核心價值觀引領的思政課教學模式創(chuàng)新

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摘要:高職思政課需融入社會主義核心價值觀，并以核心價值觀為引領，已成為共識，但由于現(xiàn)實中存在課堂慣性思維、課時限制、接受主體缺失、評價機制失效等情況，其實現(xiàn)路徑遇到瓶頸。抓住教學內容、教學方法、教學過程、教學評價等核心要素開展研究，從構建理論教學模式、完善實踐教學體系、開發(fā)學習評價系統(tǒng)等方面給出解決思路，力求在核心價值觀引領下，提升課程實效。

關鍵詞:社會主義核心價值觀;高職院校;思政課教學模式

1社會主義核心價值觀引領高職院校思政課教學的現(xiàn)狀分析

1．1傳統(tǒng)課堂教學慣性思維造成對社會主義核心價值觀表述抽象

部分教師在講授社會主義核心價值觀相關理論時，話語表述刻板呆滯，缺乏邏輯合理性，話語內容遠離社會現(xiàn)實和大學生的生活，使得社會主義核心價值觀表述晦澀難懂。思想政治理論課是一門理論性較強的課程，讀原著、悟原理也是其內在的學習要求?；诖耍M管近年來出現(xiàn)較多新教學模式，但講授方式仍占據(jù)課堂教學的主要地位，本就不喜歡較長時間持續(xù)理論學習的高職生顯得尤其不適應。

1．2有限課時設置限制了思政課教學的有效開展

“05方案”對高職院校思政課的要求是思想道德修養(yǎng)與法律基礎(以下簡稱基礎課)3學分、思想和中國特色社會主義理論體系概論(以下簡稱概論課)4學分、形勢與政策課1學分，最新的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》基本沒變，只是對形勢與政策提出了在校期間不斷線，每學期不少于8學時的要求，對于課時沒有做太大改變，甚至有的學校變相壓縮思政課課時等。因此，相對于非常有限的課內學時，思政課課程體系龐雜，內容豐富，又要適時地、不斷地加入時事熱點進行講解，思政課課時遠遠不夠，實際操作中較難實現(xiàn)在校期間思政課不斷線的要求。

1．3社會主義核心價值觀教育接受主體的缺失導致課堂效果不佳

思政課教育實踐和話語體系只有取得足夠的說服力和解釋力，才能真正在教學效果上實現(xiàn)入腦入心?，F(xiàn)有教學大都是自上而下的教學視角，缺少以大學生作為社會主義核心價值觀教育接受主體的分析，缺乏針對大學生核心價值觀教育的內容體系和工作模型的整體探索。思政課教育教學中師生不能進行自由平等對話，話語共享無法實現(xiàn)。部分教師缺乏教學情境創(chuàng)設技能，學生被動參與課堂教學，師生課堂互動交流較少導致效果不佳。

1．4教學評價機制缺乏實效性

傳統(tǒng)的思政課教學評價缺乏客觀科學評價效果，知識性考核籠統(tǒng)失效，而過程性考核繁瑣低效，不利于核心價值觀的內化。傳統(tǒng)的評價往往注重作業(yè)與測試，主要考核學生記憶與理解，很少關注學生學習過程的各種表現(xiàn)，基本不考查學生分析與解決問題的能力，即使注意到這一問題，由于方法、手段的限制，難以把復雜的學習過程匯總成一個整體來加以全面考核。

2以社會主義核心價值觀引領高職思政課教學的思路設計

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”這一顯著時代特征，針對高職思政課存在的教學內容枯燥、教學方式陳舊、教學資源匱乏、考核評價失效等問題，圍繞理論教學、實踐教學、考核評價三個維度，以體系轉化、系統(tǒng)建構、過程驅動為主線，抓住教學內容、教學方法、教學過程、教學資源、教學評價等核心要素，充分利用信息現(xiàn)代化技術，立足實際，循序漸進，穩(wěn)步推進高職思政課整體性教學方法及實施機制改革，通過構建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下互動的理論教學、實踐教學和考核評價體系于一體的高職思政課教學模式，增強高職思政課的針對性和實效性，使思政課真正成為學生真心喜愛、終生受益的課程。在實際教學中要堅持以下原則:一是教學目標的融入要使學生在自主學習中明確核心價值觀;二是教學內容的滲透要使學生在互動交流中認同核心價值觀;三是教學活動的開展要使學生在生活體驗中內化核心價值觀;四是教學效果的評價要使學生通過學習生活踐行核心價值觀［2］。

