普通本科高校漢語言文學的人才培養(yǎng)理念

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［摘要］在向“應用型”轉(zhuǎn)型的“焦慮”影響下，各普通本科漢語言文學專業(yè)紛紛跟進改革，積極調(diào)整思路來培養(yǎng)學生的各種應用型技能。但不少高校陷入誤區(qū)，不同程度地弱化了漢語言文學專業(yè)的核心技能———寫作技能，即在中外文學涵養(yǎng)浸漬、熏陶濡染之下而形成的應用性和文學性兼具的寫作技能，這是漢語言文學專業(yè)之“根”，是其他技能的基礎。在方法上，可以實施“三百計劃”來訓練這種核心技能。此外，更重要的是要培養(yǎng)學生的“再學習”能力。

［關鍵詞］核心技能；寫作技能；三百計劃；“再學習”能力

2014年，教育部副部長魯昕在河南駐馬店會議上提出“推動地方本科高校向應用技術型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展”的戰(zhàn)略，推進面向市場的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設。中國現(xiàn)有近2500所高等院校，魯昕建議其中1600多所高校轉(zhuǎn)向職業(yè)技術教育，調(diào)整的重點是1999年大學擴招后“專升本”的600多所地方本科院校，并強調(diào)在培養(yǎng)模式上，此類高校要淡化學科，強化專業(yè)，培養(yǎng)技術技能型人才。與此同時，178所高等學校共同了《駐馬店共識》，響應國家“引導部分普通本科高校向應用技術型高校轉(zhuǎn)型”的戰(zhàn)略部署，探討“地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”和“中國特色應用技術大學建設之路”?！稗D(zhuǎn)型發(fā)展”戰(zhàn)略一，地方高校紛紛響應，搶占國家政策先機，各種探討普通本科高校漢語言文學專業(yè)“轉(zhuǎn)型發(fā)展”的論文也一窩蜂地產(chǎn)生。各位學者大展身手，獻計獻策，為漢語言文學專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃藍圖，提出措施。其中很多是積極性的建議，但也有些觀點讓筆者感到困惑：例如，有的提出，為了培養(yǎng)學生適應市場需求的“一專多能”素質(zhì)，建議在培養(yǎng)方案中加上新聞傳播學、管理學、營銷學甚至財政學的課程；有的建議要增加現(xiàn)代禮儀實訓課，包括服飾禮儀、接待禮儀、餐飲禮儀、公關禮儀、服務禮儀、行政禮儀等禮儀實訓課程內(nèi)容；有的建議要擴大學生校外實踐的課時，認為傳統(tǒng)培養(yǎng)方案中的專業(yè)基礎課學時太多，不適應轉(zhuǎn)型需要，建議大幅度削減，大量增加教學實踐的時間，讓學生至少有一學年時間在企業(yè)、事業(yè)單位進行實習……筆者一次偶然機會看到幾個地方本科高校漢語言文學專業(yè)（文秘方向）的培養(yǎng)方案，中國古代文學、古代漢語、中國現(xiàn)當代文學、外國文學、文學概論等傳統(tǒng)基礎課的課時大大縮水。培養(yǎng)方案中出現(xiàn)了大量的諸如管理學、組織行為學、財務管理、市場營銷學、廣告策劃與創(chuàng)意、新聞采訪與寫作、人力資源管理、公關禮儀、旅游管理、企業(yè)管理、公關關系實務、品牌傳播等非中文專業(yè)的課程。當我看到以上這些琳瑯滿目、時髦新潮的課程時，發(fā)現(xiàn)漢語言專業(yè)培養(yǎng)方案已經(jīng)變得“面目全非”，成為“四不像”或者“雜交型”培養(yǎng)方案，糅合了漢語言文學、管理學、傳播學、廣告學等專業(yè)的特征。