情境教學(xué)在高中化學(xué)教育中應(yīng)用

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摘要：情境教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有助于學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深知識(shí)的理解、實(shí)現(xiàn)問題的解決，還有助于學(xué)生認(rèn)知能力、思維的發(fā)展，真正落實(shí)新課程改革下的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到多種因素的影響，嚴(yán)重制約了情境教學(xué)的價(jià)值。教師可以化學(xué)課堂教學(xué)中的情境教學(xué)作為研究切入點(diǎn)，針對(duì)情境教學(xué)開展中存在的問題進(jìn)行分析，并提出一些有效的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；情境教學(xué)；學(xué)生主體

新課程改革背景下，新的教學(xué)方法層出不窮。在諸多教學(xué)方法中，情境教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值，已在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。由于高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁雜、化學(xué)過程復(fù)雜，學(xué)生不易真正理解化學(xué)本質(zhì)，存在學(xué)習(xí)困難的情況。面對(duì)這一現(xiàn)狀，為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)效果，唯有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，結(jié)合具體的課堂教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過多種途徑預(yù)設(shè)教學(xué)情境，化繁為簡，才能更好地呈現(xiàn)化學(xué)知識(shí)，勵(lì)學(xué)增趣，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)高效性。

一、情境教學(xué)法在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

情境教學(xué)主要是立足于具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛好的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)資源、活動(dòng)場景等途徑，給學(xué)生預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生在預(yù)設(shè)的情境中完成知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到多種因素的制約，情境教學(xué)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果并不十分理想，依然存在諸多問題。第一，過分關(guān)注趣味性，忽視了化學(xué)知識(shí)的構(gòu)建。一些化學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)認(rèn)為越是具有趣味性的情境越能夠激活化學(xué)課堂，有效提高學(xué)生的課堂活動(dòng)參與積極性。但化學(xué)情境教學(xué)不僅要激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還要融入一定的化學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生在特定的情境中實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，最終將新知識(shí)傳輸?shù)綄W(xué)生的腦海中被學(xué)生所接受。但是，由于化學(xué)教師忽視了情境教學(xué)的這一目標(biāo)，致使化學(xué)情境教學(xué)效果大打折扣。第二，忽略學(xué)生的情感需求。新課程改革背景下，高中化學(xué)課堂教學(xué)不僅承擔(dān)著化學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感需求，讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中形成更加積極向上的、科學(xué)的態(tài)度。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，常常以自己的個(gè)人主觀因素作為切入點(diǎn)，忽略學(xué)生的情感需求。如此，在很大程度上制約了化學(xué)情境教學(xué)的價(jià)值，難以促使學(xué)生在化學(xué)情境中形成自身的全面發(fā)展。第三，過分關(guān)注知識(shí)教學(xué)，忽視了實(shí)際生活?；瘜W(xué)與實(shí)際生活之間密切相關(guān)，在實(shí)際生活中能夠處處發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的身影。但教師在設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)情境時(shí)，常常忽視這一點(diǎn)，選擇的情境素材脫離學(xué)生實(shí)際生活，導(dǎo)致情境教學(xué)的價(jià)值不能夠有效發(fā)揮，學(xué)生的體驗(yàn)不佳。第四，情境教學(xué)中忽視學(xué)生主體地位。在化學(xué)課堂教學(xué)中，化學(xué)情境的應(yīng)用不僅能活躍課堂氛圍，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。然而在具體的教學(xué)中，教師雖然使用了情境教學(xué)，但依然停留在表面，并未與學(xué)生展開交流、溝通［1］。第五，創(chuàng)設(shè)情境無法貫穿始終，對(duì)情境教學(xué)過程關(guān)注不夠。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，部分化學(xué)教師對(duì)情境教學(xué)的內(nèi)涵研究不夠，情境教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念上存在明顯的偏差。為了提升化學(xué)課堂的吸引力，教師在開展情境教學(xué)之前，往往投入了大量的心力，尋找各種情境素材。但在情境教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境只是一個(gè)開始，只有將其與課堂教學(xué)目標(biāo)融合到一起才能充分發(fā)揮教學(xué)情境的價(jià)值。但在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，情境教學(xué)與化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的融合依然存在明顯的不足，無法將其貫穿整個(gè)教學(xué)過程，嚴(yán)重制約了情境教學(xué)的有效性。

