專業(yè)課與社會主義核心價值觀的融入

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摘要：培育高校學生的社會主義核心價值觀是高校思想政治教育的重要內容。文章從高校專業(yè)課教育中融入社會主義核心價值觀的意義入手，著重探討了高校專業(yè)課教育中融入社會主義核心價值觀的存在的問題以及解決的方法。最終提出：完善專業(yè)課教育中融入社會主義核心價值觀的制度安排、加強專業(yè)課的網絡課堂與社會主義核心價值觀的融合教育，這兩大措施能夠更加有效地幫助高校學生認同和踐行社會主義核心價值觀。

關鍵詞：社會主義核心價值觀；高校專業(yè)課；融合教育

一、高校專業(yè)課教育中融入社會主義核心價值觀的意義

（一）有助于豐富高校社會主義核心價值觀的培育方式

價值觀是人對外界事物進行判斷的標準，對人的思想和行為有重要的導向性影響。價值觀與人生觀、世界觀緊密相連，一旦形成便會在較長的時間內會保持穩(wěn)定，不會輕易改變。高校在校大學生正處于價值觀的形成時期，有必要幫助在校大學生認同和踐行社會主義核心價值觀。沈壯海，王迎迎（2017）的研究結果表明，社會主義核心價值觀自提出以來，日益深入人心，在校大學生對此的認可度高達96%，大學生對社會主義核心價值觀的熟識度相對較低，只有89.7%。并且在校大學生認為校園網絡和思想政治理論課是對自己思想品德影響不大的兩個因素。這說明高校學生對社會主義核心價值觀認可度高于熟識度，同時思政課堂不能完全滿足高校學生對提高自己思想素養(yǎng)的要求。而加強高校專業(yè)課教育與社會主義核心價值觀的融合無疑將豐富高校價值觀培育的手段、幫助高校學生進一步認同和踐行社會主義核心價值觀。在高校專業(yè)課教育中融入社會主義核心價值觀的培育，一是可以加深學生對社會主義核心價值觀的學習和了解。高校?？普n所占的課時和學分遠遠高于專門的思政課程，如果在高校專業(yè)課教育中能夠適當融入社會主義核心價值觀培育，那么積少成多，在校大學生學習和思考社會主義核心價值觀的時間將能大大增加。二是能夠避免單純的說教，激發(fā)在校大學生對社會主義核心價值觀的興趣和內在思考。傳統(tǒng)思政課堂上對社會主義核心價值觀的教育帶有一定的說教性質和應試性質，很難引起學生的興趣和深入的思考。在專業(yè)課教育所涉及內容中適當融入社會主義核心價值觀的教育，能潛移默化、事半功倍的效果。

（二）有助于激發(fā)大學生學習專業(yè)課程的內在動力

高校在對大學生進行專業(yè)課教育和培育大學生的社會主義核心價值觀之間是一個相互促進的關系，二者之間并不存在沖動和矛盾。長遠來看社會主義核心價值觀能夠為大學生提供精神支持，成為他們日后的行動指南。具體到對專業(yè)課程學習的影響來看，社會主義核心價值觀能幫助大學生訂立明確的學習目標、樹立宏偉的理想抱負、激發(fā)專業(yè)課學習的內在動力。在當前多元文化的時代背景下，受諸多現(xiàn)實因素的影響，相當一部分大學生入學后并沒有明確的學習目標，對未來的人生也比較迷茫。在專業(yè)課學習中沒有動力、不求甚解、得過且過，糊弄過關。缺乏正確的價值觀導向正是造成這類現(xiàn)象的主要原因。如果大學生對外來的諸多誘惑缺乏正確的認識和評判，那么價值觀極容易混亂。而不明晰的價值觀反過來又會影響這些大學生的學習態(tài)度和生活態(tài)度，進一步造成學習目標不明確、學習動力不足、學習成績一般、學生對生活感到迷茫，對前途感到失望的情況。為避免這種惡性循環(huán)，有必要在高校專業(yè)課教育中加強培育社會主義核心價值觀。用社會主義核心價值觀武裝大學生的思想和精神意志，幫助他們從國家、社會和個人層面認識到大學專業(yè)課學習的目的和意義，進而將激發(fā)大學生學習專業(yè)課程的內在激情和動力。

