環(huán)境藝術設計專業(yè)學生培養(yǎng)模式探析

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摘要：本文通過分析高職類院校環(huán)境藝術設計專業(yè)學生培養(yǎng)過程中存在的問題，基于市場及學生自身雙導向理念，提出了提高該專業(yè)學生核心競爭力的方法和舉措，并從啟發(fā)式教學、實踐性教學、信息技術運用、產學結合四個方面改進了高職類院校環(huán)境藝術設計專業(yè)的培養(yǎng)模式。期望能夠為縮短高職類院校環(huán)境藝術設計專業(yè)畢業(yè)生與社會企業(yè)發(fā)展需求間的差距和不平衡性提供理論指導。

關鍵詞：環(huán)境藝術設計；高職類院校；培養(yǎng)模式；雙導向

一引言

知識經濟時代下的學生培養(yǎng)問題越來越緊迫，其關鍵原因在于現(xiàn)在的時代與過去不同，對學生的要求也不一樣。在知識經濟時代，對人才的培養(yǎng)最重要是需要把握知識更新的速度，而不是記住多少知識。所以對教育提出來很多新的要求，如教育要適度超前、高等教育大眾化等，當然更需要重視終身學習。傳統(tǒng)大學教育的根基是知識傳授，那時知識更新慢，老師是知識的單獨擁有者，但是現(xiàn)在老師未必比學生知道的多，但是老師比學生理解的多。很多學生說自己知道，但是關鍵的是他們是不是真正理解了問題，所以老師應該讓學生如何理解問題才是最重要的。然而在這個過程中會產生一些問題，如對專業(yè)知識的過分重視，教學方法的不當，考試靠標準答案，較少地教授方法論等等，這些問題大部分的高職類院校都或多或少地存在。隨著建筑市場的不斷發(fā)展，環(huán)境藝術設計的專業(yè)類人才需求不斷增加，這就給環(huán)境藝術設計專業(yè)的發(fā)展帶來巨大的機遇和挑戰(zhàn)[1]。對于高職類院校的環(huán)境藝術設計專業(yè)來說應該結合時代的發(fā)展[2]，把握好專業(yè)定位和機遇，探析該專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，進一步適應社會和不同企業(yè)的發(fā)展需求，培養(yǎng)應用型技能人才是環(huán)境藝術設計專業(yè)建設中所要解決的關鍵問題。

二高職類院校環(huán)境藝術設計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及問題

環(huán)境藝術設計專業(yè)是一門新興發(fā)展的學科，帶有跨學科的綜合性質，其涉及多個學科的內容，例如建筑學、美術學、園林景觀、室內設計等。高職類院校專業(yè)教育不同于普通高校的教育教學方式和培養(yǎng)模式。高職類院校的環(huán)境藝術設計專業(yè)是通過學校學生傳授知識與能力的教育培養(yǎng)，將學生培養(yǎng)成具備身心健康、良好的職業(yè)道德、一定的創(chuàng)新能力，能熟練掌握環(huán)境藝術設計領域實際工作所需的知識技能，成為技能型應用人才[3]。而現(xiàn)階段，我國高職類教育暴露出人才培養(yǎng)質量不高、學生職業(yè)能力差、畢業(yè)生就業(yè)率低、社會認同度低、一些高職類院校辦學特色不鮮明、課程設置不合理等缺陷[4]。環(huán)境藝術設計專業(yè)以建筑學為基礎，專業(yè)背景特色明顯，市場人才需求量較大，且人才的專業(yè)技能跨度明顯，不同的院校會根據(jù)相關專業(yè)背景方向來開辦教學，形成了不同的專業(yè)辦學特色和特點[5]?，F(xiàn)階段由于高職類院校學生的現(xiàn)狀，需要制定具有可實施性的人才培養(yǎng)模式，使得學生對于專業(yè)技能學習能更為有效的吸收?，F(xiàn)階段高職類院校學生年齡層次，知識的接受能力層次不齊。為提高環(huán)境藝術設計專業(yè)的實用性和適應性特征，高職類教育需要迎合職業(yè)崗位的激烈競爭，以及培養(yǎng)學生的職業(yè)規(guī)劃意識和專業(yè)適應技能，教學課程設計等問題改革也迫在眉睫。同時，針對專業(yè)性質、教師的知識能力儲備和更新速度也是探究高職類學生培養(yǎng)模式的重要因素。應用型教育領域的基本矛盾，是應用型教育與產業(yè)人才需求、與學生全面而有個性地成長需求的矛盾。要解決這一矛盾，需要高職類院校始終把握區(qū)域產業(yè)變革、技術突破、科技革命對教育的需求，始終把握學生對美好、理想教育的需求，營造學校與區(qū)域、學生和諧共生的氛圍，合適的教育資源是職業(yè)類院校轉型發(fā)展的指導方略。

