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【內(nèi)容摘要】隨著課程改革的不斷推進(jìn),人們?cè)絹?lái)越關(guān)注教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化。因?yàn)榻處煹膶?zhuān)業(yè)化水平直接影響國(guó)家的教育水平。而要提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平,主要取決于教師知識(shí)水平的提高。在許多關(guān)于教師知識(shí)的研究中,受到最多關(guān)注的是學(xué)科教學(xué)知識(shí)(即PCK)。一般的認(rèn)知是,PCK作為教師知識(shí)的核心,也是評(píng)定教師專(zhuān)業(yè)水平的一個(gè)重要參考標(biāo)準(zhǔn)。本文從教育實(shí)習(xí)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生pck的發(fā)展角度進(jìn)行研究和分析。
【關(guān)鍵詞】教師專(zhuān)業(yè)化;教育實(shí)習(xí);漢語(yǔ)言文學(xué);教育專(zhuān)業(yè);PCK
一、PCK相關(guān)概念的界定
(一)PCK的概念。PCK是指?jìng)€(gè)體教師以自身所具備的學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)和其他各種教師知識(shí)為基礎(chǔ),在具體的特定的教學(xué)情境中,針對(duì)教學(xué)中的特定主題,選擇有效的教學(xué)策略,靈活進(jìn)行組織、呈現(xiàn)與表征,以促進(jìn)學(xué)生的理解與吸收。
(二)PCK的組成要素。PCK的組成要素有:學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、課程知識(shí)、教育教學(xué)目標(biāo)知識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí)、教育教學(xué)理論知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律知識(shí)。
二、不同形式的教育實(shí)習(xí)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生PCK的影響
教育實(shí)習(xí)的形式是多種多樣的,這里選取其中的微格教學(xué)和聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課作為代表進(jìn)行深入研究,并采用微訪談的呈現(xiàn)手法,分析在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的前后,漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生的PCK產(chǎn)生了哪些變化。
(一)微格教學(xué)。微格教學(xué)與其他教學(xué)實(shí)習(xí)不同,其時(shí)間短,更有利于實(shí)習(xí)生審視自己,也便于實(shí)習(xí)生之間進(jìn)行互評(píng),這種形式在師范院校中使用比較廣泛。劉同學(xué)對(duì)微格教學(xué)的訓(xùn)練很有感觸[1]。劉同學(xué)說(shuō)學(xué)校對(duì)他所在的班級(jí)采用微格教學(xué),五六個(gè)同學(xué)分為一組,每組在一個(gè)小教室,可以使用板書(shū)或者PPT,每個(gè)小教室都有一個(gè)攝像機(jī)進(jìn)行錄像,可以把教室里的師生活動(dòng)拍攝下來(lái),每個(gè)人有幾次練習(xí)機(jī)會(huì),每次十多分鐘。小組練習(xí)結(jié)束后,錄像視頻會(huì)在大教室進(jìn)行播放,全班同學(xué)對(duì)每個(gè)同學(xué)的試講進(jìn)行討論,優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸類(lèi),老師也會(huì)在同學(xué)討論后進(jìn)行點(diǎn)評(píng),他有一個(gè)問(wèn)題印象比較深刻,就是一個(gè)同學(xué)提出的正板書(shū)和副板書(shū)的問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題是他平時(shí)沒(méi)有注意到的,所以他在以后的教學(xué)過(guò)程中就會(huì)注意到這點(diǎn)。還有一個(gè)問(wèn)題就是PPT的制作問(wèn)題,在制作中每張PPT承載多少內(nèi)容,如果內(nèi)容太多可能在有限的時(shí)間里會(huì)看不完,因?yàn)槲⒏窠虒W(xué)的時(shí)間本來(lái)就很短,于是就發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)備的內(nèi)容太多根本就講不完,常常會(huì)變成讀PPT的內(nèi)容,在今后的備課和講授中需要注意避免這樣的問(wèn)題。這都是通過(guò)這次微格教學(xué)得到的收獲。由此可見(jiàn),微格教學(xué)是促進(jìn)師范生提高具體教學(xué)技能的一種有效手段。它常常是模擬正式的教學(xué)情景,讓師范生通過(guò)反復(fù)觀看自己教學(xué)的視頻,從而找出自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題,這樣有利于師范生在不斷的教學(xué)中進(jìn)行反思。劉同學(xué)通過(guò)微格教學(xué)的實(shí)習(xí),獲得了PCK上兩個(gè)方面的提升;一是教學(xué)方法的提升,主要是正副板書(shū)內(nèi)容和PPT制作方面的提升;二是與學(xué)生交流方面的提升,能夠考慮到學(xué)生的感受和反應(yīng),注重調(diào)整課堂節(jié)奏和師生間的互動(dòng)。
