基礎會計課程教學模式研究

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摘要：基礎會計這門課程主要向初學會計的人提供會計基本理論、技能以及方法等內容,為以后的會計知識學習打下基礎。但是，傳統(tǒng)教學偏于填鴨式教學，學生學習效果不是很理想。通過引進翻轉課堂教學模式，對傳統(tǒng)教學進行了創(chuàng)新與改變，使學生課下主動學習知識，教師在課堂上引導、啟發(fā)學生思考，幫助學生解決疑難問題,提高課堂效率。

關鍵詞：翻轉課堂；基礎會計；教學模式；記賬憑證

0引言

基礎會計課程是學生學習會計專業(yè)知識的基石。學生不僅要掌握基礎會計相關理論知識還需要能夠熟練操作會計業(yè)務。但是，在傳統(tǒng)的教學過程中存在著一些弊端，導致學生的學習效果較差。翻轉課堂是互聯(lián)網(wǎng)背景下大教育運動的一部分，融合了多種教學模式。在翻轉課堂下，學生可更好地記憶知識，參與課堂互動。對于基礎會計的課堂教學模式更是具有非常大的借鑒作用。

1基礎會計傳統(tǒng)教學現(xiàn)狀

1.1學生被動式學習

由于會計基礎這門課程屬于專業(yè)課中的基礎課，新詞匯等理論知識的理解難度比較大。但是對于職業(yè)中學學生而言，他們對于枯燥乏味的理論知識不感興趣。這就導致了課堂上注意力不集中，呈現(xiàn)出老師講，學生聽而不記的現(xiàn)象，使整個課堂缺少活力。

1.2實踐教學課時較少

基礎會計雖為基礎課，但實踐性較強，傳統(tǒng)課堂在基礎會計的教學中分配課時上往往理論課占比達2/3，而實踐課程往往不超過1/3，實踐課程較少會導致理論與實際脫離開來，使學生的學只限于書本知識，等到真正走上崗位時，只會覺得無所適從。

1.3體現(xiàn)不了學生的個體差異性

雖然學習基礎會計的學生都為低年級的學生，但是由于他們每個人的學習水平，理解水平，以及興趣都不同。而課堂上只有一位老師，卻有數(shù)十位學生。再由于教師背負著教學進度，教學計劃的壓力，為了統(tǒng)一教學過程，無法兼顧到每一位學生。

2翻轉課堂應用于基礎會計課程教學的可行性分析

基礎會計課程的特點決定了翻轉課堂應用于基礎會計課程教學具有很強的可行性。

2.1基礎會計課程內容較抽象

基礎會計主要內容是資金運動，學生尚未走出校門，學生通過傳統(tǒng)課堂理解這些內容較為為困難。但如果利用翻轉課堂，學生則能在課前通過查詢資料等方式學習企業(yè)經(jīng)營的內容，并通過教師提供的相關視頻等資料提前學習實務類知識，有利于學生更好地接受知識。

2.2基礎會計課程的專業(yè)性詞匯使初學者望而生畏

在傳統(tǒng)課堂上學生可能一時無法吸收，而對學習會計失去。但在翻轉課堂下，學生們利用課余時間提前自主學習，將課前問題帶入課堂，和同學老師進行探討，增強了學習的互動性，使學生真正融入課堂。

2.3翻轉課堂能解決了基礎會計實訓課時較少的問題

傳統(tǒng)教學過程中，由于實訓課時安排有限，學生們實訓任務通常來不及完成。翻轉課堂下，對于基礎會計的一些理論內容，課前教師便可通過教學視頻等形式傳遞給學生，讓學生提前學。課堂重點可以放在會計實務的具體操作上，加大學生練習量。

3翻轉課堂在基礎會計中的設計

翻轉課堂運用于基礎會計課程中，需要在轉變傳統(tǒng)教學理念和學習理念的基礎之上，設計課堂教學的新方式。結合基礎會計的教學經(jīng)驗，現(xiàn)以基礎會計課程中的“記賬憑證的填制”知識點為例，設計教學過程如下：