三高職類院校產學結合提升環(huán)境藝術設

計專業(yè)學生的核心競爭力在適合教育理念引領下，實施應用型人才培養(yǎng)，需要遵循的兩個導向分別是：市場導向，培養(yǎng)適合市場需求應用型人才；學生導向，幫助每一位學生發(fā)揮其優(yōu)勢。根據(jù)雙導向的理念，要解決的第一個問題是，如何培養(yǎng)適合經濟社會發(fā)展的應用型人才，可采取的路線是畫像、塑像和成像。為什么采取這樣一個邏輯線路？因為高職類人才的培養(yǎng)定位雖然比較明確，但是它究竟能不能滿足產業(yè)鏈的崗位需求，培養(yǎng)體系和教育方案是不是能支撐這樣的定位還未可知[6]。以畫像、塑像、成像的邏輯關系來表述產學結合的發(fā)展。畫像就是改變傳統(tǒng)型人才培養(yǎng)的模式，根據(jù)社會的需求來反推學生應具備的素質及能力。塑像就是重構學生的培養(yǎng)模式并努力實施。成像就是有效評價措施、糾正培養(yǎng)過程中的偏差，確保畢業(yè)生符合畫像的要求?？梢苑譃槿剑旱谝徊骄_畫像是高職類人才培養(yǎng)根本中的根本，難點中的難點，解決方法是兩輪畫像逐步理清；第二步是鎖定產業(yè)的需求，尤其注重未來5到10年的人才需求，確定重點建設的專業(yè)方向；第三步是分析崗位及任務需求，確定人才應具備的能力及素質[7]。環(huán)境藝術設計專業(yè)學生核心競爭力的提升主要由相應學校辦學及人才培養(yǎng)模式決定，其中如何建立新型的產學模式尤為重要。對高職類學校而言，建立新型的產學合作模式，依托行業(yè)內企業(yè)更好地為學生創(chuàng)建科技服務平臺，可使高職類環(huán)境藝術類學生更好地為社會服務。由于環(huán)境藝術設計專業(yè)具有較強的行業(yè)特點，因此具有此類專業(yè)的各高職類院校應該同地方政府及產業(yè)公司加強合作，整合辦學資源，優(yōu)化辦學體制，更加有針對性地培養(yǎng)社會經濟發(fā)展所需的高技能行業(yè)人才，推動人才培養(yǎng)的適用性。

四高職類院校提高環(huán)境藝術設計專業(yè)學生培養(yǎng)模式對策

（一）啟發(fā)式教學教學中心地位為什么難以真正確立？教學改革為什么會偏離教書育人的目的？回答這兩個問題前有必要回到教學的原點來進一步思考。認清教學的本質和功能。教學的重點首先在學上頭，因為教學本身具有雙邊性的規(guī)律，強調的就是教與學的互動，這個問題貫穿整個教學的過程，是個永恒的主題。教學是有教之學，應該從兩個方面討論，第一從教學活動的實踐形態(tài)來看，有什么樣的教就有什么樣的學，有好的教才有好的學，有好的老師才有好的教育。從教育內容上來說，老師教什么學生就學什么，如老師教知識、思想及能力，學生就相應地學習知識、思想及能力。有個性的教就有個性的學，啟發(fā)式的教就會有主動式的學，注入式的教就會被動式的學。學是本原性的存在，教是條件性的存在，學是先于服務的基本。因此，教學的根本目的體現(xiàn)在學的一種狀態(tài)，教應該建立在學的基礎之上。教師與學的關系表現(xiàn)為，學處于一種規(guī)約的地位，而教處于一中從屬的地位。教的任務完成與否主要看教學的目的是否達到。

