探究式學習在心臟病護理教學中的應(yīng)用

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［摘要］目的研究分析探究式學習理念應(yīng)用于心臟外科護理教學中的效果。方法選取2017年1月至2018年1月在該院心臟病外科實習的護理學生80名作為研究對象，采用隨機數(shù)字法將其分為對照組和觀察組，各40名。對照組學生給予傳統(tǒng)心臟病外科護理教學模式，觀察組學生在對照組基礎(chǔ)上給予探究式學習理念進行心臟病外科護理教學，為期1年，比較2種護理教學模式下，學生理論考試成績、實踐護理能力及帶教教師滿意度。結(jié)果觀察組學生綜合成績?yōu)椋?8．09±7．20）分，明顯高于對照組的（80．51±6．04）分，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0．05）；觀察組優(yōu)秀14人、良好24人、差2人，對照組優(yōu)秀4人、良好26人、差10人，觀察組學生教學成果明顯優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（χ2＝10．9689，P＝0．0041）；觀察組學生對帶教教師滿意度為95．0％，明顯高于對照組的80．0％，差異有統(tǒng)計學意義（χ2＝4．1143，P＜0．05）。結(jié)論探究式學習理念可以提高實習學生綜合成績，提高學生對帶教教師的滿意度。

［關(guān)鍵詞］胸外科學；探究式學習理念；護理；教學方法

1資料與方法

1．1一般資料

選取2017年1月至2018年1月在本院實習的護理學生80名作為研究對象，采用隨機數(shù)字法將其分為對照組和觀察組，各40名。對照組年齡20～22歲，平均（21．04±0．62）歲；本科15人、大專25人；觀察組年齡20～22歲，平均（21．64±0．71）歲；本科17人、大專23人。所有學生均為女生，在本院心臟病外科實習，為期1年，兩組學生一般資料比較，差異均無統(tǒng)計學意義（P＞0．05）。具有可比性。

1．2方法

1．2．1教學方法

對照組學生給予傳統(tǒng)心臟病外科護理教學模式，主要包括帶教教師制定學習方案，帶領(lǐng)實習學生完成理論學習和實踐學習，實習結(jié)束后進行考核。觀察組學生在對照組基礎(chǔ)上給予探究式學習理念進行心臟病外科護理教學，具體內(nèi)容如下：（1）以問題為基礎(chǔ)。由帶教教師針對實習學生的實綱制定實習目標，并提出相應(yīng)問題，或舉例實際護理案例。然后由實習學生分組進行討論，查閱相關(guān)資料、瀏覽網(wǎng)頁、報刊等，總結(jié)問題的合理解決方案，或護理案例的具體解決措施［4］。（2）組織會議討論總結(jié)。每周或每2周進行一次集體會議，由小組代表將本組方案進行講解，其他小組提出不同意見或問題，通過討論的方式，總結(jié)出改進方案，再由帶教教師進行評價總結(jié)，并提出規(guī)范的指導方案。（3）以實踐操作為核心。由帶教教師為學生組織現(xiàn)場實踐操作，學生自己通過課本或教程進行實踐操作，并提出問題，帶教教師示范規(guī)范的技能操作，學生通過帶教教師的操作，總結(jié)自己的不足之處，從而得到實踐能力的提高。（4）學習筆記。帶教教師要求學生書寫學習筆記，內(nèi)容包括提出問題、小組討論、最終方案的全過程。小組內(nèi)進行互相檢查，總結(jié)分析。

1．2．2評價指標

待實習結(jié)束后對所有學生進行考核，包括理論知識考核、實踐護理能力考核，其中理論知識考核為紙質(zhì)考試卷答卷成績，實踐護理能力以護理病歷的書寫、護理評估、基礎(chǔ)護理和?？谱o理四方面成績組成。綜合成績由理論知識考核和實踐護理能力考核總分計算。滿分100分，≥85分記為優(yōu)秀，60～＜85分記為良好，0～＜60分記為差。以問卷方式對帶教教師滿意度給予評價。

1．3統(tǒng)計學處理

應(yīng)用SPSS20．0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，計數(shù)資料以率表示，應(yīng)用χ2檢驗；計量資料以x±s表示，應(yīng)用t檢驗，P＜0．05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

