漢語言文學專業(yè)現(xiàn)代漢語教學新模式
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摘要：作為高校漢語言文學專業(yè)的基礎課，現(xiàn)代漢語語言結構復雜，理論性強，同時教學模式單一，學生主體性突出。這導致學生學習積極性不高，教學效果不理想。對此，積極轉變教學模式，采取針對性措施，提高學生的自我管理能力，主動調(diào)整學習策略尤為關鍵。
關鍵詞：漢語言文學專業(yè)現(xiàn)代漢語教學模式
現(xiàn)代漢語灌輸式的教學模式，注重學生成績的提升，不注重學生綜合能力的培養(yǎng)，導致教學質(zhì)量停滯不前?，F(xiàn)代漢語教學，意在培養(yǎng)學生分析與研究等思維能力及文筆等寫作能力，使其在新聞出版系統(tǒng)、漢語教育等領域輕松勝任崗位工作。對此，加強對現(xiàn)代漢語教學新模式的研究意義重大。
一、現(xiàn)代漢語教學新模式
1.講授式教學
適用于中學接觸過，但理論性、系統(tǒng)性深度增加的課本內(nèi)容教學，如在聲調(diào)的性質(zhì)和作用教學中，學生以傳統(tǒng)思維認識所學內(nèi)容，必然會出現(xiàn)實踐上的失誤；對此，可按照教師導學、學生自學、學生講授、教師質(zhì)疑、練習鞏固的程序展開教學，指導學生聲調(diào)讀法，糾正聲調(diào)錯誤。首先讓學生圍繞問題分析教材，學生在自學的基礎上逐步熟悉教材內(nèi)容，同時整理與講解內(nèi)容重點難點。教師指出學生的理解錯誤，幫助學生捋順思路、整理要點，幫助學生明確結論。最后根據(jù)學生知識掌握度布置課后練習，加深學習印象。該種教學模式不僅能夠突出學生的主體地位，而且能夠發(fā)揮教師在教學中的主導作用，培養(yǎng)學生理解能力的同時，提高學生融會貫通的思維能力，達到認知高度。
2.引發(fā)式教學
引發(fā)式教學突出師生的互動性，教學程序涉及教師導課、學生回答、師生互動、學生總結，適用于難度大，但教學內(nèi)容熟悉，且與中學課本改動不大的內(nèi)容。學生按照傳統(tǒng)思維理解教學內(nèi)容，認識片面且思維能力培養(yǎng)作用不大。對此，教師需要巧妙設計疑問，引導學生敢于質(zhì)疑與鉆研，以發(fā)展學生的思維能力。在導課環(huán)節(jié)，教師可向?qū)W生展示包含教學內(nèi)容重點、難點的題目。引導學生回答問題，讓學生認識到淺層認識所學知識點的錯誤性與片面性，產(chǎn)生教學疑問。在師生互動環(huán)節(jié)，教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題，分析并了解問題原因。在總結環(huán)節(jié)，讓學生各抒己見，并引導學生多次整理觀點、見解，以得出規(guī)律性、系統(tǒng)性的結論。師生間的多向互動，與有效的溝通交流，會產(chǎn)生思想碰撞與思維帶動。教師根據(jù)學生的疑問展開了針對性的分析，引領學生思維正軌發(fā)展，使教學效果事半功倍。
3.實踐式教學
實踐式教學注重突出學生的主體地位，教學程序涉及學生自學、學生講授、教師講評與練習鞏固，適用于朗讀、熟語等學生熟悉的課本內(nèi)容教學。針對此類學生熟悉及中學課本改動不大的內(nèi)容，施以灌輸式教學，并不能提高學生的學習積極性。對此，應當突出學生的主體地位，讓學生參與教學減少厭學情緒。在自學階段，教師要提前布置好預習內(nèi)容與任務，同時加強教材內(nèi)容的分析與整理，合理制訂教案。在學生講授階段，讓學生按個體思維，理解教材內(nèi)容，并鼓勵學生講述見解。在講評階段，主要是給予學生知識性點播。在練習鞏固階段，主要是教師通過設計梯度性練習題的方式，檢驗與鞏固學生所學知識，提高學生的知識掌握度。同時根據(jù)學生學習情況，調(diào)整教學策略，為針對性地教學奠定良好的基礎［1］。
