前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了探究高校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。
漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué),是與中國(guó)文化關(guān)系最為密切的一個(gè)專業(yè),對(duì)于傳承、發(fā)揚(yáng)中國(guó)文化,培養(yǎng)大學(xué)生文化素養(yǎng),帶動(dòng)中國(guó)文化的發(fā)展方向有著重要意義。但近幾年,由于漢語言文學(xué)專業(yè)人才的需求趨于飽和,漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式等方面又缺乏創(chuàng)新,一貫重視理論知識(shí)的傳授,讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性探索和實(shí)踐應(yīng)用的部分明顯不足,以致于學(xué)生在文學(xué)創(chuàng)作方面缺乏“靈性”,實(shí)踐應(yīng)用方面不能靈活適應(yīng)。故漢語言文學(xué)教學(xué)模式應(yīng)重新認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足,逐步向創(chuàng)造型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。
漢語言文學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)
1.以專業(yè)知識(shí)傳授為主——缺乏創(chuàng)造性
漢語言文學(xué)是學(xué)習(xí)漢語言文字、文化的學(xué)科,目的是讓學(xué)生通過專業(yè)文學(xué)理論和經(jīng)典作品的學(xué)習(xí),能夠夯實(shí)漢語言“聽”“說”“讀”“寫”的能力,所以,傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)出于對(duì)“文學(xué)性”的崇尚,開設(shè)課程以專業(yè)的理論知識(shí)教學(xué)為主。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程固然是必要的,但由于內(nèi)容的理論性和艱深性,特別是涉及古典文學(xué)的部分,教師害怕學(xué)生難以掌握和理解,往往以“教”作為教學(xué)重點(diǎn),學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中較少有自主理解、思考的過程,完全處于被動(dòng)接受的狀態(tài),很難將所學(xué)完全消化、吸收為自己的知識(shí)和能力,往往是只學(xué)皮毛,掌握了大量的辭藻,但自身的文學(xué)創(chuàng)造力卻明顯不足。古人講“學(xué)而不思則罔”,而傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)模式,正忽略了學(xué)生“思”的過程,學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主性,不能明確自己喜好的文學(xué)風(fēng)格,未能集中精力彌補(bǔ)自身創(chuàng)作技能的不足,在語言文字應(yīng)用時(shí)就更難以實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化”,沒有自己的意識(shí)、觀點(diǎn)及獨(dú)特的表達(dá)方式等,但這些才是文學(xué)創(chuàng)作最主要的方面。所以,傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)模式限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展,十分不利于漢語言文學(xué)專業(yè)的復(fù)興。
2.教學(xué)目標(biāo)與手段的單一性——實(shí)踐應(yīng)用性不足
傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)模式缺乏活力,還在于教學(xué)目標(biāo)與手段都比較單一,沒有考慮到人才培養(yǎng)的多樣性和人才的實(shí)踐應(yīng)用能力。(1)教學(xué)目標(biāo)。漢語言文學(xué)專業(yè)教師往往把培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,將學(xué)生培養(yǎng)為富有較高文學(xué)創(chuàng)作能力的作家為主要培養(yǎng)目標(biāo),在教學(xué)成果考查時(shí),會(huì)以學(xué)生創(chuàng)作、發(fā)表作品的量為主要標(biāo)準(zhǔn)。而實(shí)際上,文學(xué)作品的創(chuàng)作成功與否,與生活的體驗(yàn)和實(shí)踐密切相關(guān),學(xué)生單純地為了發(fā)表或者完成課業(yè)目標(biāo)的創(chuàng)作難以與實(shí)際相結(jié)合,也難以表達(dá)真情實(shí)感。當(dāng)今,盡管我們也十分需要富于創(chuàng)造力的文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造者,但漢語言文學(xué)專業(yè)能力的應(yīng)用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是僅做單純的語言文字工作者,還要結(jié)合不同行業(yè)需求具備相應(yīng)的應(yīng)用能力,即有了更多具體的專業(yè)化需求。