開放教育模式下基礎會計教學研究
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摘要：開放式教育在我國現(xiàn)代《基礎會計》教學中應用能能夠促進我國會計人才儲備培養(yǎng)逐步閑著向著實用化和創(chuàng)新化發(fā)展，開放式教育能夠充分發(fā)揮學生教學課堂中主體地位，引導我國高校教學創(chuàng)新發(fā)展，科學管理。
關鍵詞：開放教育；《基礎會計》教學；探究與分析
引言：
教育作為上層建筑的重要組成部分是我國經(jīng)濟發(fā)展程度的重要體現(xiàn)。我國教育逐漸從“封閉式教學”向“開放教育”形式轉變，這種教學體制的變化發(fā)展是我國現(xiàn)代社會人才發(fā)展趨勢的重要體現(xiàn)，引導我國高校人才教育逐步向著多元化，科學化以及實用化發(fā)展，促進我國教育發(fā)展模式的逐步合理化發(fā)展。
一、開放教育
開放教育是相對于“封閉式教育”模式而言[1]，開放教育指在在教師教學目標內(nèi)容設定，教學課堂模式，教學氛圍，學生學習模式第三方面的開放式教育，這種教學模式使現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術與社會人才需求相連接的教育新形勢。開放教育的最大特征是“開放”[2]，包括：教學形式，教學理念以及教學關系等多方面的創(chuàng)新發(fā)展。將開放教育應用到《基礎會計》中能夠豐富教學課堂內(nèi)容，轉變教學課堂“填鴨式”的教學氛圍，推進我國會計專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性和實用性。
二、當前我國《基礎會計》教學中的發(fā)展現(xiàn)狀
1、《基礎會計》教學中開放教學課堂應用范圍小
當前我國《基礎會計》教學中的開放課堂范圍較狹隘?；A會計課堂教學中主要采用傳統(tǒng)的課堂教學模式作為主要的理論教學模式，教師是《基礎會計》教學中的教授者，課堂互動性較低，學生對會計基礎理論的理解受到教師個人理論知識和思考模式的限制，導致學生對會計基礎理論的理解程度較膚淺，缺少對理論知識的正確理解。長時間采取這種固定的理論教學模式導致學生對教師的理論依賴性增強，學生的自主管理，自我學習意識逐漸喪失，開放教育的應用范圍也會逐步縮小。
2、學生自主學習范圍應用程度低
傳統(tǒng)《基礎會計》課堂教學中學生在課堂中的作用較低，教師與學生的課堂地位嚴重影響了學生在課堂教學中的作用。由于學生主要對教師教授的理論知識進行死記硬背，缺少深切的理解，導致學生在課后學習中無法對專業(yè)中的理論知識進行鞏固，學生在對會計基礎知識學習處于被動狀態(tài)中，導致學生的自主學習能力，自主學習范圍也進一步縮小。
3、教師教學注重理論，實踐性較低
教師進行課堂基礎會計教學中為了應對應試考試往往只注重對學生基礎會計理論知識的講解，缺少對學生會計實踐能力的培養(yǎng)，例如：某高校開展《基礎會計》教學中對會計珠算應用中的珠算實際操作作為課后作業(yè)[3]，而課堂只采用教師示范的教學形式開展教學，嚴重降低了學生對專業(yè)課程學習的興趣。這種教學形式能夠保障學生在死記硬背的基礎上取得優(yōu)異的應試成績，由于學生缺少對理論知識的理解導致學生的跨級基礎知識應用與會計實踐之間形成段當，不利于學生將會計基礎知識應用到實際操作中，影響學生未來的就業(yè)發(fā)展。
4、互聯(lián)網(wǎng)在開放教學中依賴程度較高
現(xiàn)代科技手段的應用與發(fā)展在我國現(xiàn)代教育中的應用程度進一步提高，但目前我國部分高校開展《基礎會計》教學中以互聯(lián)網(wǎng)課件的應用程度已經(jīng)遠遠超出了教師在課堂中應用的作用，導致教師對互聯(lián)網(wǎng)教學課件的依賴程度較高，不僅導致教師的教學中缺少教學創(chuàng)新，同時也使學生對基礎會計中的理論知識的理解難度增強，不利于學生的學習。
三、創(chuàng)新應用開放教育在《基礎會計》中的教學研究
開放教育是我國教育逐步發(fā)展的重要形式，從我國當前開放教育在《基礎會計》教學中應用中存在的問題入手，實現(xiàn)開放教育在《基礎會計》教學中的創(chuàng)新應用，本文主要從“教師、學生、課堂”[4]三方面入手對開放教育的創(chuàng)新應用的探究。
