中職基礎(chǔ)會計下的采用知行交互教學(xué)

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［摘要］基礎(chǔ)會計是經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理學(xué)科各有關(guān)專業(yè)的一門統(tǒng)設(shè)必修基礎(chǔ)課，有較強(qiáng)的理論性，而中職學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，因此，要理解和掌握會計學(xué)的基本理論、基本技能，并熟練掌握各種會計的核算方法，并非易事。為了提高教和學(xué)的效率，采用了知行交互的教學(xué)方式，取得了一定成效。

［關(guān)鍵詞］知行交互；基礎(chǔ)會計；中職

一、存在的問題

筆者在中職會計教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對基礎(chǔ)會計課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣。然而，基礎(chǔ)會計是經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理學(xué)科有關(guān)專業(yè)的一門統(tǒng)設(shè)必修課，是會計專業(yè)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)企業(yè)財務(wù)會計、電算化會計和財務(wù)管理等專業(yè)課程的基礎(chǔ)，同時也是中職學(xué)生參加“會計電算化軟件”和“福斯特手工會計軟件”競賽的基礎(chǔ)。

二、問題的分析

基礎(chǔ)會計課程具有較強(qiáng)的理論性，尤其是前兩章講述會計的概述、管理體制、法律規(guī)范、會計要素、會計核算方法和會計平衡公式。對學(xué)生而言，該課程很陌生、很專業(yè)、很枯燥、很難懂，外加中職學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，因此，要理解和掌握會計學(xué)的基本理論、基本技能，并熟練掌握各種會計的核算方法，并非易事。

三、改進(jìn)的措施

對所用的《基礎(chǔ)會計》教材以知行交互的理念進(jìn)行整合。知行合一是明朝思想家王守仁提出來的。王守仁認(rèn)為認(rèn)識事物的道理與在現(xiàn)實中運(yùn)用這個道理，是密不可分的。這是中國古代哲學(xué)中認(rèn)識論和實踐論的命題，主要涉及道德修養(yǎng)與道德實踐范疇。王守仁認(rèn)為，不僅要認(rèn)識（知），尤其應(yīng)當(dāng)實踐（行），只有把“知”和“行”統(tǒng)一起來，才能稱得上“善”。而筆者借此來運(yùn)用于教學(xué)。所謂知行交互就是“以知引行，以行帶知，知行交互，相互提升”，它是建立在知行合一的基礎(chǔ)之上的，是知行合一的深化。所謂知行合一，是指客體順應(yīng)主體，知是指科學(xué)知識，行是指人的實踐，知與行的合一，既不是以知來吞并行，認(rèn)為知便是行，也不是以行來吞并知，認(rèn)為行便是知；而是要做到“知行交互”。

四、實施的過程

采用知行交互的教學(xué)法，可以通過“以知引行，以行帶知，知行交互，相互提升”這三個教學(xué)階段來進(jìn)行（以經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理為例）：第一階段：以知引行。摒棄傳統(tǒng)中職會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》教材第一章長篇累牘的概述部分，以直觀展示德育獎罰分表為引子，以便學(xué)生理解會計科目和賬戶的含義，也就是從會計學(xué)的語言入手，讓學(xué)生知道會計學(xué)的“拼音”。第二階段：以行帶知。第一階段只限于知道會計學(xué)的專業(yè)術(shù)語，到了這一階段就通過大量練習(xí)會計分錄的編制來熟悉和運(yùn)用會計科目和賬戶，以實現(xiàn)以行帶知。第三階段：知行交互、相互提升。通過前兩個階段的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，學(xué)生不僅僅會編制一些簡單的會計分錄，同時對會計科目達(dá)到了熟練運(yùn)用的程度，此時進(jìn)一步通過會計平衡公式的學(xué)習(xí)，不但進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生會計分錄、會計科目和賬戶的學(xué)習(xí)，同時引出了會計要素及其相互關(guān)系這一知識點(diǎn)。這種教學(xué)方法除了達(dá)到學(xué)習(xí)上的“以知引行，以行帶知，知行交互，相互提升”，也實現(xiàn)了師生融合，共同進(jìn)步，各有收獲的狀態(tài)。

五、實踐的成果

中職基礎(chǔ)會計采用知行交互教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，樹立了學(xué)生團(tuán)隊合作的精神，加強(qiáng)了學(xué)生的人際交往能力。采用知行交互教學(xué)法后，不僅全班基礎(chǔ)會計平均成績提高了10%以上；而且還在市技能競賽中會計手工賬獲一等獎一組，會計電算化獲一等獎兩人、獲二等獎兩人、獲三等獎一人，沙盤獲二等獎兩隊。

六、應(yīng)注意的問題

此教學(xué)方式并非單獨(dú)使用，結(jié)合小組合作教學(xué)法、項目教學(xué)法、情景教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法等，會讓教與學(xué)更好地相互融合，使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手能力，樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。在學(xué)習(xí)會計核算程序這一章時，記賬憑證只要學(xué)生掌握填制，大部分的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)可以用會計分錄代替；特種日記賬和各賬戶總賬要求全部以賬戶的方法登記，明細(xì)賬可以選擇“多欄式”“數(shù)量金額式”的賬戶登記一兩個，其余以“T”形賬戶代替，直至報表完成。這樣簡化實操一次，以便學(xué)生對基礎(chǔ)會計有一個更具體化、全面、系統(tǒng)的認(rèn)識。

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作者:鄭振偉 單位:浙江省麗水市縉云縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校