我不禁憂慮，這叫“博采眾長”嗎？這叫“一專多能”嗎？這是漢語言文學專業(yè)的“專業(yè)技能”嗎？我們在探索漢語言文學專業(yè)向應用型轉(zhuǎn)型的道路上，是不是有點誤入歧途？漢語言文學專業(yè)到底該怎樣“轉(zhuǎn)型”？筆者不止一次聽到過用人單位的反饋，現(xiàn)在的中文本科畢業(yè)生連一份報告都寫不好，反映了中文畢業(yè)生寫作能力的倒退和匱乏。還有一次，一個喜歡文學的用人單位領導告訴我，他在招聘中文畢業(yè)生時，經(jīng)常會問學生一些文學常識，竟然有許多中文畢業(yè)生不知道李白的《將進酒》《蜀道難》，魯迅的《狂人日記》、曹禺的《日出》，令他非常失望，可見他們的文學閱讀范圍之狹窄。這種現(xiàn)象不僅僅是一個個案性問題，而是近年來漢語言文學專業(yè)在人才培養(yǎng)改革過程中出現(xiàn)的一個普遍性現(xiàn)象。其原因如下：為了培養(yǎng)學生所謂的“一專多能”和應用型能力的需要，培養(yǎng)方案中過多地壓縮了漢語言文學專業(yè)基礎課的課時，其他專業(yè)如新聞學、廣告學、管理學、市場營銷學甚至財政學的課程都堂而皇之地進入了漢語言文學專業(yè)的培養(yǎng)方案，侵占了中文系的文學語言類基礎課的“地盤”。一般而言，學生要花費兩至三年的時間，來系統(tǒng)閱讀大量經(jīng)典文學作品。通過文學作品的閱讀熏陶，涵養(yǎng)浸漬，循序漸進地提升學生的文學修養(yǎng)，從而打下堅實的“文學底子”。有了這個“底子”，再通過各種途徑，強化訓練學生的寫作能力。然而目前，一方面由于課時的大幅度“縮水”，另一方面，由于過多的課外活動、考證考級、技能訓練，占據(jù)了學生的大量時間。例如，漢語言文學專業(yè)的學生要想當一名教師，至少要通過三項考試———普通話考試（達到二級水平）、教師資格證考試（筆試和面試）、由政府教育行政管理部門組織的教師招聘考試（筆試和面試），為了通過后兩項考試，學生要報名參加相應的培訓班，花費了大三、大四階段的大部分時間。以上因素導致給學生打“文學底子”和鍛煉寫作能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)被弱化，帶來了學生文學素養(yǎng)下降和寫作能力退化的“惡果”。因此，學生在面試時不知道李白的《將進酒》《蜀道難》、魯迅的《狂人日記》、曹禺的《日出》，就見怪不怪了。不少學者主張為適應市場化的需要，應全方位地培養(yǎng)學生的多種技能。事實上，培養(yǎng)多種技能沒有錯，但是要分清主次，分清什么是漢語言文學專業(yè)的“核心技能”，什么是“非核心技能”。所謂“核心技能”就是其他專業(yè)不能代替、一個專業(yè)自身所獨有的根本性技能，是一個專業(yè)的“身份”標簽。漢語言文學專業(yè)的“核心技能”是建立在中外文學涵養(yǎng)浸漬、熏陶濡染下而形成的扎實的寫作技能。這種寫作技能體現(xiàn)在兩個方面：一方面是應用性文體（應用文）的寫作能力，一方面是文學性的寫作能力。這種經(jīng)過以中外文學的長期涵養(yǎng)而為“底子”形成的寫作技能是其他專業(yè)的畢業(yè)生所不能具備的。一個顯而易見的例子是，中文專業(yè)和新聞學專業(yè)的畢業(yè)生同樣來到新聞媒體工作，會寫稿的反而是中文專業(yè)的畢業(yè)生，最后成為名記者、名編輯、名新聞人的反而更多的是中文專業(yè)的畢業(yè)生。就寫作能力而言，中文專業(yè)的畢業(yè)生顯然長于新聞學專業(yè)的畢業(yè)生。因此，要把寫作技能的培養(yǎng)放在漢語言文學專業(yè)技能之首。寫作技能是其他各項技能的基礎，如果把漢語言文學專業(yè)的“技能”系統(tǒng)比喻成一座多層建筑物的話，那么寫作技能就是這個建筑物的“基座”，沒有這個基座，上面的建筑物就會轟然倒塌。