3以社會主義核心價值觀引領高職思政課教學模式創(chuàng)新

3．1專題統(tǒng)領、問題導向、生態(tài)優(yōu)化的高職思政課理論教學模式

1)專題的設計與開發(fā)。以社會主義核心價值觀為主線，對現(xiàn)有教材進行系統(tǒng)梳理，揭示教材內容與社會主義核心價值觀的關聯(lián)性和契合點［3］。將教材內容與現(xiàn)實問題融合，分國家、社會、公民三個層面，以12個關鍵詞為主題，將3門思政課程設計開發(fā)若干個專題，推進專題化教學體系的建構?；A課以社會主義核心價值觀教育為主線，教學內容主要體現(xiàn)社會主義核心價值觀中社會價值目標和個人價值準則的知識點;概論課課程內容中主要蘊含社會主義核心價值觀中國家價值取向和社會價值目標的培育點;形勢課關于核心價值觀培育點則要結合文件精神而定。2)教學資源的開發(fā)與完善。圍繞若干個專題，每個專題制作和精選若干個教學視頻案例(1～5分鐘)，再按照每個教學視頻案例設計2個問題的要求將總數(shù)翻倍，將所有視頻材料上傳至所開發(fā)的互聯(lián)網(wǎng)平臺，供學生隨時參與線上探討。3)生態(tài)課堂的組織與實施。以看一看視頻、議一議問題、講一講理論為教學流程，實施問題鏈導向下的視頻案例教學法。三個流程各約占教學時間三分之一，授課教師要打破傳統(tǒng)教學模式，以學生為主體，將社會主義核心價值觀這12個詞拆分成幾組分發(fā)到各個學習小組，學生以故事、ppt演說、視頻等形式深刻闡述對該詞的理解。每小組相繼上臺依次進行匯報，在課堂講述過程中運用當前熱點話題，結合社會主義核心價值觀思想組織學生進行討論，更有助于教育工作者及時掌握大學生價值觀思想動態(tài)并進行引導，也有助于“課程思政”教學改革。

3．2項目引領、全程育人、多方共建的高職思政課實踐教學體系

指出，一種價值觀要真正發(fā)揮作用，必須融入社會生活，讓人們在實踐中感知它、領悟它，在落細、落小、落實上下功夫。思政課實踐教學可以讓學生通過感知、領悟和實踐，使社會主義核心價值觀由知識體系轉變?yōu)榍楦畜w系，繼而轉變?yōu)檎J同體系，達到內化于心、外化于行效果。學校要構建更加完善的思政課實踐教學體系，其中包含校內實踐、校外實踐以及社會調查等內容。為擴大學生的實踐范圍，以及增強實踐的實效性，可以大力發(fā)展實踐教育基地和職業(yè)技能實訓基地。在這一環(huán)節(jié)中，學生能夠參與的活動有參觀訪問、社會調查、志愿服務、素質拓展等。1)教學項目的完善和實施。以社會主義核心價值觀12個關鍵詞為主題，構建12個項目群，在項目群下開發(fā)若干個項目，累計完成若干個項目及對應的項目任務書的開發(fā)，通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)將思政課實踐教學由校內學習階段向校外實習階段延伸，實現(xiàn)校內教學體系與校外實習體系的有機融通。2)教學基地的充實與拓展。統(tǒng)籌校內實踐基地、企業(yè)實踐基地、公益實踐基地三方資源，構筑全覆蓋、多層次、廣渠道的實踐教學基地。圍繞社會主義核心價值觀設置相關議題，發(fā)揮博物館、紀念館和革命傳統(tǒng)教育基地等第二課堂的作用，運用訪談、辯論、調研等方式與受眾開展互動交流。

3．3全面覆蓋、過程驅動、線上線下的高職思政課學生學習評價系統(tǒng)

按照“過程驅動、移動互聯(lián)”的宗旨，基于．NET平臺、B/S多層體系結構，設計開發(fā)高職思政課學習評價系統(tǒng)，內含四個子平臺:學生學習平臺展示教學體系結構、教學內容、專題視頻，供學生在線閱讀、調查、答疑、互動、探討;學生作業(yè)平臺實現(xiàn)學生在線提交、管理作業(yè)和期末考查;教學平臺面向任課教師，實現(xiàn)在線信息公告、批改課程作業(yè)、在線管理學生課堂情況和期末考試成績，并自動生成班級學生成績報表;基礎管理平臺為系統(tǒng)提供基礎性功能服務組件和基礎數(shù)據(jù)管理，如班級管理、學生管理、教師管理、課程管理、系統(tǒng)菜單管理和角色權限管理等，保證過程化考核的規(guī)范性和時效性，提升考核評價的主體性和驅動性。

參考文獻:

［1］張爍．在全國高校思想政治工作會議上強調把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］．人民日報，2016-12-09(1)．

［2］王雪菲．參與式教學在社會主義核心價值觀融入高校思政課的運用探究［J］．課程教育研究，2018(48):71．

［3］秦志凱，何玉宏．關于社會主義核心價值觀融入高職思政課教學的思考［J］．教育與職業(yè)，2019(8):66-69．

作者：毛加明 單位：常州機電職業(yè)技術學院馬克思主義學院