4.研討式教學
研討式教學側重理論與實踐的結合，適用于重點章節(jié)小結部分教學，培養(yǎng)學生理論實踐綜合的能力，使其學生學習到更多、更加實用的知識。教學程序涉及學生回顧、教師總結、練習研討等多個環(huán)節(jié)。首先學生在教師的引導下，進行知識點回顧，可指導學生通過三角形知識結構圖、樹形圖、表格等形式，實現(xiàn)新舊知識點關系的有效整理，尤其是零碎知識的梳理、歸納、整合與分類，明確知識點來龍去脈、縱橫聯(lián)系，從整體上把握知識結構，實現(xiàn)教學內(nèi)容的連貫，完善知識體系。尤其是理論部分，知識點多且雜，教師需要啟發(fā)學生做好知識點梳理，整體把握所學內(nèi)容。實踐部分要加強練習方式的指導與糾正。在練習研討階段，應圍繞共性問題，靈活設計練習探討問題，突出學習實用性，確保貫徹啟發(fā)教學有效落實。但在實踐中應當注意以下幾點：一是設計練習研討題目，應當在內(nèi)容、形式等方面進行創(chuàng)新，以實現(xiàn)高層次練習。二是多引導形式用比較方式進行問題分析，提高學生分析、判斷等綜合能力，實現(xiàn)理論知識直觀理解。如選用恰當?shù)南嗦?、小品、笑話等，培養(yǎng)學生興趣?；蚴沁x用相關詩文、寓言故事等，提高學生審美感受、語感能力。也可以利用名人名言，提高學生分析、運用語言的能力，同時感受句型句式、修辭手法間的巧妙結合。三是注重新科研成果的合理應用，減少教材滯后性教學的影響，同時培養(yǎng)學生語言科學的探索興趣。
5.啟發(fā)式教學
適用于難度大且未接觸過的課本內(nèi)容教學，教學程序涉及教師講解、精選巧練、學生質(zhì)疑與教師總結幾個環(huán)節(jié)。接觸全新教學內(nèi)容，還需教師以講練結合的教學方式，引導學生集中注意力、主動思考與探索，最終在學生中發(fā)現(xiàn)與解決問題。通過知識點+實例的教學方法，有利于學生理解與知識點歸納。如在聲母辨正教學中，首先教師對知識點進行歸納式的講解，讓學生初步理解聲母的發(fā)音原理、實際讀音。為提高學生語音分析能力，使其明確掌握漢語拼音方案，還需拋出代表性例題，如分辨n和l時的牛郎戀劉娘、牛郎戀劉娘的繞口令，讓學生通過先練后講的方式，加深對學生對理論知識的理解，鼓勵學生提出見解，由教師進行見解整理與分析，得出規(guī)律性結論［2］。
二、現(xiàn)代漢語教學對策
1.提高學習積極性
興趣是學生學習及堅持學習的重要基礎，唯有提高學生的學習積極性，才能確保其有效參與教學活動。但現(xiàn)代漢語教學，受傳統(tǒng)觀念的影響，教學課堂氛圍不活躍。首先課程教學應當注重與學生的互動，切實發(fā)揮學生的主體意識，讓學生參與教學活動，可在教學中，利用口訣等方法加深知識點記憶，提高學生的學習興趣。如南方人分不清h、f，可用順口溜或是指導正確發(fā)音部位等方法，減輕學習負擔的同時調(diào)動學習積極性。除此之外，教師還要放下師道威嚴，注重與學生間的溝通合作，減少學生畏懼與厭學心理。注重教學情境的創(chuàng)設，提高學生學習興趣的同時，培養(yǎng)學生的主觀能動性與創(chuàng)造力。
2.提高學習自主性