二、情境教學(xué)在高中化學(xué)教育中的應(yīng)用與實(shí)踐策略分析

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)生主體

新課程革新了以往化學(xué)知識(shí)單向傳輸?shù)哪Ｊ?，學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)成了教學(xué)的主旋律。教師要與時(shí)俱進(jìn)，在高中化學(xué)教學(xué)中積極采用新素材、新理念、新方法，構(gòu)建學(xué)生樂于學(xué)習(xí)和探究的情境，將化學(xué)與情境融于一體，彌補(bǔ)單純進(jìn)行化學(xué)知識(shí)記憶的模式的不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。因此，教師要開發(fā)大量的化學(xué)學(xué)習(xí)資源，利用資源構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的各種情境，做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主導(dǎo)工作，發(fā)揮學(xué)生課堂主體，讓學(xué)生能夠在情境中求知，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主探究的能力。與學(xué)生興趣相適應(yīng)的情境能夠讓學(xué)生產(chǎn)生積極探索的動(dòng)機(jī)，使其樂于去思考、鉆研其中的化學(xué)規(guī)律，通過分析、質(zhì)疑、探究等過程獲得知識(shí)，增長經(jīng)驗(yàn)，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，化學(xué)情境并不是孤立存在的，而是知識(shí)與生活生產(chǎn)的紐帶，其能夠?qū)⒅R(shí)融會(huì)貫通，讓學(xué)生在情境與知識(shí)的交織中獲得良好的體驗(yàn)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)效率。具有豐富學(xué)習(xí)資源的化學(xué)教學(xué)情境是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。教師要靈活運(yùn)用生活資源、社會(huì)資源、網(wǎng)絡(luò)資源，將情境與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，以學(xué)生喜歡的形式呈現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)情境

科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)情境是開展情境教學(xué)的基礎(chǔ)，直接決定了情境教學(xué)的開展質(zhì)量。基于化學(xué)核心素養(yǎng)下的要求，化學(xué)教師應(yīng)指向教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，并遵循以下幾個(gè)原則科學(xué)設(shè)計(jì)化學(xué)情境。原則一：緊貼化學(xué)教學(xué)內(nèi)容?；瘜W(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境之前，必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面、深刻的分析，確?；瘜W(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相契合。否則，一旦撇開了教學(xué)內(nèi)容或者選擇的情境元素與教學(xué)內(nèi)容不相符，就無法發(fā)揮教學(xué)情境的價(jià)值。原則二：科學(xué)性?；瘜W(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境之前，必須要思考教學(xué)情境是否與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相契合，思考創(chuàng)設(shè)的情境是否建立在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)之上，是否與化學(xué)知識(shí)相匹配。否則，一旦設(shè)計(jì)的化學(xué)情境不夠科學(xué)，就會(huì)偏離情境教學(xué)的初衷。原則三：激發(fā)思維?；诨瘜W(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)情境是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。尤其是針對(duì)繁雜、難以記憶的理論知識(shí)，教師必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與其相契合的實(shí)驗(yàn)情境，促進(jìn)學(xué)生在情境中進(jìn)行思考、分析，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。原則四：生動(dòng)有效性。為了真正提升情境教學(xué)的有效性，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣。這就要求教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)應(yīng)契合高中階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，旨在喚醒學(xué)生的探究興趣。另外，在創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境時(shí)還應(yīng)注意時(shí)間不宜過長，以免拖沓，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。原則五：積極情感體驗(yàn)。在高中化學(xué)情境教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)必須要關(guān)注學(xué)生的積極情感體驗(yàn)?；诖?，教師設(shè)計(jì)的化學(xué)情境中必須要包含豐富多彩的新奇現(xiàn)象，旨在引發(fā)學(xué)生的積極情緒；還應(yīng)關(guān)注情境中蘊(yùn)含的正面影響，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最終更好地參與到化學(xué)知識(shí)探究學(xué)習(xí)中。

