高職漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)方式創(chuàng)新
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摘要：隨著我國(guó)教育的不斷改革，高職教學(xué)開(kāi)始從理論知識(shí)向應(yīng)用型進(jìn)行轉(zhuǎn)變。本文分析了我國(guó)高職漢語(yǔ)言文學(xué)的現(xiàn)狀以及能夠做到的應(yīng)對(duì)措施，以此來(lái)提高我國(guó)的高職教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言教學(xué);創(chuàng)新;教學(xué)效果;實(shí)踐
1高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的意義
1.1提升學(xué)生的思想境界和情操
我國(guó)高職院校在進(jìn)行了教學(xué)創(chuàng)新之后，學(xué)校能夠?qū)⒏嗟臅r(shí)間用于教學(xué)上，老師可以將各種實(shí)踐知識(shí)以及理論告訴給學(xué)生，創(chuàng)新教學(xué)方式，給學(xué)生留足時(shí)間進(jìn)行自學(xué)。老師要在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠有更加遠(yuǎn)大的抱負(fù)以及更廣闊的胸襟，以此提升學(xué)生的思想境界，升華學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情操。
1.2培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)以及審美眼光
高職漢語(yǔ)言方面的教學(xué)創(chuàng)新體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的技巧，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行技巧能力的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠按照自己的能力進(jìn)行漢語(yǔ)言方法的分析，增加學(xué)生對(duì)于古代文學(xué)的鑒賞能力。高職院校還可以根據(jù)學(xué)生的審美要求進(jìn)行不同的課程設(shè)置，讓學(xué)生能夠從多方面接受漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的經(jīng)驗(yàn)。每一個(gè)專(zhuān)業(yè)都有自身的專(zhuān)業(yè)審美技術(shù)，漢語(yǔ)言的專(zhuān)業(yè)審美就是對(duì)于古代文學(xué)的賞析，高職學(xué)生應(yīng)該具有對(duì)于文學(xué)的美的審美賞析，這樣才能增加自身的藝術(shù)素養(yǎng)，將文學(xué)賞析作為自身能力的一部分。
1.3增加學(xué)生的交際能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力
在進(jìn)行高職創(chuàng)新的時(shí)候，學(xué)校要注重在課程設(shè)置的時(shí)候多安排實(shí)踐性的課程，增加學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)。課程創(chuàng)新之后，學(xué)生能夠更多地進(jìn)行各種實(shí)踐，在實(shí)踐中看到自身的不足，有重點(diǎn)地對(duì)于自身的弱點(diǎn)進(jìn)行講解。學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的增加能夠讓學(xué)生在就業(yè)之后能夠更好地進(jìn)行崗位的鍛煉，為學(xué)生之后的職業(yè)生涯添加經(jīng)驗(yàn)。
2高職教學(xué)中漢語(yǔ)文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
2.1高職老師重理論，輕實(shí)踐
高職老師應(yīng)該明確學(xué)生在完成高職學(xué)習(xí)之后就面臨就業(yè)問(wèn)題。現(xiàn)在很多高職學(xué)校只是單純的將漢語(yǔ)文學(xué)的理論以及各種出處告訴學(xué)生，老師在上課的時(shí)候是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，加之高職學(xué)生本身課堂集中力較很差，在這樣的情況下更容易走神。高職老師重理論，輕實(shí)踐還體現(xiàn)在老師在進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的時(shí)候，課堂表現(xiàn)只能占到極小的分值，大部分都是最終一次的成績(jī)，很多高職學(xué)生會(huì)選擇臨場(chǎng)突擊的策略，最終也能拿到理想的分?jǐn)?shù)，這樣導(dǎo)致高職學(xué)生更加不重視實(shí)踐。
2.2高職學(xué)校對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的課程體系設(shè)置不合理
高職學(xué)校對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)不能單純地放在理論學(xué)習(xí)上，學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)上都會(huì)步入教師的行列，高職學(xué)校單純地安排學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，不重視學(xué)生綜合素質(zhì)以及課堂處理問(wèn)題的能力，即使學(xué)生能夠順利上崗，也無(wú)法控制課堂的秩序以及對(duì)課堂突出問(wèn)題進(jìn)行解決。高職學(xué)校課程設(shè)置不合理還體現(xiàn)上學(xué)校只是按照其他的高校進(jìn)行課程設(shè)置，沒(méi)有真正地理解漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，所以在進(jìn)行課堂設(shè)置上會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。高職學(xué)校的課程體系設(shè)置不合理還因?yàn)閷W(xué)校不重視這方面的課程設(shè)置，對(duì)于學(xué)生的要求也只是單純的完成三年學(xué)習(xí)，就可以順利畢業(yè)，學(xué)校的不重視導(dǎo)致老師的管理出現(xiàn)各種漏洞，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)到真正的知識(shí)。
2.3高職教學(xué)方式較為落后
部分高職學(xué)校的師資力量較為薄弱，學(xué)校不重視和其他優(yōu)秀高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)方面的溝通，管理層也不會(huì)去尋找教師的教學(xué)目的。導(dǎo)致教學(xué)的問(wèn)題越來(lái)越突出，學(xué)生得不到良好的教育。教師的教學(xué)方式落后還體現(xiàn)在很多教師在進(jìn)行漢語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)候還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有興趣，導(dǎo)致越來(lái)越多的高職學(xué)生不去聽(tīng)老師的教學(xué)，師生之間的矛盾也越來(lái)越突出。很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為漢語(yǔ)言文學(xué)枯燥，加之高職學(xué)生本來(lái)就多，老師沒(méi)有辦法進(jìn)行一一的互動(dòng)，最終影響教學(xué)的效果。
