成課前學(xué)情反饋，通過播放體溫相關(guān)的動畫，讓同學(xué)們直觀地了解體溫變化與體溫調(diào)定點之間的關(guān)系，明確在發(fā)熱過程中體溫調(diào)定點上移使得體溫上升。通過同學(xué)們預(yù)習(xí)的結(jié)果反饋，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為發(fā)熱的機制和時相比較難，從而確定了我們本次課的重點內(nèi)容。2.課中重要知識點的講解?！鞍l(fā)熱的機制”模塊通過速課平臺手機端觀看發(fā)熱激活物的視頻，學(xué)習(xí)發(fā)熱激活物，并完成課中小測，了解哪些因素會導(dǎo)致調(diào)定點上移，引起發(fā)熱；完成第一個知識點發(fā)熱激活物的學(xué)習(xí)，同時也解答了預(yù)習(xí)中提出的問題：感冒患者發(fā)熱是因為導(dǎo)致感冒的病毒是發(fā)熱激活物。接下來通過動畫學(xué)習(xí)發(fā)熱的機制，將枯燥的機制趣味化、直觀化?！鞍l(fā)熱的時相”模塊通過課堂講解發(fā)熱的時相PPT，在課上使用作圖軟件繪圖，了解體溫變化曲線隨著體溫調(diào)定點延遲波動，發(fā)熱時相分為體溫上升期、高峰期和下降期三個期。同時，教師播放自制“發(fā)熱機制”的微課視頻對本次課的知識點進(jìn)行小結(jié)，然后在“速課平臺”進(jìn)行小測，了解學(xué)生對發(fā)熱機制和時相的掌握情況。結(jié)果顯示，多數(shù)同學(xué)掌握較好，通過信息化的教學(xué)改革，將枯燥的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識形象地展示給學(xué)生，解決了“發(fā)熱的機制”和“發(fā)熱時相”這兩個教學(xué)重點問題。3.課堂案例的分組討論。我們分組討論并派代表講解課程中提到的三個問題。首先，“人為什么會發(fā)熱？”引導(dǎo)學(xué)生明確“當(dāng)人體內(nèi)有發(fā)熱激活物存在時就可能會發(fā)熱”的知識點。其次，“同樣是感冒，為什么有的人會發(fā)熱，而有的人不會發(fā)熱？”督促學(xué)生掌握“體溫調(diào)定點上移之前任何一個環(huán)節(jié)出問題都可能無法出現(xiàn)發(fā)熱，如發(fā)熱激活物不足以誘導(dǎo)致熱原的產(chǎn)生”的知識點。最后，“為什么退熱后又會體溫上升？”讓學(xué)生闡述“因為調(diào)定點沒有下移，體溫降低可能是暫時的散熱增多造成的”。解答了這三個問題，同學(xué)們就能夠順利拿下教學(xué)難點。4.課后任務(wù)進(jìn)行知識鞏固?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)類課程最大的問題就是理論與實際脫節(jié)[3]。我們設(shè)計的課后環(huán)節(jié)包括鞏固和提升兩個層次，課后鞏固：學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，就“晚期腫瘤患者為何出現(xiàn)發(fā)熱”在“速課平臺”完成問題解答，注重任務(wù)驅(qū)動和基于真實任務(wù)的引導(dǎo)教學(xué)，再根據(jù)任務(wù)和問題、學(xué)生的能力水平確定任務(wù)難度。課后提升：選擇一個有發(fā)熱癥狀的疾病，制作這個疾病發(fā)熱過程的思維導(dǎo)圖提交給教師。課后通過信息技術(shù)的介入，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果通過信息平臺進(jìn)行提交，教師有效地完成教學(xué)實踐活動。通過信息化手段針對同學(xué)最弱的應(yīng)用環(huán)節(jié)，在課下有意識地強化學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。教師也可以通過信息化平臺不斷自我評價和修正教學(xué)設(shè)計，保證整個課程的開放性和動態(tài)性，使《病理生理學(xué)》能夠緊密聯(lián)系臨床疾病的實際。