（三）多維度設(shè)計(jì)高中化學(xué)課堂教學(xué)情境

在高中化學(xué)情境教學(xué)中，為了增強(qiáng)情境教學(xué)的有效性，教師不僅要精心選擇教學(xué)情境素材，還應(yīng)從多個(gè)維度設(shè)計(jì)情境，借助最佳的手段將其呈現(xiàn)出來，通過情境助力高中化學(xué)教學(xué)。第一，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)思維能力。新課程改革背景下，高中化學(xué)課堂不僅要關(guān)注化學(xué)知識(shí)傳遞，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維能力發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，高中化學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)以此為中心，精心設(shè)計(jì)出一系列的問題，搭建知識(shí)的“階梯”，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思維逐步深入，在分析和解決問題的過程中強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，使其深入學(xué)習(xí)知識(shí)。在這一過程中，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)關(guān)注問題的難度，確保設(shè)計(jì)的情境問題與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展區(qū)相契合，不能難度過大，也不能毫無挑戰(zhàn)性，應(yīng)在難易程度適中的問題中實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的發(fā)展［2］。第二，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)型教學(xué)情境。在化學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)處于核心地位，其重要性不言而喻。同時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)還是設(shè)計(jì)教學(xué)情境的最佳切入點(diǎn)?；诖?，化學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，可以化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為載體，以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作的熱情，通過實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)，增長經(jīng)驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)中重難點(diǎn)的理解。實(shí)驗(yàn)型教學(xué)情境能夠?yàn)閷W(xué)生展現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和生成過程，讓學(xué)生能夠經(jīng)歷從具象到抽象的變化過程，增強(qiáng)知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系，降低學(xué)生的探究難度，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。第三，構(gòu)建具象的教學(xué)情境。在具體的化學(xué)課堂教學(xué)中，化學(xué)知識(shí)本身比較抽象，如果學(xué)生沒有理解化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，會(huì)直接影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)?；诖?，教師就可以借助情境教學(xué)模式徹底轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀。具體來說，教師可借助多媒體信息技術(shù)給學(xué)生構(gòu)建具象的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生在直觀、形象的感知中理解抽象、微觀的化學(xué)變化過程，掌握化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主構(gòu)建［3］。第四，構(gòu)建生活化教學(xué)情境。由于化學(xué)與實(shí)際生活密切相關(guān)，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候應(yīng)堅(jiān)持“生活即教育”的原則，關(guān)注化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中、實(shí)踐中的應(yīng)用，結(jié)合具體的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，精心選擇生活化素材，努力給學(xué)生構(gòu)建生活化教學(xué)情境，加強(qiáng)知識(shí)與生活的聯(lián)系，開發(fā)和利用生活素材，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活應(yīng)用，真正落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。生活素材豐富，與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)契合，更能夠激發(fā)學(xué)生參與熱情。教師要讓學(xué)生在具體的生活現(xiàn)象中進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，體現(xiàn)化學(xué)實(shí)際價(jià)值，以生活情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。第五，借助化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)情境。依據(jù)新課程改革背景下要求，教師在組織和開展教學(xué)時(shí)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的科學(xué)精神，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。教師應(yīng)緊緊圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容，精心選擇與其相關(guān)的化學(xué)史料，還原科學(xué)家發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律或是探究化學(xué)知識(shí)的過程，以此為切入點(diǎn)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，將整個(gè)探索過程、研究過程傳遞給學(xué)生，使得學(xué)生在特定的情境中，感悟其中蘊(yùn)含的科學(xué)精神、化學(xué)素養(yǎng)等，最終達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。第六，依據(jù)新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以便于知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程基本上都是建立在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行重新改組，并以此為切入點(diǎn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行解釋，最終完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐漸構(gòu)建獨(dú)特的知識(shí)體系。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)以此作為切入點(diǎn)，依據(jù)新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生在特定的情境中對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行回憶，并逐漸延伸到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，最終提升課堂教學(xué)效果［4］。第七，利用社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?；诨瘜W(xué)核心素養(yǎng)下的要求，化學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時(shí)還應(yīng)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)與化學(xué)課堂教學(xué)的融合。同時(shí)，社會(huì)熱點(diǎn)也是教師創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)情境的重要載體。因此，化學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容善于從生活中、社會(huì)中挖掘與其相契合的熱點(diǎn)素材，并對(duì)其進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如此一來，在熱點(diǎn)情境中不僅喚醒了學(xué)生的知識(shí)探究欲望，也促使學(xué)生在社會(huì)熱點(diǎn)情境中強(qiáng)化了知識(shí)的遷移能力，在學(xué)習(xí)中形成了強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，真正落實(shí)了學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