3高職漢語(yǔ)言教學(xué)創(chuàng)新策略
3.1教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，順應(yīng)教學(xué)改革
教師要改變老師講，學(xué)生聽(tīng)的現(xiàn)狀，這樣只會(huì)讓學(xué)生形成抵觸的情緒，所以老師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。首先，老師需要增加和學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)，從和學(xué)生的互動(dòng)中明確學(xué)生在進(jìn)行漢語(yǔ)言教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，一旦學(xué)生在教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師可以主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的糾正。其次，在進(jìn)行教學(xué)改革的時(shí)候，老師要將漢語(yǔ)言教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行融合，確保能夠運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)中的優(yōu)點(diǎn)幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更加清晰老師的教學(xué)思路，不會(huì)對(duì)于教學(xué)出現(xiàn)抵觸情緒。很多漢語(yǔ)言老師不同于其他學(xué)科的老師，教學(xué)自身存在一定的傳統(tǒng)性，不容易接受新的改革方式，而是固守傳統(tǒng)，不懂得教學(xué)上的變通。高職老師需要經(jīng)常和優(yōu)秀高校的專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)上的研究，使用最新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的東西。由于語(yǔ)文內(nèi)容博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，所以教師可以借助微博、論壇以及各種其他的交流軟件進(jìn)行教學(xué)方式的交流，讓老師能夠更加充分幫助學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)言方面的學(xué)習(xí)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
3.2建立健全完善的漢語(yǔ)言教學(xué)課程體系
由于漢語(yǔ)言教學(xué)不僅涉及到漢語(yǔ)言的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要涉及到教學(xué)法以及各種教學(xué)常識(shí)的知識(shí)學(xué)習(xí)，所以高職在進(jìn)行課程體系設(shè)置的時(shí)候需要進(jìn)行綜合考慮。高校的管理人員需要從專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置方面出發(fā)，結(jié)合學(xué)校自身的教學(xué)體系，建立完善的課程體系。在進(jìn)行課程體系的構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)校不能單純地憑借自身的理解進(jìn)行設(shè)置，還需要從更高的層次去思考漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及在優(yōu)化之后能夠達(dá)到的目標(biāo)。在完善課程體系的過(guò)程中，教師還需要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，去引導(dǎo)學(xué)生更好地接受學(xué)校的課程體系。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，在必要的情況下對(duì)于學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。在實(shí)踐中需要了解漢語(yǔ)言的課程體系，提高漢語(yǔ)言文學(xué)的整體教學(xué)效果，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.3領(lǐng)會(huì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)理念
在教學(xué)改革中，高職院校應(yīng)該教會(huì)學(xué)生領(lǐng)會(huì)漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)理念，將教學(xué)理念化為自用，這樣才能在之后的教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)化成自身的知識(shí)。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候需要考慮到教的方式方法，不能將一種教學(xué)方式運(yùn)用到所有學(xué)生身上，要懂得轉(zhuǎn)化教學(xué)方式，用理論和實(shí)踐、主觀和客觀、靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的方式讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的理念。在高職院校中很多教師只是重視學(xué)生畢業(yè)之后的發(fā)展方向，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生只重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不懂得提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。高職教師在教學(xué)中要將漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，將理念滲透到教學(xué)中。老師要督促學(xué)生從日常學(xué)習(xí)中提高綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，以此提高漢語(yǔ)言教學(xué)的效果。領(lǐng)會(huì)漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)理念不僅需要老師不斷改變教學(xué)方式，學(xué)生也可以進(jìn)行配合，學(xué)生可以依靠自身的能力舉辦相應(yīng)的活動(dòng)，讓其他同學(xué)從活動(dòng)中感受到教學(xué)理念，不斷對(duì)于教學(xué)理念進(jìn)行深化。高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新已經(jīng)在高職院校普遍開(kāi)展，在開(kāi)展過(guò)程中取得了良好的教學(xué)成果。在開(kāi)展中遇到的問(wèn)題時(shí)，老師和學(xué)校管理人員竭盡全力進(jìn)行克服。針對(duì)高職學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)以及漢語(yǔ)言文學(xué)的特殊性，高職學(xué)校需要對(duì)于每一個(gè)學(xué)校的特殊情況進(jìn)行具體的分析，以此采取特色化的解決方案，最終改善教學(xué)現(xiàn)狀。
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作者:楊靜 單位:阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院