三、《病理生理學(xué)》課程信息化教學(xué)評價

在信息化教學(xué)中，學(xué)習(xí)的任務(wù)往往是真實的。評價是基于學(xué)生表現(xiàn)和過程、用于評價學(xué)生應(yīng)用知識的能力。評價關(guān)注的重點不再是學(xué)生學(xué)到了什么知識，而是在學(xué)習(xí)過程中獲得了什么技能。通過信息化手段進(jìn)行教學(xué)評價，使學(xué)生們主動將自己的學(xué)習(xí)與掌握技能的情況向預(yù)期要求看齊[4]。而在信息化教學(xué)中，培養(yǎng)自我評價的能力和技術(shù)本身就是教學(xué)的目標(biāo)之一。評價具有指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、在教學(xué)過程中給予激勵的作用，在每一個授課環(huán)節(jié)都嵌入評價環(huán)節(jié)，使教學(xué)評價成為整個學(xué)習(xí)的不可分割的一部分[5]。我們在《病理生理學(xué)》教學(xué)評價環(huán)節(jié)使用問卷星APP，學(xué)生樂于通過手機端對本節(jié)課程進(jìn)行自我評分、分組討論的組間互評。完成“速課平臺”上的課后小測，自評成績25%，組評成績25%，測試成績50%，形成班級學(xué)習(xí)效果分析，學(xué)習(xí)效果反饋良好。與傳統(tǒng)的教學(xué)評價相比，我們充分利用手機等信息載體，采用APP的方式，引導(dǎo)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，改變了學(xué)生被動的角色。他們與授課老師相互進(jìn)行評價，并從評價反饋中認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期。通過此次教學(xué)，同學(xué)們課中小測和課后測及格率穩(wěn)步提高，學(xué)生反映學(xué)習(xí)充滿樂趣。效果主要體現(xiàn)在兩個方面：對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)方法多，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)效率高；對老師而言，教學(xué)手段多，教學(xué)反饋快，教學(xué)效果好。

四、總結(jié)和展望

從高職課程的授課方式來看，職業(yè)教育與普通教育最大的不同在于人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異，就業(yè)是職業(yè)教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)。面對《病理生理學(xué)》醫(yī)學(xué)知識的無趣難懂、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題，圍繞培養(yǎng)就業(yè)技能，綜合使用移動教學(xué)平臺等多種信息化教學(xué)手段融合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將知識內(nèi)化為能力，可以有效地提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生就業(yè)的綜合素質(zhì)。從高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展來看，職場要求學(xué)生的素質(zhì)不僅只是掌握書本知識、讀書識字這么簡單，更重要的是學(xué)生要掌握各種能力，可以通過各種工具獲取相關(guān)信息，整理和分析問題，利用信息資源開拓求新等能力[6]。通過信息化課程改革以信息技術(shù)為支撐，讓學(xué)生親身體驗獲取分析專業(yè)知識的探索過程，滿足他們對專業(yè)信息資源的充分應(yīng)用需求，進(jìn)而提高動手操作與探究實踐力。從高職教師的能力發(fā)展來看，課程改革不僅對學(xué)生有所要求，而且要求教師也要有所改變。專業(yè)教師要做到既能運用傳統(tǒng)教學(xué)方式和課本板書，又能使用現(xiàn)代的教育信息技術(shù)來替代傳統(tǒng)機械的上課勞動，進(jìn)而提高自己的教學(xué)效率。專業(yè)教師要能夠按學(xué)生的需要靈活設(shè)計和講解教學(xué)課件，又能夠不超出課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓學(xué)生真正做課堂學(xué)習(xí)的主人，自己在網(wǎng)絡(luò)和多種資源環(huán)境下開展探究性的學(xué)習(xí)活動，因此承擔(dān)《病理生理學(xué)》授課的老師就必須持續(xù)提升信息技術(shù)知識和制作信息化教學(xué)設(shè)計的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊宗凱.以信息化全面推動教育現(xiàn)代化:教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的歷史擔(dān)當(dāng)[J].電化教育研究,2018,(1):5-11.

[2]徐剛強,吳杰.職業(yè)教育信息化改革創(chuàng)新探究[J].教育教學(xué)論壇,2016,(42):134-135.

[3]門秀麗,趙利軍,孔小燕,李宏杰,吳靜,劉麗華.虛擬仿真實驗系統(tǒng)在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2013,(2):148-149.

作者：阮志燕 任宏 陳慶鳳 賴滿香 單位：廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院藥學(xué)院