學(xué)生不僅要具有創(chuàng)作能力,還要有實(shí)踐應(yīng)用的能力,有一定的現(xiàn)代技術(shù)使用能力,只有將語言文字的應(yīng)用與具體行業(yè)需求相結(jié)合,才能培育出更專業(yè)、更全能的應(yīng)用型人才來。(2)教學(xué)手段。傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)大都以在室內(nèi)傳授理論知識(shí)為主,對(duì)于語言文字創(chuàng)作、應(yīng)用的環(huán)境大都是通過書本上的設(shè)定和要求進(jìn)行的,而對(duì)于生活中、現(xiàn)實(shí)工作中的情況其實(shí)并不了解,也缺乏深入的體會(huì),束縛了學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。在具體的教學(xué)手段方面,漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)也缺乏與時(shí)俱進(jìn)的精神,在教學(xué)過程中許多先進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備在漢語言文學(xué)專業(yè)的有效利用率并不高。
漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式向創(chuàng)造型、應(yīng)用型的新轉(zhuǎn)變
1.創(chuàng)造性教學(xué)舉措
(1)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。創(chuàng)造型教學(xué)模式,最重要的就是要保護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性,在教學(xué)過程中應(yīng)更注重學(xué)生在漢語言文學(xué)理論與作品欣賞過程中的感知和意愿,注重“學(xué)”的反應(yīng)。比如,在文學(xué)作品的賞析教學(xué)中,應(yīng)了解學(xué)生的欣賞視角和欣賞感受,教師要給予引導(dǎo)和解釋,培養(yǎng)其審美價(jià)值,激發(fā)潛能,找到自己的興趣點(diǎn),以促進(jìn)他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。(2)保障學(xué)生“思”的過程。傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)把教師的講授放在了重要位置,卻忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“思”的重要性。“思”是重新認(rèn)識(shí)和反思,不僅有助于學(xué)生理解知識(shí)脈絡(luò)和結(jié)構(gòu),而且也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的過程。在這個(gè)過程中學(xué)生保持了思維的活躍性,激發(fā)了思維的創(chuàng)造性,能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容個(gè)性化發(fā)展,真正內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)和能力的組成部分,從而讓文學(xué)創(chuàng)作和語言文字的運(yùn)用充分表現(xiàn)出個(gè)性色彩,創(chuàng)造出真正獨(dú)特的有藝術(shù)價(jià)值的作品。(3)給予學(xué)生充分體驗(yàn)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。漢語言文學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)造性還在于結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),給予學(xué)生充分體驗(yàn)、實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓他們的創(chuàng)造力能夠有足夠的沃土來培育。首先,文學(xué)本身是富有形象、情感、審美等內(nèi)在屬性的,如果學(xué)生不能切身體驗(yàn),會(huì)很難充分理解、感受并獲得審美價(jià)值認(rèn)同。所以,在創(chuàng)造型的漢語言文學(xué)教學(xué)模式中,教師要通過文本閱讀、視聽作品呈現(xiàn)或者舞臺(tái)劇表演等多種多樣的方式,增加學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)活動(dòng),為學(xué)生感受文學(xué)形象、體會(huì)作品情感基調(diào)等提供現(xiàn)實(shí)的途徑和條件。其次,漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合能力表現(xiàn)在“聽”“說”“讀”“寫”等多個(gè)方面,這些都需要切實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)來鞏固和提升,只有不斷練習(xí)才能熟練掌握,而只有在熟練基礎(chǔ)上才可能有全新的創(chuàng)造和發(fā)揮。所以,教師應(yīng)該在課堂和課余時(shí)間讓學(xué)生參與更多的實(shí)踐練習(xí),讓他們將“聽”“說”“讀”“寫”融會(huì)貫通,提升綜合能力。
2.應(yīng)用性教學(xué)舉措
