基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程革新

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本文作者：康莉、吳文雅、何萍 單位：江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院

基于工作過程的學(xué)習(xí)方式是當(dāng)今世界職業(yè)教育界先進(jìn)的課程開發(fā)方法之一，是當(dāng)前中國高等職業(yè)教育界推崇的課程開發(fā)方法。它最早起源于德國，20世紀(jì)90年代由勞耐爾教授和他的同事提出的，是以現(xiàn)代職業(yè)工作整體化分析和描述為基礎(chǔ)進(jìn)行的工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)方法，又稱典型工作任務(wù)分析法。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者。它將知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)工作任務(wù)中，學(xué)生通過對工作任務(wù)進(jìn)行分析、討論，找出它所涉及的知識(shí)點(diǎn)；圍繞一個(gè)真實(shí)的工作任務(wù)，要求學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，找到解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施任務(wù)；最后通過對工作任務(wù)的實(shí)施完成來對所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理。本文將以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程為例進(jìn)行簡要闡述。

一、課程改革的必要性

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是集會(huì)計(jì)核算方法和實(shí)際操作能力于一體的會(huì)計(jì)入門課程，通過對《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生除了要掌握會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)外，還必須具備基本的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作技能及對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的全盤賬務(wù)處理能力。它是會(huì)計(jì)后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，對基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程掌握的好壞直接影響學(xué)生對會(huì)計(jì)專業(yè)的興趣。因此，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)是至關(guān)重要的。目前傳統(tǒng)的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》的教學(xué)效果尚有不盡如人意的地方，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

第一，傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程不利于學(xué)生掌握各會(huì)計(jì)崗位的業(yè)務(wù)范圍及流程。傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程，一般都以理論概述為起點(diǎn)，按照會(huì)計(jì)賬務(wù)處理程序，從概述、會(huì)計(jì)科目與賬戶、復(fù)式記賬、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、會(huì)計(jì)報(bào)表七個(gè)部分構(gòu)建內(nèi)容體系。這種內(nèi)容體系是典型的學(xué)科體系，不能具體的反映會(huì)計(jì)工作的流程，從而使學(xué)生不能對會(huì)計(jì)崗位及流程形成感性的認(rèn)識(shí)。

第二，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)方法單一，不利于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)以教師為中心，在課堂上，教師通過對企業(yè)日常發(fā)生的經(jīng)濟(jì)行為的口頭描述，將有關(guān)的知識(shí)單方面的灌輸給學(xué)生，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中都只是被動(dòng)地接受，無法從感性上認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)實(shí)際工作中涉及的相關(guān)內(nèi)容，包括各種票據(jù)、單據(jù)等。書本知識(shí)與實(shí)際嚴(yán)重的脫離，學(xué)生很難通過課堂的教學(xué)掌握足夠的職業(yè)判斷能力和實(shí)際的會(huì)計(jì)工作技能。第三，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)考評制度單一，只是以期中或期末的考試成績?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行考評。這種考評制度極容易造成學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)，而只在考試前突擊，從而導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)與能力掌握不扎實(shí)。

二、課程開發(fā)理念與思路

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》對于剛接觸會(huì)計(jì)的初學(xué)者來說是一個(gè)完全陌生的知識(shí)領(lǐng)域。純粹的會(huì)計(jì)理論知識(shí)非常抽象、難懂，學(xué)生無法真正地理解會(huì)計(jì)的實(shí)際業(yè)務(wù)的處理程序和方式，只是靠自己的想象去推理，從而也就無法從感性上認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)的實(shí)際工作。因此，為了使學(xué)生更好地了解會(huì)計(jì)，我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的以理論為主的教學(xué)方式，突出工作過程在課程框架中的地位，按照會(huì)計(jì)工作的實(shí)際流程來設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，遵循“確定職業(yè)工作崗位或崗位群———崗位典型任務(wù)分析———行動(dòng)領(lǐng)域歸納———學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)”這一邏輯主線來進(jìn)行。具體思路如下。一是通過廣泛開展社會(huì)調(diào)研，明確企業(yè)的崗位工作職責(zé)、工作任務(wù)、人才的需求狀況等，通過職業(yè)崗位分析確定典型的工作任務(wù)。二是對典型工作任務(wù)進(jìn)行職業(yè)能力分析，并將其所涉及的理論與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行歸納、整合，確定行動(dòng)領(lǐng)域。三是設(shè)計(jì)具體的工作任務(wù)，將工作和學(xué)習(xí)有機(jī)融合，在工作任務(wù)的設(shè)計(jì)中需要將完成工作過程所需的能力轉(zhuǎn)化成為教學(xué)目標(biāo)中的能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)，根據(jù)這些目標(biāo)再確定若干個(gè)不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。四是模擬真實(shí)的工作場景，將工作任務(wù)劃分成多個(gè)項(xiàng)目，通過計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評估的步驟來組織教學(xué)內(nèi)容，使理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起。