1、從教師角度而言
1）開放教育形式是教師引導學生提高課程認識的基礎首先，開放式教育在《基礎會計》中的創(chuàng)新應用作為教師創(chuàng)新教學形式的重要基礎，教師應用教學內(nèi)容，課堂教學內(nèi)容擴大了教師備課的知識范圍，教師能夠在教學前期進行更加充分的備課準備，為教師提供了廣闊的知識資源，實現(xiàn)會計教學中的相關教學知識點與現(xiàn)代新會計法規(guī)的應用以及社會需求之間同步更新，教師應交知識開放擴大了學生對會計學科的認識，提高學生對會計學科的認識程度，引導學生形成積極的專業(yè)認識。例如：教師通過課堂開放式引導[5]，擴大了學生對會計學科的相關學科進行積極引導，拓展了學生對基礎知識認識范圍。2）將枯燥的理論知識“簡單化”，達到預計課堂教學目標其次，創(chuàng)新型開放教育形式為教師的教學內(nèi)容提供多種多樣的教學目標實現(xiàn)手段，開放式教育在《基礎會計》教學中的應用程度能夠將現(xiàn)代計算機手段應用到課堂教學中，《基礎會計》是會計專業(yè)知識的入門課程，課程設置的主要目的是通過教學內(nèi)容能夠引導學生形成完整的會計結構體系，使學生能夠形成良好的知識體系框架，是學生后期會計知識學習的基礎，因此，《基礎會計》中有大量的晦澀難懂的教理論知識，傳統(tǒng)會計課堂主要采取“學生死記硬背”的形式提高學生對專業(yè)知識的記憶，這種“填鴨式”[6]的教育形式不僅為學生造成沉重的課業(yè)負擔，同時也降低了學生對專業(yè)知識的興趣，容易造成學生學習困難。開放教育在《基礎會計》教學中的應用為教師對抽象知識的講解提供了課堂助手，教師能夠恰當?shù)膽枚嗝襟w能夠將枯燥理論知識變成“結構化”，提高學生的興趣，實現(xiàn)教師的課堂教學目標。例如：某高校教師應用互聯(lián)網(wǎng)技術將會計在金融管理中的作用，以及對會計在經(jīng)濟管理體系中的整體構架以樹形圖的形式開展《基礎會計》教學中，實現(xiàn)新課教學中學生首次感知的正確引導。3）教師充分發(fā)揮“學生為主體”的教學課堂，實現(xiàn)教學形式創(chuàng)新再次，開放教育在會計基礎教學中的應用能夠引導教師充分發(fā)揮“學生為主體”的教學課程，實現(xiàn)我國現(xiàn)代高校教學形式創(chuàng)新發(fā)展，促進我國現(xiàn)代教育徹底轉型發(fā)展。基礎會計教學中一方面注重對學生會計專業(yè)基礎理論知識的引導，使學生能夠形成完整的理論構架；另一方面，引導學生能夠在基礎理論知識的基礎上進行創(chuàng)新實踐應用，實現(xiàn)學生會計基礎知識的積累與實踐經(jīng)驗的同步積累。開放教育使教師進行《基礎會計》課堂教學內(nèi)容的設定時能夠從注重注重“理論”向著“理論+實踐[7]”的教學目標的設定，充分發(fā)揮“學生”在教學課堂中的主體作用，實現(xiàn)現(xiàn)代高校教學中多種形式的應用，促進基礎會計教學課堂的活躍應用。4）積極引導下學生樹立良好的自主學習管理的會計意識最后，開放式教育模式有助于形成良好的課堂教學形式，為教師實現(xiàn)課堂角色轉變提供了良好的機會，開放式教育在《基礎會計》教學課堂中的應用能夠使教師的教學融入到學生中，形成融洽的師生管理，教師在課堂教學中能夠站在學生的角度進行教學內(nèi)容設定，這種開放教育形式不僅拉近了教師和學生之間的距離，同時也使教師進行課堂設定時與班級中大部分學生接受程度相符，輔助學生能夠形成良好的自主學習，自主管理的課堂學習范圍，逐漸引導學生形成正確的會計培養(yǎng)意識。例如：某高校會計專業(yè)教學實施開放教育進行《基礎會計》教學，教師通過幾堂會計課堂交流[8]，發(fā)現(xiàn)應用“小組討論形式教學”不僅能夠提高學生對會計知識的掌握，同時能夠激發(fā)學生對基礎會計理論的創(chuàng)新應用，因此，教師在以后課《基礎會計》中，經(jīng)常采用“小組討論形式”開展教學。
2、從學生角度而言