（四）科學(xué)選擇情境呈現(xiàn)時(shí)機(jī)

科學(xué)選擇呈現(xiàn)時(shí)機(jī)是實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)有效應(yīng)用的關(guān)鍵。具體來說，高中化學(xué)教師在開展情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)從兩個(gè)方面關(guān)注教學(xué)情境的呈現(xiàn)，同時(shí)選擇情境呈現(xiàn)時(shí)機(jī)實(shí)現(xiàn)其連貫應(yīng)用。具體來說，一節(jié)化學(xué)課堂教學(xué)中包含了多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，情境教學(xué)必須要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，科學(xué)、合理地呈現(xiàn)在特定的時(shí)機(jī)內(nèi)，才能彰顯出情境教學(xué)的價(jià)值?；诖?，教師必須要對(duì)情境教學(xué)的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)進(jìn)行科學(xué)、合理地安排，確保其呈現(xiàn)的連貫性、合理性。同時(shí)，基于課堂教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)多種偶發(fā)情況，教師應(yīng)切實(shí)對(duì)素材進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其成為全新的教學(xué)情境。另外，教師還應(yīng)因勢利導(dǎo)，將教學(xué)情境與具體的課堂教學(xué)內(nèi)容整合起來，并提前對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行預(yù)設(shè)，契合學(xué)生真實(shí)的需求，并采用多種途徑將其呈現(xiàn)出來。在情境教學(xué)模式下，學(xué)生接受信息的結(jié)果與教學(xué)情境呈現(xiàn)的方式之間存在顯著的聯(lián)系。基于此，為了最大限度提升情境教學(xué)效果，教師還應(yīng)對(duì)其呈現(xiàn)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，靈活借助視聽結(jié)合的方式，借助文字、圖片、音頻、視頻等途徑，將教學(xué)情境直觀地呈現(xiàn)出來；還可以通過簡單的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)等方式，將化學(xué)知識(shí)直觀呈現(xiàn)，降低學(xué)生的理解難度，最終實(shí)現(xiàn)多種能力和素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，新課程改革背景下，情境教學(xué)更好地契合了知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的原則，明顯增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性，顯著提升了課堂教學(xué)的效果。但是在具體的化學(xué)課堂教學(xué)中，受到多種因素的制約，影響了化學(xué)情境教學(xué)的效果。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)結(jié)合化學(xué)情境教學(xué)的內(nèi)涵，科學(xué)選擇化學(xué)情境素材、多維度設(shè)計(jì)教學(xué)情境，因地制宜地開展化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與化學(xué)課堂，凸現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)高效性。

參考文獻(xiàn)：

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作者:牛秀華 單位:甘肅省武威第六中學(xué)