三、課程開發(fā)實(shí)施

基于工作過程的課程觀不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)本身，更重要的是對知識(shí)的運(yùn)用能力的培養(yǎng)，通過知識(shí)的運(yùn)用達(dá)到對知識(shí)的融會(huì)貫通。因此，筆者認(rèn)為《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程應(yīng)以會(huì)計(jì)工作過程為主線來設(shè)計(jì)，即從原始憑證→記賬憑證→會(huì)計(jì)賬簿→會(huì)計(jì)報(bào)表這一過程，將學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)貫穿于整個(gè)工作過程中。以一套完整的賬務(wù)處理程序作為主線條，把相關(guān)的內(nèi)容穿插到其中。具體分為以下五個(gè)情境。

1.學(xué)習(xí)情境之一：識(shí)別、審核原始憑證任務(wù)一：識(shí)別各類原始憑證，主要包括各類發(fā)票、銀行支付結(jié)算票據(jù)及企業(yè)內(nèi)部票據(jù)，如增值稅專業(yè)發(fā)票、增值稅普通發(fā)票、定額發(fā)票、現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票、銀行匯票、銀行本票、銀行進(jìn)賬單收料單、領(lǐng)料單、差旅費(fèi)報(bào)銷單、借款單、收款收據(jù)、工資表等；任務(wù)二：識(shí)別原始憑證的基本內(nèi)容，即原始憑證的要素及類別；任務(wù)三：掌握基本原始憑證的填制與審核。

2.學(xué)習(xí)情境之二：編制、審核記賬憑證任務(wù)一：掌握相關(guān)的理論知識(shí)，包括會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目及借貸記賬法；任務(wù)二：識(shí)別記賬憑證的基本內(nèi)容，包括基本要素及主要類別；任務(wù)三：根據(jù)審核無誤的原始憑證編制相應(yīng)的記賬憑證；任務(wù)四：審核記賬憑證。

3.學(xué)習(xí)情境之三：設(shè)置并登記賬簿任務(wù)一：根據(jù)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)來選擇賬簿的類型，確定所需賬頁的格式及登記賬簿的方法；任務(wù)二：了解賬簿的更換與保管；任務(wù)三：掌握會(huì)計(jì)賬簿差錯(cuò)的更正方法；任務(wù)四：對賬與結(jié)賬，包括財(cái)產(chǎn)清查及各賬簿之間的對賬、結(jié)賬。

4.學(xué)習(xí)情境之四：編制報(bào)表任務(wù)一：識(shí)別會(huì)計(jì)報(bào)表（主要指資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表），包括報(bào)表的結(jié)構(gòu)及編制要求；任務(wù)二：編制報(bào)表。

5.學(xué)習(xí)情境之五：綜合應(yīng)用以一個(gè)小型工業(yè)企業(yè)一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為資料，通過實(shí)際操作,使學(xué)生熟悉賬務(wù)處理程序的整個(gè)處理過程。任務(wù)一：使用實(shí)際工作應(yīng)用的工具，如預(yù)留印鑒、模擬銀行、存款和取款及辦理票據(jù)業(yè)務(wù)；任務(wù)二：分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)會(huì)計(jì)工作的職務(wù)角色進(jìn)行分工，并定期輪換一次。從上面五個(gè)學(xué)習(xí)情境看，其中前四個(gè)是學(xué)生從識(shí)別原始憑證開始，到親自動(dòng)手記賬、對賬、結(jié)賬、最后編制會(huì)計(jì)報(bào)表一個(gè)基本的會(huì)計(jì)循環(huán)過程，第五個(gè)學(xué)習(xí)情境是讓學(xué)生通過分組并定期輪換角色，對會(huì)計(jì)的基本操作反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生對會(huì)計(jì)的循環(huán)過程從不會(huì)到會(huì)、從會(huì)到熟練、從熟練到全面掌握。

