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在實(shí)際的臨床護(hù)理中,很多護(hù)理人員都會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠,導(dǎo)致護(hù)理工作流于表面,呈機(jī)械化特點(diǎn),無(wú)法有效幫助患者提高生活質(zhì)量。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因有二:其一,護(hù)理工作的任務(wù)繁重;其二,護(hù)理人員自身的心理健康狀況和自我調(diào)節(jié)比較薄弱[1]。對(duì)于正處于學(xué)習(xí)階段的護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō),該階段既是其身心發(fā)展的重要時(shí)期,也是職業(yè)心理素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和積極的心理干預(yù),保證其身心健康發(fā)展,提高其職業(yè)心理素質(zhì)不僅是當(dāng)前高素質(zhì)護(hù)理人才培養(yǎng)的必然要求,也是護(hù)士職業(yè)教育的必然選擇[2]。為了探討心理干預(yù)對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生心理健康狀況產(chǎn)生的影響,我校隨機(jī)選取了120例心理測(cè)驗(yàn)陽(yáng)性學(xué)生進(jìn)行了如下對(duì)照研究。
一、資料與方法
1.一般資料
對(duì)我校2014級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的全體學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試,從陽(yáng)性結(jié)果中隨機(jī)抽取120例進(jìn)行心理干預(yù)研究,并根據(jù)不同的護(hù)理內(nèi)容隨機(jī)分為3組。其中A組共40例,其中男生1例,女生39例,年齡在15~23歲之間,平均為(18.63±0.58)歲;有26例為大專(zhuān),14例為本科。B組共40例,其中男生3例,女生37例,年齡在16~22歲之間,平均為(18.56±0.47)歲;有28例為大專(zhuān),12例為本科。C組共40例,其中男生2例,女生38例,年齡在16~21歲之間,平均為(18.52±0.64)歲;有25例為大專(zhuān),15例為本科。3組學(xué)生的性別、年齡和學(xué)歷等資料均無(wú)明顯差異(P>0.05),表示結(jié)果具有可比性。
2.護(hù)理方法
A組:行心理健康教育講座。具體措施包括:在輔導(dǎo)員和教務(wù)部門(mén)的支持下,對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行心理健康教育講座,每周安排4個(gè)課時(shí),共6周,針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、人際交往矛盾、職業(yè)規(guī)劃、情感問(wèn)題、挫折等內(nèi)容展開(kāi)教育,幫助學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí),掌握自我調(diào)節(jié)的有效方法。B組:行心理健康教育講座和團(tuán)體干預(yù)。其中心理健康講座參照A組,團(tuán)體干預(yù)的具體方法為:完成基線調(diào)查后,對(duì)檢測(cè)結(jié)果為陽(yáng)性的學(xué)生單獨(dú)展開(kāi)心理咨詢(xún),挑選出自愿參與團(tuán)體干預(yù)的學(xué)生,借助訪談等方式,排除存在嚴(yán)重心理問(wèn)題和偏執(zhí)等學(xué)生,采用認(rèn)知行為干預(yù),每次1.5~2小時(shí),每周2次,共安排6周。在其中選出1位具有較強(qiáng)溝通能力的學(xué)生作為助手,引導(dǎo)其他學(xué)生主動(dòng)坦誠(chéng)心理問(wèn)題。C組:行心理健康教育講座和個(gè)體心理干預(yù)。其中健康講座方法同A組,個(gè)體心理干預(yù)方法具體如下:根據(jù)學(xué)生的自由意志對(duì)自愿參與個(gè)體心理干預(yù)和不適合進(jìn)行團(tuán)體干預(yù)的學(xué)生開(kāi)展心理干預(yù)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,每周開(kāi)展1~2次心理咨詢(xún),每次1~1.5小時(shí),安排6周,可以選擇認(rèn)知行為療法和音樂(lè)放松療法等級(jí)進(jìn)行干預(yù)。
3.觀察指標(biāo)
采用SCL-90(癥狀自評(píng)量表)對(duì)3組學(xué)生護(hù)理干預(yù)前后的評(píng)分變化進(jìn)行觀察和對(duì)比,其中共包括軀體化、人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫、焦慮、抑郁、恐懼、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性等9個(gè)維度,每個(gè)項(xiàng)目評(píng)分為:0分:沒(méi)有;1分:輕度;2分:重度;3分:相當(dāng)重;4分:嚴(yán)重。評(píng)分越低,表明心理健康狀況越好。
4.統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
采用SPSS16.0數(shù)據(jù)包軟件對(duì)本次研究的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示,進(jìn)行t檢驗(yàn);當(dāng)P<0.05時(shí),表示結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
二、結(jié)果
A組學(xué)生的強(qiáng)迫和抑郁評(píng)分在干預(yù)前后存在明顯差異(P<0.05)。B組學(xué)生除軀體化和精神病性外,其余各指標(biāo)干預(yù)前后均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。C組學(xué)生除軀體化、精神病性和敵對(duì)外,其他指標(biāo)的干預(yù)前后評(píng)分均有意義(P<0.06)。
三、討論
學(xué)生經(jīng)過(guò)心理干預(yù)后,他們的SCL-90評(píng)分均有不同程度的降低。其中心理健康教育講座有助于讓學(xué)生了解心理健康的相關(guān)知識(shí),掌握有效的自我調(diào)節(jié)方式,能夠促進(jìn)他們快速適應(yīng)集體生活,加強(qiáng)自我管理能力。分析3組學(xué)生的結(jié)果可知,在心理健康教育的基礎(chǔ)上,再參加團(tuán)體和個(gè)體干預(yù)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生,其心理健康狀況改善的程度明顯優(yōu)于僅參加心理健康教育的護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生。由此可知,心理健康教育只能針對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生存在的共性心理問(wèn)題進(jìn)行干預(yù),但是不能針對(duì)他們的具體展開(kāi)深入分析[5]。這就要求我們?cè)诮窈蟮难芯恐?,?duì)加強(qiáng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生心理健康的正確認(rèn)識(shí)和運(yùn)用的策略開(kāi)展深入探討,并加強(qiáng)心理健康工作人員的干預(yù)水平。但是,3組學(xué)生在干預(yù)后的SCL-90總分和各指標(biāo)的得分均高于樣本的平均值,所以護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的心理健康狀況還會(huì)受到家庭和人格等因素的影響,有些問(wèn)題還需要長(zhǎng)期積累。因此要改善學(xué)生的心理問(wèn)題,還需要長(zhǎng)期堅(jiān)持??偠灾瑢?duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)可以有效改善他們的心理健康情況,但是培養(yǎng)其職業(yè)心理素質(zhì)仍需長(zhǎng)期堅(jiān)持。
作者:付曉東 單位:河南省周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院
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