(二)聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課。通過(guò)聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課的實(shí)習(xí)方式能夠讓學(xué)生了解優(yōu)秀教師的教學(xué)方法,從而更多地學(xué)習(xí)到教學(xué)中一些教學(xué)方法的使用和操作。王同學(xué)認(rèn)為,通過(guò)聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課的實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)她今后從事語(yǔ)文教學(xué)工作有很大的促進(jìn)和影響。王同學(xué)說(shuō)她在三月份的實(shí)習(xí)中有非常多的收獲。雖然實(shí)習(xí)的時(shí)間不是很長(zhǎng),只有短短的3個(gè)星期,但是正好趕上了優(yōu)質(zhì)課的比賽,她去聽(tīng)了幾個(gè)不同學(xué)科老師講的課,每個(gè)課程十五分鐘,聽(tīng)了優(yōu)秀教師講課的環(huán)節(jié)步驟,她受益良多,對(duì)她影響也很大。雖然十五分鐘時(shí)間很短,但是畢競(jìng)是優(yōu)質(zhì)課,囊括了一節(jié)課所有的精華。聽(tīng)了優(yōu)質(zhì)課的環(huán)節(jié)設(shè)定,尤其是一些講的比較好的課,就能鑒別出來(lái)其中的閃光之處,例如在面對(duì)學(xué)生時(shí)上課的步驟、教學(xué)思路的設(shè)置,教學(xué)方法與學(xué)生對(duì)應(yīng)的反應(yīng)。對(duì)這些優(yōu)秀老師的教學(xué)思路、教學(xué)方法也有一個(gè)初步的了解。由此可見(jiàn),通過(guò)聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)實(shí)習(xí),王同學(xué)在觀摩中學(xué)習(xí)到了優(yōu)秀教師的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)思路等,促進(jìn)王同學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)學(xué)習(xí)采用這些優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)的步驟和方法。在觀摩優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課上學(xué)習(xí)到好的教學(xué)方式,并通過(guò)交流學(xué)習(xí),逐漸掌握更多的語(yǔ)文教學(xué)方法[2]。
三、教育實(shí)習(xí)期間不同發(fā)展階段漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生的PCK發(fā)展變化———以頂崗實(shí)習(xí)為例
頂崗實(shí)習(xí)是教學(xué)實(shí)習(xí)的方法之一,其時(shí)間跨度長(zhǎng),角色帶入性明顯,具有一定的代表性,本文以某師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的師范生在某小學(xué)語(yǔ)文課為期一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)情況為代表,繼續(xù)研究這種實(shí)習(xí)方法對(duì)師范生PCK產(chǎn)生的影響。
(一)教育實(shí)習(xí)初期。1.PCK要素理論化,各要素發(fā)展不均衡。在師范生頂崗實(shí)習(xí)開(kāi)始前,學(xué)生的PCK知識(shí)主要來(lái)源只有書(shū)本的理論知識(shí),沒(méi)有轉(zhuǎn)化成能夠指導(dǎo)教學(xué)工作的實(shí)踐性、個(gè)體性、緘默性的知識(shí)。這個(gè)時(shí)期的師范生對(duì)這些知識(shí)要素的把握常常還停留在表面的、抽象的,沒(méi)能深入把這些知識(shí)的本質(zhì)融會(huì)貫通,而且也沒(méi)有具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作支撐的,自然很難提高教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)效率[3]。因而致使他們面對(duì)實(shí)際的教學(xué)情境想要采取更靈活合適的教學(xué)方法與應(yīng)變策略也總是感到力不從心。以下是頂崗實(shí)習(xí)初期的師范生對(duì)于一名合格教師應(yīng)具備哪些知識(shí)要素的認(rèn)識(shí)。師范生A:我今年就要畢業(yè)了,說(shuō)實(shí)話(huà)如果你在我實(shí)習(xí)前問(wèn)我這個(gè)問(wèn)題,我的答案一定是需要教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)文課程論、教學(xué)法。