當然，很多學者也并不忽略寫作技能的培養(yǎng)，但他們卻沒有強調(diào)寫作技能在諸技能之中的核心地位。如連超鋒在《應用型人才培養(yǎng)模式下漢語言文學專業(yè)素質(zhì)教育的探索與反思———以商丘學院為例》一文，即認為普通高校的應用型人才培養(yǎng)應實行“四個一”工程，即擁有“一手好文章”“一筆好字畫”“一副好口才”“一身好氣質(zhì)”。［1］80尹建學在《應用型本科漢語言文學專業(yè)基本能力評估與指導》一文中，把漢語言文學專業(yè)基本能力分為一級指標、二級指標和三級指標，一級指標3項，二級指標9項，三級指標21項。一級指標分為專業(yè)能力、基礎能力和發(fā)展能力，而專業(yè)能力分為漢語語言能力、文學鑒賞能力、社會實踐能力。［2］13寫作能力只是二級指標漢語語言能力中的一個三級指標。很顯然，他們雖然提到寫作技能的培養(yǎng)，但卻沒有突出其基礎性的核心地位。特別是后文，寫作技能竟然是21個三級指標中的一個，被埋沒在其他眾多微觀指標中，絲毫看不出其重要性。因此，要改變觀念，把“寫作技能”當成眾多技能中的核心技能。適當?shù)販p少其他相關技能培養(yǎng)的課時，不要平均使用力量，把主要時間和精力放在以“寫作技能”為核心的重要專業(yè)技能的培養(yǎng)上。事實上，目前也有不少高校按照這樣的思路來進行人才培養(yǎng)，成功的范例既有研究型的985高校，也有應用型的普通本科高校。前者如中山大學中文系。中山大學中文系成功實施30多年的“百篇作文”實踐教學已經(jīng)引起社會的關注。2011年12月22日《南方周末》上的一篇報道《像一樣寫作文》，介紹了中山大學中文系始創(chuàng)的“百篇作文”實踐教學。具體內(nèi)容如下：“一年級一百篇作文；二年級八篇萬言書評，一百篇古文誦讀，三十篇指定篇目背誦；三年級一萬五千字的學年論文……”［3］實踐結(jié)果證明，中山大學中文系的這一做法是成功的。如今，經(jīng)歷過“百篇作文”訓練的中大中文系畢業(yè)生已經(jīng)成為各行各業(yè)的翹楚。長于寫作的中大中文系畢業(yè)生口碑和聲譽極好，備受用人單位的歡迎。［4］另外，一些應用型本科高校，如湖南城市學院漢語言文學專業(yè)也實施了“百篇作文計劃”，并且取得了較為顯著的成果。［5］［6］參照和借鑒其他高校的經(jīng)驗，筆者認為在普通本科高校的漢語言文學專業(yè)可以開展“三百計劃”和“方向性技能訓練工程”，全面培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、實踐能力和綜合素養(yǎng)。所謂的“三百計劃”，就是在大學四年，學生要完成100篇作文（含文學創(chuàng)作、書評等），精讀100部中外經(jīng)典文學名著，誦讀100篇古代經(jīng)典詩文（背誦其中30篇）。其中100篇作文，要為學生配備指導教師，提出修改意見，幫助學生提高寫作水平。精讀名著的同時，可以就名著寫書評，書評可以計入“100篇作文”的任務。精讀名著和誦讀詩文需要有驗收考核環(huán)節(jié)，確保質(zhì)量，不流于形式?！胺较蛐约寄苡柧毠こ獭本褪歉鶕?jù)漢語言文學專業(yè)不同培養(yǎng)方向，有針對性地訓練某些技能，如師范方向側(cè)重于“三筆一話”、“片段教學”、“教學技能大賽”、“教師證考試”等方面的訓練。對于師范生而言，三筆（鋼筆字、粉筆字和毛筆字）是必備的技能。在當下電腦取代一切的背景下，當代大學生很少書寫，造成書寫技能普遍下滑的傾向，因此，“一手好書法”的技能顯得尤為重要。另外，“一話”是指普通話，這也是取得教師資格證的必備條件。如果學生畢業(yè)后想當一名中小學語文教師，普通話要達到二級甲等以上。