漢語言文學專業(yè)教學圖像化生存策略

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一、漢語言文學專業(yè)課程教學的圖像化生存策略

圖像化生存是文化的視覺中心主義的發(fā)展。人類的圖像化生存的動因：現(xiàn)代圖像的跡象性導致人們以圖像的方式證明自己的存在；人類的圖像化生存的最重要方式是利用圖像進行規(guī)訓與展演?！懊浇榧葱畔ⅰ?，讀圖時代帶來閱讀方式、審美體驗和文化消費方式的巨大變遷，對傳統(tǒng)依靠靜態(tài)紙質(zhì)媒介、經(jīng)典化文本進行知識傳授的文學類課程形成巨大的挑戰(zhàn)。具體而言，應該在教學目標、教材建設(shè)、授課方式、評價機制等方面加以改革，以應對洶涌而至的讀圖時代和順勢而來的文本形式、圖文關(guān)系和閱讀方式的變革。

首先，教學目標發(fā)生了變革。在傳統(tǒng)的“讀文時代”，人們面對的是各種各樣的語像，漢語言文學專業(yè)課程的一個重要目標在于幫助學生處理各種文字文本，即通過學習，學生能很好地閱讀、理解和闡釋各種文字文本。而在新的“讀圖時代”，人們要遭遇和面對各種各樣的圖像/圖文構(gòu)成的多中介復合文本——圖文本。因此，漢語言文學專業(yè)課程的教學，就必須將幫助學生“閱讀”、理解和闡釋各種各樣的圖像/圖文，緩解圖像沖擊的壓力。面對挑戰(zhàn)，必須強化處理圖像與文字的能力，而非傳統(tǒng)的閱讀——“閱讀文字”的能力，而是新的“閱讀”——讀圖和觀看能力，理解圖像和解讀復合文本的能力。由于時代變遷，對人才評價標準的全新看法，教學目的和任務(wù)也發(fā)生了重大變化。過去評價一個老師或?qū)W生的水平、素質(zhì)，主要著眼于人的認知數(shù)量，也就是說這個人懂得越多，就是越有學問和水平。因此，人們常常用“才高八斗”、“學富五車”、“博聞強記”、“知識淵博”的話語來贊譽有學問的人。于是，教師就盡可能多地講授知識，似乎只有這樣學生才能接受得越多。其根本原因是，傳統(tǒng)傳播媒介信息攜帶量及普及度十分有限，對人器官的延伸有很大的局限性。而到了網(wǎng)絡(luò)時代，媒介發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。由傳統(tǒng)的原子媒介向電子比特媒介跨越。比特無重量和體積，可通過網(wǎng)絡(luò)瞬間傳播。不同于傳統(tǒng)媒介之處，它是人的神經(jīng)器官的延伸。它的信息攜帶密度及數(shù)量，對原子媒介而言是一種跳躍性突破。因此，今天評價人才的標準，已不再依據(jù)他所擁有的信息量，而轉(zhuǎn)向他對海量信息的搜索、擴展和處理的能力?，F(xiàn)在，一張DVD光盤可以容納一個中型圖書館藏書。只要連通網(wǎng)絡(luò)，我們可以輕而易舉查閱世界上所有電子化的各種信息。因此，專業(yè)課程的課堂教學，將著眼于訓練和培養(yǎng)學生如何獲取和處理信息，以及專業(yè)自我發(fā)展的特定技能?，F(xiàn)代課程教學的目的和任務(wù)，可以表述為：展示新的思維方式和看問題的獨特角度，提供學習方法，拓展學術(shù)視野，關(guān)注專業(yè)現(xiàn)實課題，引導學生進行獨立思考。教師展示的獨特思路和嶄新觀念，應該著眼于啟迪學生的思維，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能。

其次，教材建設(shè)中應該改變現(xiàn)有教材以文字符合為中心，很少或者完全不重視圖像符號的傳統(tǒng)，編寫圖文本的漢語言文學專業(yè)教材，形成圖-文同體、雙重導向的新教材。特別注意，這里的圖不僅僅是靜止的、平面的圖畫、圖片，還包括大量動態(tài)的圖像、視頻，因此，在此意義上的教材應該是雙重文本，由紙質(zhì)文本和多媒體文本(VCD、DVD，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等)組成。最近幾年，由臺灣大塊文化股份有限出版的“經(jīng)典3.0”系列在經(jīng)典閱讀方面做了新的嘗試，將經(jīng)典導讀、故事繪圖、原典選讀放置一處，同時提供延伸的圖書、音樂、影像在線瀏覽。這種嘗試對于圖文結(jié)合的教材建設(shè)是富有借鑒意義的。

再次，授課方式上，讀文與讀圖并重。改變過去只讀文，或者以文為主，以圖為輔的授課模式，形成以圖文并重的，圖文互釋的新模式。影視作品可以進入課堂，比如大量文學作品改編的影視作品，正好有益于雙重文本的互動闡釋。這既有利于提升影視作品的欣賞層次，擺脫大眾趣味，也有利于為傳統(tǒng)文學文本賦予新的生命力。新的課堂教學，必須用觀察、參與、探索、實踐、實驗、反思等手段幫助學生主動建構(gòu)知識的意義，讓學生從被動接受者，從傳統(tǒng)的意義灌輸對象轉(zhuǎn)變成建構(gòu)意義的主體。同時，還要具有知識應用與遷移能力，能從既有知識中提升和創(chuàng)新。

最后，評價機制上，以靈活多樣的評價方式為指導，重點檢驗學生把握、理解、運用符號的能力。改變過去以單純檢驗對文字符號的把握、理解和運用為目標，而是檢驗對圖-文符號二者及其互動的把握、理解和運用為目標。增強讀圖時代，學生運用圖像符號的能力，減少圖像擁堵帶來的迷惑與焦慮，同時鞏固對文字符號的把握和運用；當然，二者的互動闡釋有利于圖文兩種符號的共同發(fā)展。

二、結(jié)語

未來，互聯(lián)網(wǎng)、移動終端日益深入生活學習和工作的方方面面，“圖像霸權(quán)”成為事實，如何面對隨之而來的挑戰(zhàn)？高校教育教學工作者必須用變化的眼光，開放和包容的心態(tài)，積極探索，改革教學方法和手段，迎接讀圖時代或視覺文化時代的挑戰(zhàn)。

作者：嚴濤 王小平 單位：四川理工學院人文學院