3.1利用網(wǎng)絡資源，建設教學平臺

“翻轉課堂”的實施，必須借助網(wǎng)絡教學資源和學習平臺。在上課前，可以由課代表建立班級為單位的qq群或微信群或班級微博，小組間可以建立相應的討論組。教師在網(wǎng)絡學習平臺上傳教學視頻、學習材料，學生以小組為單位在討論組中研討問題，教師可以實時了解學生的進展情況，并獲得反饋信息。

3.2深入挖掘課程內容，制作微課等教學資料

“記賬憑證的填制”這節(jié)課的教學目標是能夠正確填制記賬憑證。主要授課對象是中職一年級的學生。學生前面剛學習過原始憑證的填制以及會計分錄的編制，但整體專業(yè)水平并不高。根據(jù)對上述情況的分析，可以將本節(jié)課的教學制作成三個4分鐘左右的小視頻。（1）收款憑證的填制。（2）付款憑證的填制。（3）專用憑證的填制。在教學視頻中，要重點突出選擇憑證的過程及會計分錄的填制過程。使學生直觀感受到三種憑證選擇與填制時的區(qū)別。另外在制作小視頻時要盡量使視頻更具趣味，能夠吸引學生注意力。之后根據(jù)每個視頻布置相對應的任務，如一些經(jīng)典例題。并讓學生提前思考本節(jié)課的難點內容：如果既涉及收付款又涉及轉賬業(yè)務如何處理？之后將這些材料共享至前述網(wǎng)絡平臺，由學生課前完成，在完成任務的過程中可以相互交流或與教師互動，為接下來的課堂學習做好準備。

3.3課堂師生互動，使知識內化

通過課前學生完成視頻中的任務反饋，教師已基本對不同學生對微課內容的掌握情況有了一定了解。上課時學生以組為單位每組派出代表回答視頻中的問題，教師根據(jù)學生的回答適當進行補充或修改。對于典型出錯點，由學生總結，并由教師進行一定的強調。接著，教師在課堂上可以安排學生進行實戰(zhàn)演練。在多媒體上展示不同類別的原始憑證，讓學生以組為單位搶答業(yè)務種類并選擇記賬憑證進行填制。之后展示相應填制結果，并由其他同學糾錯分析。之后，根據(jù)例題學生共同總結難點：如果既涉及收付款又涉及轉賬業(yè)務如何處理？教師在整個課堂教學中，起到引導作用，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

3.4課后及時反饋

課后，教師可以要求學生相互出題并進行練習，另外將布置的課后作業(yè)及相關資料上傳至網(wǎng)絡平臺供學生練習及復習。學生完成相關課后作業(yè)后及時反饋學習情況，如仍有疑問，可在線提問。教師則在網(wǎng)絡平臺上查看學生的完成情況，通過學生的反饋情況，總結知識點，并相應地調整教學方法。

4翻轉課堂的效果及思考

翻轉課堂這種新穎的教學模式與傳統(tǒng)課堂相比發(fā)生了翻天覆地的變化。

4.1翻轉課堂使教育變得人性化

（1）學生成了學習主體，完全可以自己掌握在家觀看教學視頻的時間和節(jié)奏，考慮到了個體的差異性。（2）可以通過網(wǎng)絡渠道與同伴進行互動交流，探討疑惑，互相解答，強化了學習的主動性與積極性。碰到無法解決的問題遠程反饋給教師，由教師幫忙解疑，及時解疑能增加學生學習的信心。（3）在翻轉課堂中，伴隨著學生的成長和發(fā)展，教師能夠時刻調整教學策略，使教學策略保持最優(yōu)。

4.2翻轉課堂拉近了教師與學生的距離

（1）教師在課前給學生一對一的指導，由于課前的反饋課堂上能了解每個學生的學習情況并能夠有時間與學生個別交談，評估每個學生的進步情況，變成與學生互動交流的朋友，使學生的學習效果變得更好。同時，學生能夠發(fā)自內心感受到學習的重要性并找到存在感。（2）教師在教學過程中并不僅僅是教授者的角色，而是指導者的角色，能夠做到“以學生為中心”，學生不再排斥知識的學習，進而不再排斥教師的指導與建議。

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作者：毛郁琤 單位：江蘇省吳中中等專業(yè)學校