四、基于工作過程的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程實(shí)施的思考

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

基于工作過程的課程核心任務(wù)不再僅僅是知識(shí)的傳授，而是以提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力為教學(xué)目標(biāo)，這就對教師的自身能力素質(zhì)提出了更高地要求。首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將以“教師講授為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)”。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心，教師講授為主導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。而基于工作過程的教學(xué)模式則要求以學(xué)生為中心，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中自主的探究相應(yīng)的知識(shí)。其次教師要豐富自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力。在基于工作過程的教學(xué)模式中，教師不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)，還要對學(xué)生的實(shí)踐操作進(jìn)行指導(dǎo)，這就要求教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉企業(yè)的背景及工作過程，變成真正意義上的“會(huì)計(jì)”。

2.根據(jù)工作過程的模式編寫教材

目前，傳統(tǒng)高職院校的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材大多沿用本科院校的教材編寫模式，太偏重理論，實(shí)際操作的內(nèi)容偏少，這不符合高職高專院校的教學(xué)目標(biāo)。因此，應(yīng)打破傳統(tǒng)的以理論為主的編寫模式，理論知識(shí)以“夠用”為原則，不作繁瑣的介紹，而對有關(guān)會(huì)計(jì)操作的內(nèi)容作詳盡、準(zhǔn)確、全面的介紹，采用項(xiàng)目化的編寫模式，開發(fā)出工學(xué)結(jié)合的教材。

3.加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

首先應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室軟件及硬件設(shè)施的建設(shè)。應(yīng)建立仿真的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，配備各種仿真的原始憑證、記賬憑證及賬簿等硬件設(shè)施，同時(shí)要提高會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)、財(cái)務(wù)軟件等軟件的使用率；其次要完善校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，合理有效地利用校外實(shí)習(xí)基地，充分發(fā)揮校外實(shí)習(xí)的作用。

4.構(gòu)建新的考核體系

基于工作過程的考核體系應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及對知識(shí)的運(yùn)用能力為考核重點(diǎn)，以考核能力、實(shí)踐、過程為主。具體分平時(shí)考核、過程考核及期末綜合考核三部分。其中，平時(shí)考核主要從學(xué)生的到課率、課堂表現(xiàn)、遵守紀(jì)律以及作業(yè)完成情況等方面進(jìn)行考核；過程考核主要從任務(wù)完成情況、知識(shí)掌握及運(yùn)用情況等方面鑒定；而綜合考核則從要理論與實(shí)踐兩方面進(jìn)行考核，包括團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)道德等方面。

基于工作過程的課程設(shè)置是對現(xiàn)代高等教育理論和教學(xué)觀念運(yùn)用的有益嘗試，它不是簡單的理論知識(shí)，也不是單一的操作知識(shí)，它即包括了顯現(xiàn)的指導(dǎo)行為的知識(shí)，如工作經(jīng)驗(yàn)、生產(chǎn)進(jìn)程等，也包括了與之相聯(lián)系的隱性知識(shí)，是理論與實(shí)際相統(tǒng)一的課程。它的特點(diǎn)是既能體現(xiàn)工作過程的各項(xiàng)要素，并反映這些要素之間的相互聯(lián)系；同時(shí)，能讓學(xué)生親自經(jīng)歷一個(gè)完整的工作過程，使學(xué)生能夠借此獲得“工作過程知識(shí)”，從而大大增加了培養(yǎng)效果與社會(huì)需求的吻合度。因此，高職教育能否健康發(fā)展，得到社會(huì)的承認(rèn)，培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的專業(yè)技術(shù)人才，關(guān)鍵在于教學(xué)的改革，在于教育思想、教育觀念的更新。我們要擺脫傳統(tǒng)的教育思想與教學(xué)框架，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，確立以技術(shù)應(yīng)用能力為本位、以實(shí)際工作過程為核心的課程觀，即基于工作過程的課程觀。