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摘要:闡述什么是信息化教學(xué),中職化學(xué)教學(xué)中采用信息化教學(xué)的必要性及信息化教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,希望通過信息化教學(xué),切實提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,提升課堂教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:信息化教學(xué);教學(xué)方式;化學(xué)
1關(guān)于信息化教學(xué)
1.1什么是信息化教學(xué)
信息化教學(xué)是指基于信息化技術(shù),體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念的教學(xué)方法。信息化教學(xué)隨著電子信息科技和時代的發(fā)展已從最開始的計算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在的利用信息化技術(shù)構(gòu)建以移動互聯(lián)網(wǎng)和智能終端為標(biāo)志的學(xué)習(xí)環(huán)境,運(yùn)用信息化手段搭建個性化的交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)以及線上線下學(xué)習(xí)融合的混合學(xué)習(xí)模式,形成特定的“學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)”。它提供了一個更為靈活、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境,在很大程度上豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)資源,延伸了學(xué)習(xí)空間,使學(xué)習(xí)不再局限于教室、課堂;而教師授課也不再是“粉筆、黑板、三尺講臺”。
1.2智能化信息化教學(xué)平臺
在這個變化的過程中,智能化信息化教學(xué)平臺的出現(xiàn),使得課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大變化。信息化教學(xué)平臺是一種以智能終端為載體,將移動互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)等應(yīng)用于移動信息化教學(xué),真正實現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式。教師可將平臺資源與課堂教學(xué)融合,開展混合式教學(xué)、信息化教學(xué);并有針對性地解決教育教學(xué)中存在的問題,充分利用和發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和大數(shù)據(jù)優(yōu)勢,教師可按照教學(xué)計劃、任務(wù)、學(xué)情為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí),課堂互動學(xué)習(xí)及測驗、作業(yè)、考試、答疑、討論等教學(xué)活動提供平臺,及時開展有效的在線指導(dǎo)與測評。這類平臺有:藍(lán)墨云班課、雨課堂、微助教、超星學(xué)習(xí)通等。教師可利用此類平臺創(chuàng)建班課,對班課進(jìn)行管理,輔助課堂教學(xué);學(xué)生只需下載相應(yīng)平臺的手機(jī)App,就可以參與教師組織的各種教學(xué)活動,隨時隨地學(xué)習(xí),打破了時間和空間的限制。另外,所有的教學(xué)活動都是在大數(shù)據(jù)背景下進(jìn)行,實現(xiàn)對每位學(xué)生學(xué)習(xí)成效的及時評價。統(tǒng)計學(xué)生平時的課堂表現(xiàn),及時的學(xué)情反饋,以便教師管理課堂,調(diào)整教學(xué)活動[1-3]。
1.3信息化教學(xué)的優(yōu)勢
信息化教學(xué)一改以前灌輸式、填鴨式教學(xué)方式,結(jié)合現(xiàn)代信息化技術(shù)和現(xiàn)代化教育思想,使得教學(xué)的重心和形式發(fā)生了巨大變化,真正實現(xiàn)以學(xué)生為重心的探究學(xué)習(xí)。在實際的教學(xué)過程中,教師可靈活應(yīng)用信息化教學(xué)平臺,結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計,課前實時上傳課堂教學(xué)資源,將相關(guān)的微課視頻、語音、習(xí)題等課前預(yù)習(xí)課件發(fā)送給學(xué)生,讓學(xué)生自主預(yù)習(xí),并及時進(jìn)行溝通交流;課堂上實現(xiàn)課件跟隨、即時答題、資源共享,為師生互動提供簡便完備的解決方案;也可進(jìn)行課后管理,包括布置作業(yè)、組織小組討論、發(fā)起投票、調(diào)查問卷、實時答疑解惑、對學(xué)生進(jìn)行測試等。完整覆蓋課前、課上、課后的每一個教學(xué)環(huán)節(jié),為師生提供詳實的數(shù)據(jù)支持、個性報表、自動提醒等,讓教與學(xué)一目了然。信息化教學(xué)可以通過遠(yuǎn)程教育、多媒體等方式將抽象復(fù)雜的理論知識生動形象地展示在學(xué)生眼前,創(chuàng)造出更加逼真的教學(xué)情境,使得課堂氛圍易被學(xué)生喜歡和接受,激發(fā)學(xué)生求知欲,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。同時也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足,從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。而且信息化教學(xué)的應(yīng)用還可以讓學(xué)生突破時間和空間的限制,快速獲得海量的信息。此外,信息化基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況,凸顯了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性,強(qiáng)化了教學(xué)效果,使得教學(xué)內(nèi)容更加生動具體,易于學(xué)生理解和接受,創(chuàng)造出輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從而提升教學(xué)質(zhì)量。
2中職化學(xué)教學(xué)中采用信息化教學(xué)的必要性
2.1學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
首先,現(xiàn)今的學(xué)生成長在信息時代下,他們對于信息技術(shù)有著相當(dāng)強(qiáng)的興趣,并且對于信息技術(shù)相當(dāng)渴望,因此,教師將信息化教學(xué)滲透進(jìn)化學(xué)課程教學(xué)中契合了他們的心理,自然會提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其次,對于中職生來說,由于其理解能力、邏輯思維能力較差,而且基礎(chǔ)知識比較欠缺,自學(xué)能力不強(qiáng),所以對新知識的接受能力差;而中職化學(xué)專業(yè)知識比較繁雜、枯燥和抽象,學(xué)生對化學(xué)知識不感興趣,也沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。信息化技術(shù)以形象的、有圖像聲音及動畫的方式展示化學(xué)專業(yè)知識,使得枯燥的教學(xué)變得生動,引發(fā)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的求知欲,吸引學(xué)生注意力,使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動。