但是當(dāng)我經(jīng)過(guò)頂崗實(shí)習(xí)之后,當(dāng)我真正在講臺(tái)上給學(xué)生們講過(guò)課以后,我才發(fā)現(xiàn)其實(shí)作為一名優(yōu)秀教師最需要的是在實(shí)踐中積累總結(jié)出的寶貴經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。我雖然儲(chǔ)備了大量的心理學(xué)知識(shí),但當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒時(shí),我還是手足無(wú)措,不知道如何用我的理論來(lái)解決問(wèn)題。所以我認(rèn)為作為一名優(yōu)秀的教師最需要的就是實(shí)踐知識(shí),但這個(gè)真的只有在真實(shí)的實(shí)際教授中才能獲得,通過(guò)自己的積累沉淀下的精華,是別人給不了的。通過(guò)這位師范生的回答我們可以發(fā)現(xiàn),該師范生各種知識(shí)要素的認(rèn)知理解仍停留在理論階段,不能進(jìn)行自我理解與轉(zhuǎn)化來(lái)指導(dǎo)教學(xué)??梢?jiàn)頂崗實(shí)習(xí)初期師范學(xué)生對(duì)各知識(shí)要素的掌握還不能運(yùn)用到具體的實(shí)踐中。2.以PCK為中心的知識(shí)結(jié)構(gòu)尚未形成??梢哉f(shuō)頂崗實(shí)習(xí)是師范生第一次走上講臺(tái)講授課程,所以往往這些師范學(xué)生都是懷有滿(mǎn)腔熱情的,但理想與現(xiàn)實(shí)之間常常會(huì)有一些差距,這讓他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的焦慮情緒與憂(yōu)患意識(shí)。由此可見(jiàn),這時(shí)期的師范生比較關(guān)注“生存技能”,對(duì)PCK的其他各項(xiàng)知識(shí)要素有所忽略,所以沒(méi)有在實(shí)踐中起到相應(yīng)的指導(dǎo)作用,從而達(dá)到相互融合的狀態(tài),因此,仍需要在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)能力的提升。以下是頂崗實(shí)習(xí)初期師范生關(guān)于“語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一”的看法。師范生B:我們大學(xué)里的課程還算比較全面,所有應(yīng)該學(xué)習(xí)涉獵的我都學(xué)習(xí)到了,例如教育學(xué)原理、語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)法,教育心理學(xué)等等,而且考試的時(shí)候成績(jī)還是比較優(yōu)秀的。所以我當(dāng)時(shí)是很有信心面對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的,認(rèn)為自己有能力把課上好。但當(dāng)我走上講臺(tái)開(kāi)始上課時(shí),我才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,因?yàn)槲腋揪筒恢廊绾紊险n,在課堂上我簡(jiǎn)直就像是在背教案,而我準(zhǔn)備的教案還多數(shù)是從參考書(shū)上抄來(lái)的,這與我之前的預(yù)期簡(jiǎn)直是天壤之別。在學(xué)校學(xué)的知識(shí)根本很難運(yùn)用到授課過(guò)程中,理論知識(shí)完全派不上用場(chǎng)。我現(xiàn)在的第一目標(biāo)是提高我的教學(xué)技能,如果連“工具性”都不能真正掌握,更談不上兼顧“人文性”了。我覺(jué)得語(yǔ)文作為人文社會(huì)類(lèi)的一門(mén)學(xué)科,在教學(xué)中肯定會(huì)體現(xiàn)“人文性”,但前提是一定要先掌握好它的“工具性”,把“工具性”作為載體,與“人文性”相融合,在教學(xué)中熟練應(yīng)用,結(jié)合自己的教學(xué)思路和方法,才能在面對(duì)課堂上的各種突發(fā)問(wèn)題時(shí)采取適當(dāng)?shù)慕鉀Q方式,我覺(jué)得這才是我現(xiàn)在實(shí)習(xí)中要重點(diǎn)發(fā)展的能力。由這位師范生的回答不難發(fā)現(xiàn),該師范生目前最關(guān)注的僅是“能熟練進(jìn)行教學(xué)”這一種生存技能,可見(jiàn)其對(duì)PCK各知識(shí)要素的關(guān)注并不全面,其以PCK為中心的知識(shí)結(jié)構(gòu)顯然還未形成。
(二)教育實(shí)習(xí)后期。1.PCK各要素發(fā)展已向多方面延伸。通過(guò)實(shí)習(xí)前后調(diào)查數(shù)據(jù)的對(duì)比顯示,實(shí)習(xí)后期的師范生、頂崗實(shí)習(xí)后期的師范生PCK的知識(shí)要素掌握程度有了顯著的提高,已由“不太熟悉”發(fā)展到了“比較熟悉”。而且PCK的各要素都有不同程度的發(fā)展。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示,發(fā)展最快的是“語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)”、“語(yǔ)文教學(xué)方法與策略知識(shí)”、“語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律知識(shí)”這三項(xiàng),已經(jīng)有80%以上的教師達(dá)到了“比較熟悉”程度。以下是頂崗實(shí)習(xí)后期的師范生對(duì)于一名合格教師應(yīng)具備哪些知識(shí)要素的認(rèn)識(shí)。