（三）有助于高校學生認同和踐行社會主義核心價值觀

首先，價值觀培育的客觀規(guī)律表明專業(yè)課教育和價值觀培育不能分離。價值觀的認同過程是一個價值觀的主體在社會實踐中不斷調整自身價值結構、遵循社會價值規(guī)范的過程。價值觀的踐行過程是價值觀被價值觀的主體接受和內化后，轉化為價值觀主體的行為的一個過程。社會主義核心價值觀的培育也要遵循價值觀培育的客觀規(guī)律，潛移默化、漸進累積。為實現(xiàn)高校學生對社會主義核心價值觀的自覺認同和踐行，僅僅依靠思政課從理論上認知和熟記社會主義核心價值觀的概念是遠遠不夠的。專業(yè)學習是高校學生在大學期間最主要的任務，占據(jù)了他們日常生活的絕大部分時間。只有在專業(yè)課的學習和實踐過程中不斷調整他們的價值結構，才能對社會主義核心價值觀加以自覺的認同和踐行，最終成為所要求的“社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者”。其次，“學科文化”是高校學生認同和踐行社會主義核心價值觀的重要“推手”?！皩W科文化”（CulturesofDisci－plines）最早是由TonyBecher（1989）提出的。Tony認為學科是具有道德涵養(yǎng)功能。這是因為每一種學科有其特定的知識體系、思維方式和研究方法，由此形成與學科相適應的行為方法。于是學習和從事某一專門學科的人，會形成一種專屬的價值理念和行為規(guī)范。這樣學科文化也就會對從事具體學科個體的價值觀產生影響。簡而言之，從事同類學科的群體，其群體內部的價值觀也會類似，從事不同學科的群體之間，其價值觀也會存在差異。高校學生思想活躍，在校學習期間所涉及的學科和專業(yè)類別眾多，加之外界各種思潮的影響，這些都會對高校學生的價值觀產生影響。顯然僅靠思政課堂上培育高校學生的社會主義核心價值觀是不夠的。因此，從“學科文化”的角度來看，在高校專業(yè)課教育中融入社會主義核心價值觀，有助于不同學科、不同專業(yè)的學生統(tǒng)一價值觀。

二、高校專業(yè)課教育中融入社會主義核心價值觀存在的問題

（一）高校專業(yè)課教育中對社會主義核心價值觀的融入問題不夠重視

現(xiàn)階段多數(shù)高校在社會主義核心價值觀的教育手段上更依賴于思政課，不夠重視專業(yè)課教育中對社會主義核心價值觀的融入。很多高校都沒有對專業(yè)課中如何融入社會主義核心價值觀提出明確的意見和要求。對在校學生價值觀的摸底和考核也僅限于問卷調查和思想政治課考察。此外對專業(yè)課教師思想政治素養(yǎng)的考核也很少。高校師生在潛意識里都認為學生價值觀的培育屬于思想教育的范疇，理所應當?shù)膽撛谒枷胝握n堂上學習。最終，在專業(yè)課教育中只重視專業(yè)知識的傳授，沒有注意到價值觀培育對學生主觀能動性的影響以及社會主義核心價值觀培育與專業(yè)課教育之間的互動關系。學生往往在潛意識中不自覺地認為專業(yè)課教育就是學好專業(yè)知識就行了，容易出現(xiàn)將專業(yè)課的學習和價值觀的學習割裂開來。高校學生對社會主義核心價值觀的認識很難達到“知行合一”。往往是能夠牢記社會主義核心價值觀的內容，也認可社會主義核心價值觀。但認同度不強，缺乏踐行，難以形成堅定的信念。此外，高校還缺乏專業(yè)教育中融入社會主義核心價值觀的文化氛圍。在高校學生的主題班會、團日活動、黨員教育等活動中看不見專業(yè)課教師的身影。在專業(yè)課實習、實踐以及課題研究、專業(yè)案例討論等活動中也鮮有涉及社會主義核心價值觀的討論。

（二）高校專業(yè)課教育中對社會主義核心價值觀融入的方法缺少創(chuàng)新

教師在專業(yè)課教育中融入社會主義核心價值觀時所采取的方法較為陳舊，很難激發(fā)學生的深入探討、學習的熱情。許多專業(yè)課教師在專業(yè)課教育中有融入社會主義核心價值觀的自覺性，但由于專業(yè)課教師并沒有經過專門的思政教育培訓，因而在專業(yè)課中融入社會主義核心價值觀的方法通常是直接在課堂上花幾分鐘時間直接“灌輸”社會主義核心價值觀。價值觀的培育方法有很多，例如“價值澄清法”、“隱形教育法”、“案例教學法”、“社會實踐法”等等。如果專業(yè)課教師在本專業(yè)課程具體的教學和實踐活動中如果能結合本專業(yè)某一方面的具體問題，采取多種適合的方法，那么融合教育的效果勢必會更好。此外由于高校專業(yè)課教師的思想道德素養(yǎng)參差不齊，因而他們在融合內容上較為單一。例如法學專業(yè)本身更側重于同社會主義核心價值觀中的公平、法治相結合；社會學專業(yè)更側重于同社會主義核心價值觀中的文明、和諧相結合；經管專業(yè)更側重于與社會主義核心價值觀中的富強、誠信相結合；理工科專業(yè)更側重于同社會主義核心價值觀中的愛國、敬業(yè)相結合等等。但在融合教育中，專業(yè)教師往往不是針對本專業(yè)的特點以及本專業(yè)課程的某一具體問題，有的放矢地對社會主義核心價值觀的某一個方面予以融合。結果是在融合教育的過程中缺乏邏輯上的嚴密性和內容上的豐富性。難以引領學生對價值觀深入地進行的辨析、思考和認同。