而對于漢語言文學專業(yè)文秘方向的學生來說，則側(cè)重于培養(yǎng)學生的文字處理能力、信息收集處理能力、組織協(xié)調(diào)能力，溝通交往能力和計算機能力。如果是涉外文秘方向，則要側(cè)重培養(yǎng)學生的英語應用能力，具有較高的聽、說、讀、寫、譯的能力，在涉外活動中能夠進行基本流暢的口頭交流與書面表達。但總的來說，在漢語言文學專業(yè)諸技能的范疇內(nèi)，要分清主次，不可平均使用力量，要把寫作技能的培養(yǎng)視為技能訓練的核心。寫作能力的提升不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，它是建立在廣泛的文學閱讀、文學修養(yǎng)提升的基礎之上，是一個從量變到質(zhì)變的過程，應該貫穿整個大學四年的學習過程。漢語言文學專業(yè)屬于人文學科，它培養(yǎng)的不是流水線上的工匠，而是培養(yǎng)具有深厚文學修養(yǎng)和人文關懷精神、寬闊開放的視野、與時俱進的理念、終生學習能力的創(chuàng)新性人才，它鍛造的是學生的“再學習”能力。例如，我們一些本科高校注重培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)學生的計算機技能，殊不知這些計算機專業(yè)技術更新?lián)Q代比較快，等學生畢業(yè)后也許這些知識就被淘汰了?，F(xiàn)在科學技術發(fā)達，日新月異。且一些技能和知識，不必占用過多的基礎課課時來訓練，完全可以在畢業(yè)后通過短期的培訓來掌握。所以，更重要的是培養(yǎng)學生的“再學習能力”以及終生學習的理念，授之以魚，不如授之以漁，從而以不變應萬變，適應時代的變化。如何“應用”？怎樣“轉(zhuǎn)型”？對于傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)來說，我們不必盲目跟風。草率改革，反而把漢語言文學專業(yè)的“根”拔去了，把漢語言文學專業(yè)的“魂”丟失了。有時候“改革”并非一定要向前看，也有要回歸“傳統(tǒng)”，回歸“文學素養(yǎng)”和“寫作能力”這個中文專業(yè)之“根”的軌道上來。我們看看上世紀八、九十年代的中文系的本科生，他們那時候沒有就業(yè)的焦慮，沒有“應用性”的要求，沒有“轉(zhuǎn)型”的壓力，沒有過多的強調(diào)技能的訓練，沒有過多的考證考級。他們從容踏實地閱讀中外名著，浪漫地寫詩，創(chuàng)辦詩社，主編詩刊，在慢節(jié)奏中度過大學四年時光。然而他們的“內(nèi)功”就是在這如“煲湯”一樣的“細火慢燉”歲月中煉成的。他們畢業(yè)后大多成為各行各業(yè)的中堅力量。他們這一代并不知道什么是“應用”，什么是“轉(zhuǎn)型”，但難道他們的專業(yè)素質(zhì)和技能會弱于整天把“應用”和“轉(zhuǎn)型”字眼掛在嘴邊的我們這一代嗎？

【參考文獻】

［1］連超鋒．應用型人才培養(yǎng)模式下漢語言文學專業(yè)素質(zhì)教育的探索與反思———以商丘學院為例［J］．現(xiàn)代語文，2016（7）

［2］尹建學．應用型本科漢語言文學專業(yè)基本能力評估與指導［J］．職業(yè)技術教學，2009（23）．

［3］像一樣寫作文［N］．南方周末，2011－12－22．

［4］中山大學中文系．百練成篇：中山大學中文系百篇作文實踐教學三十年的回響［M］．南方日報出版社，2015．

［5］劉堂春，袁志成．“雙百”課程教學改革的美學探究———談《百篇作文訓練》之生活與作文［J］．寫作，2016（6）．

［6］吳志凌，袁志成．百篇作文訓練課程中導師的能力需求、地位與作用初探［J］．現(xiàn)代語文，2015（12）．

作者:古大勇 單位:泉州師范學院文學與傳播學院