談基礎(chǔ)會計(jì)的教學(xué)資源應(yīng)用

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摘要：信息化環(huán)境下，完善信息化資源，推廣使用已獲取的教學(xué)資源，達(dá)到借用在于提升、活用源于生活、精用突破難點(diǎn)、巧用善于貫通、慎用樂于取舍的目的，通過“五用”基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)資源，提高教學(xué)資源使用效果，提升會計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計(jì)；教學(xué)資源；教學(xué)質(zhì)量

一、借用在于提升以信息技術(shù)為學(xué)習(xí)工具，教師引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)上瀏覽、查詢其感興趣的問題，獲取相關(guān)信息知識

以借用信息為起點(diǎn)，分析比較收集的資料，整合完善交流作品，實(shí)現(xiàn)資源質(zhì)量的提升，從而增強(qiáng)學(xué)生的活動參與意識，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生研究感興趣的問題，學(xué)習(xí)熱情高漲，達(dá)到“激發(fā)動機(jī)—借用資源—提高興趣—啟發(fā)想象—解疑破難”。由于增加了教學(xué)資源的多重選擇，發(fā)揮信息化教學(xué)資源的獨(dú)特優(yōu)勢，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)生動形象、感染力強(qiáng)、切合專業(yè)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生身臨其境。收集并借用諸如全國信息化優(yōu)秀課件、“創(chuàng)新杯”比賽作品、省課堂教學(xué)大賽作品等獲獎作品，取人之長、補(bǔ)己之短，既借用了優(yōu)質(zhì)資源，又學(xué)習(xí)了優(yōu)質(zhì)資源，開闊了視野，增長了見識，實(shí)現(xiàn)了“借鑒—模仿—實(shí)踐—再借鑒—再實(shí)踐”。同時，教師要教會學(xué)生利用搜索引擎來主動獲取知識，充分合理借用“財(cái)經(jīng)信息網(wǎng)、課程（精品）資源網(wǎng)、資源庫（平臺）、資源應(yīng)用平臺”等信息化資源網(wǎng)，收集到實(shí)用、夠用的教學(xué)資源。組織和發(fā)動學(xué)生利用信息教學(xué)資源，探索解決會計(jì)實(shí)際問題，從而開闊眼界、豐富知識，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。如專題片“將改革進(jìn)行到底——引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)”視頻資源中，通過視頻觀看，引導(dǎo)學(xué)生熟悉經(jīng)濟(jì)體制改革、新常態(tài)、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、行政審批制度改革、國資國企改革、產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度改革、對外開放型新體制等專業(yè)用語。

二、活用源于生活在信息化教學(xué)環(huán)境中，信息化教學(xué)的效果可以得到充分的體現(xiàn)

學(xué)生處于多媒體的聲、音、樂和互動交流平臺下，處于豐富的生活情景中，學(xué)習(xí)興趣濃厚，注意力集中，但由于知識上、經(jīng)驗(yàn)上的差異，解決問題的方案也各不相同。在整個教學(xué)過程中，教師可以架構(gòu)“任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)”，以完成具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，把學(xué)習(xí)任務(wù)具體化、實(shí)效化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如短期借款實(shí)務(wù)操作中，從“校園貸”演變成“校園害”的視頻案例入手，學(xué)生通過“觀看、討論、交流、提問、辨析、反思”等過程，利用網(wǎng)絡(luò)資源的搜索學(xué)習(xí)，從資金需求引發(fā)借款業(yè)務(wù)、利息計(jì)算及支付、借款償還三大環(huán)節(jié)，巧妙地從中央銀行的基準(zhǔn)利率引導(dǎo)學(xué)生觀察商業(yè)銀行的掛牌利率，利用“高利貸”考慮銀行借款利息的計(jì)算，利用“有借有還，再借不難”俗語培育個人信用及個人誠信，從案例警示引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成的合理消費(fèi)習(xí)慣。學(xué)生對“借款、利率、利息、本金”四者間關(guān)系有了全面認(rèn)識和正確處理，將理論學(xué)習(xí)與日常實(shí)例結(jié)合起來，真正“活用”教學(xué)資源。

三、精用突破難點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)信息時代，教學(xué)資源要“取精用宏”

