小議基礎(chǔ)會(huì)計(jì)在教育方面的創(chuàng)新

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1基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程目前已有的教學(xué)方法

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)方法方式的改進(jìn)如此緊迫,許多大學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)教師已經(jīng)感覺到它的嚴(yán)重性并提出了很多的建議,比如在教學(xué)方法上提出“案例教學(xué)法”、“工作導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”,以及“情景模擬法”等,在教學(xué)方式上提出“問題式教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)”、“個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)”等,通過這些教學(xué)方式方法,引導(dǎo)學(xué)生在把握課程核心知識(shí)的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)科的發(fā)展;通過調(diào)整考試評(píng)價(jià)體系來衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正掌握的理論知識(shí)和實(shí)務(wù)操作,從而使以前關(guān)注學(xué)生記住多少、背下多少轉(zhuǎn)變成掌握多少,會(huì)做多少,全面提高學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)水平,讓學(xué)生明白:大學(xué)生不僅應(yīng)掌握系統(tǒng)地專業(yè)知識(shí),更重要的是在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮自己的能動(dòng)性和積極性,掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能,具有獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力和更新知識(shí)的能力,以便在日后的工作中更快的適應(yīng)本職工作。

2基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法的改進(jìn)

針對(duì)大學(xué)生的記憶發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn),應(yīng)該有適合的教學(xué)方式方法。如,應(yīng)該以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,由教會(huì)學(xué)生轉(zhuǎn)變成教會(huì)他們?cè)趺慈W(xué)習(xí),去發(fā)展;采用互動(dòng)式的教學(xué)模式,避免教師在講堂上唱“獨(dú)角戲”,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。在方法上可以采用“案例+問題”、“情景教學(xué)”等教學(xué)方法。

之前提出的許多教學(xué)方式方法都是相對(duì)獨(dú)立的,或“案例教學(xué)法”,或“問題導(dǎo)向教學(xué)法”,或“網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)”,或“互動(dòng)式教學(xué)”等,均是籠統(tǒng)提出來的。而我認(rèn)為應(yīng)該針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不同的階段,制定不同的教學(xué)方式方法。因?yàn)榻虒W(xué)階段不同,學(xué)生的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力不同,同樣教師的教學(xué)在不同階段也有不同的表現(xiàn),課程、書本在不同的教學(xué)階段對(duì)學(xué)生和教師也有不同的要求,所以應(yīng)該分階段對(duì)學(xué)生采用不同的教學(xué)方式方法,即在不同的階段對(duì)教學(xué)方式方法的運(yùn)用上有所側(cè)重。

2.1“案例+問題”法

在大一新生剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的階段,即開學(xué)后的前兩個(gè)月里,因?yàn)榇穗A段專門學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí),對(duì)大一新生而言是陌生的,難以理解的,但卻是最關(guān)鍵的,這是入門的第一步,基礎(chǔ)必須打好;對(duì)教學(xué)的老師來說這些知識(shí)在整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)體系中又是最簡(jiǎn)單的,這時(shí)采用的教學(xué)方式方法應(yīng)該是“案例+問題”法,及案例教學(xué)法和問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)想結(jié)合的新型方法,多舉例,而且多舉簡(jiǎn)單的,與學(xué)生日?；顒?dòng)聯(lián)系緊密的例子,比如,可以舉一個(gè)準(zhǔn)備開店的例子,就能引出“資產(chǎn)”、“負(fù)債”、“所有者權(quán)益”的概念,引出專業(yè)詞匯,讓學(xué)生適應(yīng)專業(yè)用語。同時(shí),應(yīng)該多提問,把用案例引出的專業(yè)詞匯通過提問的方式問學(xué)生,激發(fā)學(xué)生多動(dòng)腦,多思考,跟學(xué)生做好互動(dòng),這樣的提問也可以用案例進(jìn)行。

對(duì)這個(gè)階段的教學(xué),教師需要多找案例,尤其是學(xué)生生活中熟悉的,簡(jiǎn)單易懂的案例。這要求教師既要有扎實(shí)的理論知識(shí),同時(shí)最好是有多年的實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn),這樣,舉起例子可以信手拈來。如果實(shí)務(wù)背景少,在平時(shí)的教學(xué)工作中多注意收集案例,也可以彌補(bǔ)這點(diǎn)不足。

2.2“情景教學(xué)+互動(dòng)教學(xué)”法

在學(xué)期的后兩個(gè)月里,學(xué)生對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的專業(yè)概念、理論知識(shí)有了一定程度的了解,一些簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)會(huì)處理了,這時(shí)可采用“情景教學(xué)法”“互動(dòng)教學(xué)法”,即提供給學(xué)生實(shí)務(wù)場(chǎng)景,如一些專業(yè)用具,憑證、賬薄等,對(duì)學(xué)生根據(jù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的崗位進(jìn)行不同分工,并經(jīng)常輪崗,讓學(xué)生體驗(yàn)不同工作崗位上需要面對(duì)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作,從而領(lǐng)會(huì)前面學(xué)到的理論知識(shí),加深對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的學(xué)習(xí),打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這兩種方法的結(jié)合下,還可以通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體等設(shè)備提升課程的趣味性和靈活性,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果能讓學(xué)生在這個(gè)階段了解到《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》其實(shí)并不難,很好掌握的話,他們的畏難情緒就會(huì)慢慢消解,已經(jīng)有充分的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)后續(xù)比較艱深的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》等一系列會(huì)計(jì)課程了。

在這個(gè)階段的教學(xué)中,重要的是模擬現(xiàn)實(shí)的財(cái)務(wù)工作環(huán)境,如,會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作中所需要的一切實(shí)務(wù)資料,如憑證、賬薄、報(bào)表以及其他輔助工具等。在“情景教學(xué)法”下,這些工具都能用到,以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解和對(duì)實(shí)務(wù)操作的熟悉。

通過上述分階段的制定不同的教學(xué)方式方法,我們可以想見的成果是:在第一個(gè)階段,學(xué)生通過許多案例和提問能夠記住《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的基本概念、基本方法和簡(jiǎn)單經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理;在第二個(gè)階段,學(xué)生通過“情景教學(xué)法”,在記住背牢基本概念、基本方法的基礎(chǔ)上,能夠把《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的基本概念和基本方法融會(huì)貫通,熟練地應(yīng)付考試并且能處理一些簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作。

兩個(gè)階段對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教授采用不同的教學(xué)方式方法,這是根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),采用多種方式,啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,讓學(xué)生自己動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力。促使他們?cè)谏鷦?dòng)活潑的氛圍中學(xué)習(xí)。具體來說,這兩個(gè)分階段的教學(xué)方式方法,在教育目標(biāo)上,強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)的同時(shí),重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和非智力因素的發(fā)展,在教與學(xué)的關(guān)系上,在肯定老師的指導(dǎo)作用的同時(shí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是受教育的對(duì)象,同時(shí)也是具有主觀能動(dòng)性的認(rèn)識(shí)主體,因此需要注意多種教學(xué)方式方法的靈活運(yùn)用,并對(duì)他們進(jìn)行優(yōu)化組合。

作者：莊嚴(yán) 單位：蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院