2.2教材、教學(xué)方式、教學(xué)方法現(xiàn)狀
首先,化學(xué)課程涉及內(nèi)容較多,知識繁瑣,而教材中的例子、練習(xí)較少,且與實際聯(lián)系不緊密,學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃。其次,教學(xué)方式、方法單一。目前化學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,在這種教學(xué)情境中,學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn),學(xué)生聽課時易疲勞、厭倦,教學(xué)效果差。再次,實驗實訓(xùn)和課堂練習(xí)比較少。在實際教學(xué)中將更多的時間花在理論教學(xué)上,實驗操作和課堂練習(xí)時間較少。而許多化學(xué)知識利用有限的課堂時間難以掌握,很多學(xué)生反映課堂內(nèi)容多,重點(diǎn)難點(diǎn)知識不能完全掌握,課下與教師的互動少,不能及時解決學(xué)習(xí)中的問題。若使用智能的信息化教學(xué)平臺可實現(xiàn)課前、課中、課后的無縫連接,有效利用課余碎片時間,實現(xiàn)教師和學(xué)生的有效溝通[4-5]。
3信息化教學(xué)在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
化學(xué)是一門理論性較強(qiáng),內(nèi)容抽象的學(xué)科,就中職檢驗專業(yè)涉及的課程有無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué),其內(nèi)容較多,且抽象繁瑣不易理解,若采用傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學(xué)容易造成無效的課堂教學(xué),久而久之,學(xué)生會失去學(xué)習(xí)興趣。若采用基于信息化平臺的教學(xué)模式,讓學(xué)生課前自主開展有效學(xué)習(xí),提出問題,可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力,提高學(xué)習(xí)的自覺性;在課堂上對知識進(jìn)行深化、內(nèi)化,通過課堂小組討論發(fā)言,激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性、參與性。課后完成對知識的強(qiáng)化,促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用,提高知識運(yùn)用能力。
3.1課前自主預(yù)習(xí)
每次課前,教師可在信息化教學(xué)平臺,比如超星學(xué)習(xí)通平臺上傳課前學(xué)習(xí)資源包,包括導(dǎo)學(xué)案,與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻、課件等。學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況自主學(xué)習(xí),觀看視頻,練習(xí)測驗及互動交流,分享各自的學(xué)習(xí)收獲,討論在觀看視頻和練習(xí)測驗中遇到的疑問,互相解答,也可以單獨(dú)詢問老師,獲得相應(yīng)的指導(dǎo)。通過信息化教學(xué)平臺,教師也可實時掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度和情況。而導(dǎo)學(xué)案中包括自助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和練習(xí)測驗兩個環(huán)節(jié),當(dāng)學(xué)生練習(xí)測驗完成時,系統(tǒng)可以做出分析統(tǒng)計。及時有效的評估,可檢測學(xué)生的自學(xué)情況,有利于教師在課堂上開展有針對性的答疑解惑。通過課前的自主學(xué)習(xí)、討論交流,學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂,真正做到有的放矢。
3.2課堂知識內(nèi)化
在課堂上,教師可根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)測試情況,有針對性地展開教學(xué)。對于學(xué)生問題多的知識點(diǎn)詳細(xì)講解,如果是重點(diǎn)難點(diǎn)知識,還需進(jìn)一步強(qiáng)調(diào),在教師講課的同時,還可以解答學(xué)生預(yù)習(xí)中答錯的題。在講課中,教師可以利用信息化教學(xué)平臺,開展測試、搶答等活動,既可以活躍課堂氣氛,又能檢測學(xué)生對知識的掌握情況。
3.3課后評價教學(xué)
課后,教師可根據(jù)課堂內(nèi)容,在平臺布置作業(yè)、進(jìn)行測試,學(xué)生完成作業(yè)后可以直接上傳,平臺可以自動分析學(xué)生的測試情況,教師可以隨時隨地對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評分,也可以讓學(xué)生互評。這樣一來,學(xué)生就可以擺脫時間和空間的限制,隨時隨地開展課后學(xué)習(xí)。
3.4信息化教學(xué)在實驗教學(xué)中的應(yīng)用
首先,應(yīng)用信息化教學(xué)平臺學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),延長了教與學(xué)的時間,能夠在實驗課時相對不變的情況下,提升學(xué)習(xí)效果。例如教師可先把實驗中涉及的內(nèi)容和操作制作成小視頻,上傳到平臺,學(xué)生可以在課余時間反復(fù)觀看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí),掌握操作要點(diǎn),對實驗操作技能有一定感性認(rèn)識。在實驗課中,實驗教師可巡回指導(dǎo),及時演示正確的操作,手把手教,確保每位學(xué)生掌握正確規(guī)范的操作手法。這樣課堂上省出大量的講解和演示時間,給學(xué)生充分的時間去練習(xí)操作,提高了實驗的效率和成功率,也留有時間讓學(xué)生思考和探究實驗中遇到的問題[6]。其次,通常情況下,基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)要求學(xué)生必須親自到實驗室動手操作。由于受到教學(xué)場地、教學(xué)課時等多種因素的影響,并不是所有學(xué)生都有機(jī)會親自動手操作。針對上述問題,若能引入信息化仿真軟件,那么無疑可以讓所有學(xué)生體驗到化學(xué)實驗的魅力。
4總結(jié)
信息化是新時代的產(chǎn)物,對學(xué)生,它促成一種自主學(xué)習(xí)模式;對教師,它提供了自我提升的機(jī)會。最終達(dá)到高效課堂和教學(xué)相長的目標(biāo)。在這個信息化時代,我們有必要學(xué)會正確使用它,并創(chuàng)造性地運(yùn)用到日常教學(xué)工作中。
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作者:馬俊英 王金鳳 單位:天水市衛(wèi)生學(xué)校