（三）高校缺乏專業(yè)課教育中融入社會主義核心價值觀的制度安排

高校對專業(yè)課教師的現(xiàn)有考核標準更多側重于科研考核，對教學方面考核的要求相對偏弱。并且無論是對專業(yè)課教師科研方面的考核還是對專業(yè)課教師教學方面的考核，都沒有涉及到專業(yè)課教師在教學和科研中融合社會主義核心價值觀的具體要求以及相應的量化考核標準。制度安排的缺乏，使得融合教育全憑專業(yè)課教師的個人自覺性。融合的方法和效果全憑專業(yè)課教師的自我感覺，自主把控。其結果是一方面難以充分調動專業(yè)課教師在專業(yè)課教育中融合社會主義核心價值觀的積極性，另一方面也難以量化、考核專業(yè)課教育中融入社會主義核心價值觀的效果。

三、推動高校專業(yè)課教育中融入社會主義核心價值觀的對策

（一）高校要做好專業(yè)課教育中融入社會主義核心價值觀的制度安排

完善制度安排是構建融入教育的長效保障機制。高校有必要從以下兩個方面入手做好相關的制度安排：其一，要從專業(yè)課教育中融入社會主義核心價值觀量化考核標準和要求入手，做好相關的制度安排。通過考核目標的量化，將專業(yè)課教育中融入社會主義核心價值觀由專業(yè)課教師的“自發(fā)行為”轉變?yōu)閷I(yè)課教師的“規(guī)定動作”，將專業(yè)課教師的“個人行為”轉變?yōu)閷I(yè)課教師的“群體行為”。將學生社會主義核心價值觀的培育工作就將由思政課堂拓展到所有的專業(yè)課教育中，貫穿高校學生的整個學習生涯。其二，要做好專業(yè)課教師思政教育培訓的相關制度安排。高校應重視對專業(yè)課教師的思想政治培訓。培訓的范圍至少要涵蓋專業(yè)課教師自身的思想政治素養(yǎng)培訓以及專業(yè)課教師價值觀教學方法的培訓兩個方面。要將對專業(yè)課教師思政教育的培訓制度化、常態(tài)化。從制度上保證專業(yè)課教師的思想政治素養(yǎng)。同時推進專業(yè)課教師改進和完善專業(yè)課與社會主義核心價值觀融入的方法和路徑。避免在融合教育過程中出現(xiàn)單向價值觀輸出的情況。逐漸形成以具體學科的專業(yè)方向為立足點，以具體的專業(yè)問題為導向，在專業(yè)課學習和實踐過程中，積極引導學生對不同價值觀自覺思辨、知行合一。最終內在認同并積極踐行社會主義核心價值觀。

（二）加強專業(yè)課的網絡課堂與社會主義核心價值觀的融合

受制于專業(yè)課的課時限制，單純在專業(yè)課的課堂教學環(huán)節(jié)和課程實踐環(huán)節(jié)將專業(yè)課教育與社會主義核心價值觀的培育相融合并不現(xiàn)實。我國已經進入到互聯(lián)網時代，需要與時俱進，在高校的專業(yè)課的網絡課堂建設中加強與社會主義核心價值觀的融合?！吨袊ヂ?lián)網絡發(fā)展報告》的相關數(shù)據(jù)顯示，我國已經進入移動互聯(lián)時代。我國高校學生網民比例穩(wěn)定、規(guī)模大、比例高且基本上都是手機網民。以手機為主要媒介的互聯(lián)網傳播已經成為學生群體的主要信息傳播方式。因此要善于利用專業(yè)課的網絡課堂，特別是要善于利用“手機版”專業(yè)課網絡課堂。將專業(yè)課教育的線上教育與培育社會主義核心價值觀相融合。在專業(yè)課網絡課堂的教案、案例以及練習題中適當?shù)夭迦肷鐣髁x核心價值觀的內容。這樣一方面不會占用專業(yè)課的課堂教學時間，另一方面也可以充分利用學生的課余時間，加強社會主義核心價值觀的教育，起到事半功倍的效果。

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作者：王先軍 單位：三峽大學