現(xiàn)代漢語教學課時少，課上學習與課后練習缺乏主動性，難以有效掌握學習內(nèi)容。為提高學生的學習主動性，首先需要加強學生的預習引導，利用慕課、翻轉課堂等教學方法，在線提醒學生圍繞學習問題自主觀看教學視頻或是自主復習書本知識，鼓勵學生在線提出問題，或是通過討論，在線幫助其他同學解決問題。課上教師需要加強問題設計，調(diào)動學生參與及分析問題的積極性。課后復習過程中，可向推薦相關的復習軟件、書籍等，幫助學生快速鞏固所學知識，同時也可以延展知識點，讓學生通過復習與反思，不斷提高學習效率。
3.提高創(chuàng)新能力
在現(xiàn)代漢語教學中，師生易受傳統(tǒng)灌輸式教學理念影響，導致學習缺乏創(chuàng)新性；對此，提高創(chuàng)造性學習尤為關鍵。首先引導學生發(fā)現(xiàn)漢語知識背后的真理、背景與故事，加深對知識點的理解。其次在練習研討中，為培養(yǎng)學生舉一反三的能力，可通過小組合作學習的方式，由小組討論向其他小組提出與問題相關的創(chuàng)新題目，以比賽的形式，提高學生對所學知識點的好奇心。這離不開教師的引導與設計，讓學生積極發(fā)表見解，達到學生間優(yōu)勢互補的目的［3］。
4.拓展思維
為提高學生理論實踐綜合的能力，需要加強對學生思維的拓展。除此之外，還要注重理論知識與現(xiàn)代語言的有效結合，拉近與學生距離的同時，帶動學生與時俱進。如在教學中，可引用一些現(xiàn)代流行詞進行生活化解釋，如網(wǎng)絡流行語、網(wǎng)絡諧音語言，引導學生發(fā)散思維，使其在生活中實時引用現(xiàn)代漢語知識點。尤其是信息時代下現(xiàn)代漢語教學，更應當注重網(wǎng)絡、多媒體等現(xiàn)代教學設備的應用，充分挖掘文字、詞匯、修辭等現(xiàn)代漢語，與生活實際、其他學科內(nèi)容之間的練習，以簡單化處理復雜的理論知識，以便學生接受與理解。
5.設立教學目標
現(xiàn)代漢語教學，不僅是為了提高學生現(xiàn)代漢語知識掌握度，而且是為了培養(yǎng)學生語言素養(yǎng)，以及實際運用、分析理解等綜合額能力；對此，現(xiàn)代漢語教學目標，應涉及語言分析與研究能力、實際能力、基本知識三方面。將基礎、應用與研究全面滲透。除此之外，還需結合學生個體差異、就業(yè)走向、專業(yè)特色等，制定教學目標，提高學生的學習效率，確保教學的針對性與效果。各種現(xiàn)代漢語教學新模式的應用，都是建立在學生意識到學習漢語重要性基礎上的。對此，加強學生對現(xiàn)代漢語重要作用的認識尤為關鍵。在此基礎上，根據(jù)教學內(nèi)容、專業(yè)特征、就業(yè)方向等合理采用教學模式，確保教學效果的同時，實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)學生的專業(yè)性發(fā)展意識與能力。
參考文獻：
［1］孫園園.高校漢語言文學專業(yè)現(xiàn)代漢語教學的現(xiàn)狀與思考———基于一次課程問卷調(diào)查的分析［J］.教育與教學研究，2016，30（2）：91-98.
［2］張昕，劉倩.應用型人才培養(yǎng)模式下普通高校現(xiàn)代漢語教學改革思考［J］.寶雞文理學院學報（社會科學版），2017，37（1）：74-79.
［3］劉佳.獨立學院漢語言文學專業(yè)現(xiàn)代漢語教學的現(xiàn)狀與思考———以長江大學文理學院為例［J］.教育教學論壇，2017（45）：245-246.
作者：劉衡 單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院蘇州工業(yè)園區(qū)分院