從“課程（精品）資源網(wǎng)、學(xué)習(xí)在線、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)網(wǎng)”等資源平臺中篩選適合的教學(xué)資源，汲取精華，而不是資源的堆積。在教學(xué)過程中，教師可推行“問題探究式學(xué)習(xí)”。在“創(chuàng)設(shè)情景—提出問題—自主探究—組織交流—網(wǎng)上測試—總結(jié)反思”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景中自主提出問題，然后圍繞“問題”展開自主探究合作學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識意義，并通過交流思辨引起對問題的深入探究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲取知識、形成技能。如《利潤形成》教學(xué)單元中，教師首先以某上市公司為例創(chuàng)設(shè)情景，提出“該公司利潤呈現(xiàn)的有哪幾項(xiàng)，分別是多少？”從而引出《利潤形成》的學(xué)習(xí)內(nèi)容。接著讓學(xué)生自主探究：怎樣計(jì)算利潤？在此過程中，教師利用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生營造探究交流的環(huán)境。學(xué)生在觀看媒體資源的過程中發(fā)現(xiàn)“利潤項(xiàng)目與損益類賬戶的關(guān)系”。其次，讓學(xué)生對公式進(jìn)行探究，分析對利潤的影響。最后，讓學(xué)生進(jìn)行“網(wǎng)上測試”。教師在平臺上提供計(jì)算、糾錯、核算等類型測試題，難度逐層遞進(jìn)。學(xué)生按順序進(jìn)行練習(xí)，每類練習(xí)結(jié)束后，計(jì)算機(jī)會自動給出評價(jià)，學(xué)生根據(jù)反饋的信息進(jìn)行自我反思，尋找錯誤的原因并進(jìn)行改正。教師則根據(jù)計(jì)算機(jī)反饋的在線練習(xí)結(jié)果，對共性問題作適當(dāng)?shù)脑u講，對有困難的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。在整個學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞所學(xué)內(nèi)容互相交流，教師參與其中，及時捕捉動態(tài)信息，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，師生真正成為一個學(xué)習(xí)共同體，共同分享集體智慧和成果。

四、巧用善于貫通科學(xué)合理地運(yùn)用優(yōu)質(zhì)資源可以推動教與學(xué)過程中師生、生生的合作學(xué)習(xí)，使師生從不同角色中融通教與學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容，探究學(xué)習(xí)方式、重難點(diǎn)，并在教學(xué)活動中進(jìn)行自評、互評和他評

教師在開展有效、優(yōu)質(zhì)教學(xué)研究的同時，要善于把優(yōu)質(zhì)資源從學(xué)習(xí)對象轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)工具，把優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用與日常的教育教學(xué)活動結(jié)合起來，整合運(yùn)用優(yōu)質(zhì)資源，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流的優(yōu)勢，使優(yōu)質(zhì)資源真正成為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一個重要載體。在教學(xué)過程中，教師可力促“互助、互動式學(xué)習(xí)”。交互教學(xué)中，教師要教會學(xué)生查找和篩選資源，學(xué)生通過“資料查詢—資源利用—專題實(shí)踐—分析交流—資源共享”等進(jìn)行“資源學(xué)習(xí)”“在線測試”“在線交流”“作品發(fā)表”等學(xué)習(xí)。通過“網(wǎng)上交流”信息，分享學(xué)習(xí)體會和學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)在線交流、資源共享。互助互動學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生互動、生生互助，強(qiáng)調(diào)集體智慧和個人責(zé)任的高度統(tǒng)一，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的導(dǎo)向，增加學(xué)生的參與度和體驗(yàn)感，提高學(xué)生社交技能和自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動的有效性，培養(yǎng)學(xué)生之間的“互助合作精神”。

五、慎用樂于取舍教育有自身規(guī)律及實(shí)施方式，信息化環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)有快捷方便、信息量大的優(yōu)點(diǎn)，這往往與教育相悖

①教育中注重互動性。教育是師生、生生雙邊的活動，互聯(lián)網(wǎng)則是單邊的活動，是圖文的信息載體，而與面帶笑容，充滿鼓勵、期待和熱情的活生生的場面截然不同，更不可能知道學(xué)習(xí)者的情感、狀態(tài)和知識掌握的程度，形成不了互動的氛圍、思想的碰撞、溝通和共鳴。②教育關(guān)注生成性。教學(xué)過程充滿生命活力，是生成新問題、新想法、新互動的過程。而如今的互聯(lián)視頻系統(tǒng)，限于雙方間的熟悉程度、所處的特定時空，很難形成良好的互動，生成的互動往往是被動的、僵硬的、低效的、無生命力的。③教育突出個性化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”從形式上講是非常個性化的學(xué)習(xí)，一人一機(jī)，一人一網(wǎng)，一人面對各種信源，是形式上的個性化。真正的個性化教學(xué)是“因材施教”，是研究受教者個體的實(shí)際情況，了解受教者的需求，觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)慎用教學(xué)資源，要樂于取舍。思想上充分重視，使用前認(rèn)真準(zhǔn)備，操作時熟練得當(dāng)，切忌盲目復(fù)制、全部照搬，以致把含糊的、低效、錯誤的信息傳遞給學(xué)生，適得其反。要選擇適時適地適生適己的適切性教學(xué)資源，切實(shí)為教學(xué)增添樂趣、激發(fā)學(xué)情、拓展學(xué)生思維。信息化環(huán)境下，借助信息化來提高“教與學(xué)”的效率，做到線上線下，課前課后全方位學(xué)習(xí)，通過“目標(biāo)呈現(xiàn)、討論交流、總結(jié)檢測、成果剖析、反思探究、鞏固提升”等建設(shè)基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)資源，堅(jiān)持使用中創(chuàng)新，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李建紅.以學(xué)生為主體的“基礎(chǔ)會計(jì)”微課資源開發(fā)及其使用[J].職教通訊，2017（15）：49-51.

作者:李建紅 單位:吳中開放大學(xué)