師范生C:人文性是語(yǔ)文這一學(xué)科的特征之一,這就要求一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師不但要有專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備,而且對(duì)歷史、文化、地理等方面的知識(shí)也要有一定的掌握。當(dāng)然計(jì)算機(jī)的掌握作為現(xiàn)代授課的媒介也是不可或缺的。老師必須花更多的時(shí)間去備課,多種渠道準(zhǔn)備資料,才能使課程內(nèi)容豐富,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能更濃。通過(guò)與前期對(duì)比可以看出,這位師范生現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)比較全面,不僅認(rèn)為教師應(yīng)具備學(xué)科知識(shí),還認(rèn)識(shí)到一般文化知識(shí)的重要性??梢?jiàn),頂崗實(shí)習(xí)對(duì)師范生PCK發(fā)展起到了促進(jìn)作用。2.以PCK為中心的知識(shí)結(jié)構(gòu)有了較大改善。在頂崗實(shí)習(xí)后期,師范生已度過(guò)了前期的“生存焦慮”。在實(shí)習(xí)中提高了各知識(shí)要素的儲(chǔ)備量,各知識(shí)要素開(kāi)始出現(xiàn)互相滲透和融合,各知識(shí)要素交織融合在一起,聯(lián)系變得更加緊密。以下是后期的師范生對(duì)于一名合格教師應(yīng)具備哪些知識(shí)要素的認(rèn)識(shí)。師范生D:我覺(jué)得語(yǔ)文是運(yùn)用最為廣泛、最能潛移默化影響學(xué)生的學(xué)科。它是工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合,涉及生活中的方方面面,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)自然而然地就會(huì)受其影響。不難看出,實(shí)習(xí)后期師范生的PCK各要素開(kāi)始逐漸融合,以PCK為中心的知識(shí)結(jié)構(gòu)有了明顯改變。
四、影響漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生PCK發(fā)展的因素
(―)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。師范生的PCK基礎(chǔ)主要來(lái)自大學(xué)階段的學(xué)習(xí)。一般包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教育技術(shù)等課程,通過(guò)學(xué)習(xí)掌握相關(guān)理論知識(shí)。但是這種學(xué)習(xí)常常停留在空有理論知識(shí),缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的鍛煉,這些理論難以指導(dǎo)具體教學(xué)實(shí)踐,還是需要在教育活動(dòng)中不斷摸索。
(二)教學(xué)實(shí)踐的體悟。師范院校通過(guò)開(kāi)展不同的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高師范生的PCK發(fā)展,彌補(bǔ)課堂教學(xué)偏于理論的不足,如:頂崗支教實(shí)習(xí)等方式。但活動(dòng)后不同師范生的PCK發(fā)展程度也因人而異。例如劉同學(xué)在微格教學(xué)后,及時(shí)地根據(jù)反饋信息,提高了他的教學(xué)技能及相關(guān)的教學(xué)方法。
(三)與優(yōu)秀老師的交流。在實(shí)習(xí)期間,師范生能夠與優(yōu)秀的、有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí),直接得到來(lái)源于一線(xiàn)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí),對(duì)學(xué)科的理解也更加深入。能夠更好地指導(dǎo)師范生在具體實(shí)踐中解決實(shí)際問(wèn)題,能夠推動(dòng)師范生的PCK快速發(fā)展。
五、結(jié)語(yǔ)
師范生PCK發(fā)展是培養(yǎng)新手教師的關(guān)鍵所在,學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)是國(guó)內(nèi)外學(xué)者一致認(rèn)同的教師基礎(chǔ)知識(shí)。師范生是教師事業(yè)的后備力量,培養(yǎng)好師范生的PCK直接影響到我國(guó)未來(lái)的教師教育水平,促進(jìn)PCK的發(fā)展和整合至關(guān)重要,希望本文能夠給師范生的培養(yǎng)提供一定的理論參考。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]楊燕燕.變革教師職前實(shí)踐學(xué)習(xí)之構(gòu)想:PCK的視角[J].杭州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2014,3:127~132
[3]張哲英,林冰清.PCK對(duì)我國(guó)師范教育觀念變革的啟示[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2013,2:14~19.
作者:蔡雨杉 穆慧
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