1）學生能夠提高自身對專業(yè)的自由探究范圍開放教育在《基礎會計》教學中的應用能從學生角度而言，其一，學生能夠提高對會計專業(yè)的知識的探究范圍。開放式教育與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術之間的聯(lián)系進一步增強，一方面，學生能夠呢從教師課堂教學中實現(xiàn)對面專業(yè)知識的自由探索，教師能夠及時將自己學習中存在的疑問進行及時反饋，提高學生對課堂教學的合理應用；另一方面，學生也能夠通過網(wǎng)絡課堂、課下小組討論研究的形式增強自身的專業(yè)知識，豐富了學生的課外學習的渠道。此外，開放教育能夠積極引導學生進行專業(yè)知識的創(chuàng)新性發(fā)展，培養(yǎng)學生逐漸形成完備的自主學習，自主管理，自我檢測的學習模式，提高學生綜合能力。例如：開放教育為學生提供廣闊的網(wǎng)絡互動平臺[9]，學生能夠應用《基礎會計》教程軟件進行專業(yè)知識深入探究，甚至開展“基礎會計”相關論文探究，提高學生對基礎會計知識的創(chuàng)新探究。2）啟發(fā)學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)其二，隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展水平的進一步提高，我國會計行業(yè)人才培養(yǎng)逐步向著“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)，開放教育在《基礎會計》中的應用能夠引導學生及時對我國《新會計準則》的認識，形成正確的會計管理應用意識。開放教育圍毆學生提供了廣闊的基礎會計學習空間，學生在基礎會計理論的同時沒有相應的會計理論限制，實現(xiàn)學生將會計準則在實踐中的應用，實現(xiàn)高校會計教學形式改革的實際意義。3）學生對專業(yè)知識的學習形式多樣化其三，開放教育在《基礎會計》中的應用為學生提供了多樣化的學習形式。例如：教師進行課堂教學式采用情景模擬式的開放教學模式進行《基礎會計》教學。學生依據(jù)教師布置的情景模擬教學任務進行課堂前期準備，學生對情景模擬中應用到的“核算賬目”、“企業(yè)日常賬本”準備[10]，學生在課前準備過程中應用互聯(lián)網(wǎng)，圖書資料等相關理論豐富自身的會計理論，豐富了學生的專業(yè)知識，同時達到教師預計教學目標。
3、從塑造民主課堂而言
1）有助于形成“學生為主體”的教學課堂開放教育的應用能夠促進民主課堂的實現(xiàn)。第一，有助于形成“學生為主體”的教學課堂。開放教育的應用使教師進行課堂教學目標設定時注重理論與實踐的同步結合，積極引導學生開展高效的基礎知識學習，推進基礎會計教學內(nèi)容在專業(yè)知識中應用程度的進一步深入提高，學生能夠充分利用教師的教學課件和教學相關內(nèi)容的合理掌握，提高學生課堂利用率，提好了學生在基礎會計教學中的作用，提高學生實踐動手能力的培養(yǎng)。2）提高教學課堂合理利用率第二，開放教育在《基礎會計》中的應用能夠豐富教師教學課堂前的專業(yè)知識的準備，使教師對基礎會計教學內(nèi)容的進一步合理化安排，實現(xiàn)完備的會計基礎理論云學生動手實踐能力的融合；另一方面，開放教育能夠降低學生在高校會計學習中的后期實踐投入，學生能夠將互聯(lián)網(wǎng)的應用于課堂教學內(nèi)容進行連接，提高了學生對《基礎會計》晦澀理論知識的深入理解，提高課堂利用率。3）課堂教學內(nèi)容安排合理有序化第三，開放教育在《基礎會計》中的應用于現(xiàn)代會計人才培養(yǎng)方向同步發(fā)展，開放式教育能夠打破傳統(tǒng)會計基礎理論知識教學中課堂教學內(nèi)容安排中內(nèi)容進行合理安排，豐富《基礎會計》的教學課堂，推進課堂應用多樣化發(fā)展。一方面，教師能夠依據(jù)開放教育“開放”的特點，對學生進行首次感知的合理引導，積極引導學生將口耳眼等多重感官的合理應用，實現(xiàn)我國高校會計教學中課堂利用率的進一步提高，實現(xiàn)我國會計人才培養(yǎng)中理論發(fā)展實踐能力同步發(fā)展。
四、結論
開放教育是我國教育教學模式逐步發(fā)展的重要形式，創(chuàng)新應用開放教育模式在《基礎會計》中的應用能夠積極引導我國現(xiàn)代會計人才培養(yǎng)中理論知識積累與實踐能力的同步發(fā)展，實現(xiàn)我國高校教育改革的進一步應用發(fā)展，促進我國教育事業(yè)的創(chuàng)新轉型發(fā)展。
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作者：王雨涵 單位：綿陽廣播電視大學