2．1不同教學模式下兩組學生的綜合成績比較觀

察組學生綜合成績?yōu)椋?8．09±7．20）分，對照組為（80．51±6．04）分，差異有統(tǒng)計學意義（t＝5．1011，P＜0．05）。觀察組優(yōu)秀14人、良好24人、差2人，對照組優(yōu)秀4人、良好26人、差10人，觀察組學生教學成果明顯優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（χ2＝10．9689，P＝0．0041）。

2．2不同教學模式下學生對帶教教師滿意度比較

觀察組學生對帶教教師滿意度為95．0％（38／40），對照組學生對帶教教師滿意度為80．0％（32／40），差異有統(tǒng)計學意義（χ2＝4．1143，P＜0．05）。

3討論

心臟病外科護理教學作為自然科學的重要分支，在外科護理的實踐方面發(fā)揮了重要作用，對醫(yī)學的發(fā)展和進步產(chǎn)生了重大影響。同時，其重視培養(yǎng)心臟病外科護理學生的終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識和科學精神。隨著新體育課程標準的發(fā)展、實施和不斷推廣，改變原有的學習方式、建立和形成一種新的學習方式、充分發(fā)揮學生的主體性已成為當今心臟病外科護理教學改革的核心任務(wù)。作為一線教學的心臟病外科護理教師，需要對心臟病外科護理學習中探究性學習的相關(guān)問題進行全面地研究和深入地理論思考，并結(jié)合心臟病外科護理教學理論進行有效地實踐、探索和總結(jié)。探究性學習是指學生通過在學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、收集和處理信息、表達和交流等獲得知識、技能、情感和態(tài)度的一種學習方式和學習過程。探究性學習的這一特征是新課程理念的最佳體現(xiàn)，強調(diào)科學探究，促進學習多樣性。心臟病外科護理教學過程應(yīng)該改變過去過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學生體驗科學探究的過程，學習科研方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力和創(chuàng)新意識。探究性學習應(yīng)側(cè)重于實際操作，要尊重學生的需要，注重學生的學習心態(tài)，提高學生對新體驗的好奇心。近年來，新的醫(yī)療形勢對護理工作人員提出了更高的標準和要求，使得心臟病外科護理教學面臨再一次挑戰(zhàn)，只有不斷革新教學思路，提高教學方法，才能教出護理質(zhì)量合格的學生，才能使其適應(yīng)醫(yī)療新形勢的發(fā)展［5］。本研究結(jié)果顯示，探究式學習理念應(yīng)用于心臟病外科護理教學中去，大大提高了實習學生綜合成績，提高了學生對帶教教師的滿意度等。探究式學習理念是個性化教學模式、以問題為基礎(chǔ)教學模式和以病例為基礎(chǔ)教學模式的融合［6－7］。它可以通過學生發(fā)現(xiàn)問題來豐富學生的認知能力［8－10］，以問題為基礎(chǔ)可以促進學生去思考、去找出解決問題答案的方法，提高學生的自主學習能力和積極性，并且極大地提高了學生創(chuàng)造性思維模式的培養(yǎng)，最后以學習比較來進行自查和反思，進一步完善問題的解決思路和解決方案，提高其學習能力［11－15］。心臟病外科護理教學注重培養(yǎng)學生的技術(shù)和素養(yǎng)的提高，提高實踐經(jīng)驗?zāi)芰Α＝處煈?yīng)努力營造良好的心臟病外科護理學習環(huán)境，激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的自主學習意識和習慣，允許學生自己進行模擬實驗，借助實際病例進行分析和護理，通過思考和分析，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，并在具體實踐中解決問題?！棒~”的授予是有限的，人們有權(quán)終身“釣魚”。在語言學習中，學生以探究的方式為指導，真實地反映了心臟病外科護理學生在學習中的主導地位，體現(xiàn)了“以人為本”的新理念，充分調(diào)動了心臟病外科護理學生的內(nèi)在動力，提高了學生分析問題和解決問題的能力，這對于培養(yǎng)心臟病外科護理學生創(chuàng)新精神的能力是非常有益的。綜上所述，探究式學習理念應(yīng)用于心臟病外科護理教學中，可提高實習學生綜合素質(zhì)和護理能力，為醫(yī)療行業(yè)增添優(yōu)秀護理工作人員，值得廣泛應(yīng)用于更多領(lǐng)域的教學中。

作者：陳艷麗 武玉波 李貝貝 單位：鄭州市第七人民醫(yī)院