(1)注重相關(guān)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。漢語言文學(xué)是一門內(nèi)涵廣泛的學(xué)科,結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的人才需求類型,其可以細(xì)化為語文教育、新聞傳播、辦公文秘等相應(yīng)具體的模塊(當(dāng)然很多高校已經(jīng)設(shè)置了相關(guān)具體專業(yè),有更專門、具體的培養(yǎng)方案,但這與漢語言文學(xué)整體性培養(yǎng)目標(biāo)是有區(qū)別的)。因此,漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)在進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí),也應(yīng)注重學(xué)生各方面具體應(yīng)用能力的培養(yǎng),特別是各具體模塊對(duì)于寫作技能的不同要求和側(cè)重點(diǎn),在漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)中都要有重點(diǎn)地進(jìn)行文字表述的訓(xùn)練和不同寫作要求的掌握。(2)幫助學(xué)生規(guī)劃未來職業(yè)方向。漢語言文學(xué)教學(xué)缺乏生機(jī)和活力,很大程度上是因?yàn)榻虒W(xué)過程中對(duì)人才培養(yǎng)的具體方向缺乏統(tǒng)籌和整合,學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)沒有目的性,不知道自己所學(xué)的內(nèi)容將會(huì)用在哪些方面。所以,應(yīng)加強(qiáng)漢語言文學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用性,幫助學(xué)生在漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)中把握自身優(yōu)缺點(diǎn),依據(jù)各自不同的特點(diǎn)幫助他們規(guī)劃、明確職業(yè)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo),這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有重點(diǎn),也能大大提升他們的學(xué)習(xí)積極性。(3)加強(qiáng)具體工作崗位的實(shí)習(xí)教學(xué)。漢語言文學(xué)專業(yè)由于內(nèi)容的豐富性,其畢業(yè)生可從事的崗位類型是多樣的。長(zhǎng)期以來,漢語言文學(xué)實(shí)踐體系在實(shí)際安排中往往會(huì)存在一些問題,難以面面俱到。而提升漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)應(yīng)用性,就是要讓漢語言文學(xué)教育與現(xiàn)實(shí)的工作崗位及相關(guān)行業(yè)形成對(duì)接,讓學(xué)生在漢語言文學(xué)綜合運(yùn)用階段能夠熟悉實(shí)際工作的具體業(yè)務(wù)需要,以利于漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)得一席之地。(4)注重現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合與應(yīng)用。現(xiàn)代教育技術(shù)與教師的“教”及學(xué)生的“學(xué)”都密不可分,加強(qiáng)教學(xué)中這部分的使用、應(yīng)用,對(duì)于師生都有益處。
綜上所述,在經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的社會(huì)歷史背景下,我國(guó)高校傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式明顯難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要,學(xué)生的就業(yè)前景、發(fā)展前景都不容樂觀,亟須從根本上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。而今,培養(yǎng)創(chuàng)造型、應(yīng)用型人才是各高校的共同人才培養(yǎng)目標(biāo),也是社會(huì)的迫切需要。漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式向創(chuàng)造性、應(yīng)用性轉(zhuǎn)變是時(shí)代的趨勢(shì),教師在漢語言文學(xué)的課堂教學(xué)中,要避免單純地講授知識(shí),要發(fā)掘?qū)W生的自主性和個(gè)性,提升他們的綜合素養(yǎng),同時(shí)還要重新規(guī)劃課程內(nèi)容和目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力,從而培養(yǎng)出有能力、有專長(zhǎng)的新型漢語言文學(xué)人才,讓漢語言文學(xué)專業(yè)煥發(fā)青春活力。
參考文獻(xiàn):
[1]顧路路:《多元文化背景下漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革探析》,《新西部》(旬刊)2016年第2期,第127頁。
[2]徐漢暉、章瓊:《漢語言文學(xué)本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案研究——以凱里學(xué)院為例》,《凱里學(xué)院學(xué)報(bào)》2016年第34卷第1期,第160-164頁。
[3]李芳:《高校漢語言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與建設(shè)探索》,《語言建設(shè)》2016年第2期,第21-22頁。
作者:王增智 單位:西安培華學(xué)院