（二）實踐性教學高職類院校環(huán)境藝術設計專業(yè)要培養(yǎng)社會需要的高質量人才，應重視實踐教學，并將其作為教學體系中一個重要的教學環(huán)節(jié)，發(fā)揮其在學生技能培養(yǎng)中的作用（圖1）。具體操作時應將設計思想和理念轉化為現(xiàn)實，如何將抽象的理論轉變成物質形象是環(huán)境藝術設計專業(yè)培養(yǎng)的重要目標。要達成這個目標，需要在教學過程中加強實踐教學（圖2），通過兩者的交替與滲透，更好地促進學生了解社會需求，將自身所學的專業(yè)知識與解決社會實際問題相結合，從而提高學生的教學效果。因此，高職類院校必須立足學校特色，注重實踐教學，建設一批具有較高水平的校內實訓基地。

（三）信息技術運用對于設計專業(yè)而言，更要注重信息技術的應用與教育教學的融合創(chuàng)新，特別是從職業(yè)院校來講，必須以技術為中心，但是作為技術的傳帶，必須通過信息化促進教師的發(fā)展，通過信息技術助推高職類院校教育教學的改革。在大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能的時代，各類設計軟件的信息交互較為便利，知識和能力效用的雙刃劍屬性，因此必須通過產學結合的力量加以調控，實現(xiàn)教學目的由單一向均衡的轉變。從教學改革的目的來看，教學的關鍵問題是選擇知識，以何種方式、何種途徑加工和處理知識，讓其深入人的心靈，并消化、轉化為人的能力和素養(yǎng)。設計市場變化迅速，然而知識的育智育德和文化意蘊是客觀存在的，但是這種存在是潛在、隱形和零散的，它能否得以實現(xiàn)還取決于教學的方式和性質，教師最終如何打造學生的能力和素質的提高，這是教學最終的落腳點。教師教學的最終目的是將知識轉化為學生能力和素養(yǎng)的提高。高職類教學不同于中小學教學，知識異常豐富，有未知的、不確定、有待探求的領域和信息，所以應培養(yǎng)學生自主學習的精神。

（四）加強產學結合高職類環(huán)境藝術設計專業(yè)的課程設置應考慮到學生與社會的直接接觸。由于專業(yè)的較強實踐性，其知識只是構成課程的基本成分，而非課程的全部，其科學性和有效性總是存在局限。課程設計時要盡可能地貼近社會現(xiàn)實，引入多元主體，使得教學活動中的社會實踐在場，而非缺失，加強學校的實踐場所建設（圖3）。加強與企業(yè)之間的交流合作，深入了解企業(yè)所需的人才的具體專業(yè)性質，并通過建立學科、學生和企業(yè)互動的課程生態(tài)體系，實現(xiàn)知識傳授、共同能力培養(yǎng)、素質養(yǎng)成的模式構建。

五結語

為提高高職類環(huán)境藝術設計專業(yè)學生的培養(yǎng)質量，本文基于市場及學生自身雙導向理念，提出了提高該專業(yè)學生核心競爭力的方法和舉措，并從啟發(fā)式教學、實踐性教學、信息技術運用、產學結合四個方面提出了培養(yǎng)模式對策，以期為高職類環(huán)境藝術設計專業(yè)學生的培養(yǎng)提供參考依據(jù)。

參考文獻

[1]陳茂群.高職院校環(huán)境藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題與對策思考[J].廣東農工商職業(yè)技術學院學報,2012，（5）：11-14.

[2]鄭興我,馬秀賢.高職藝術設計專業(yè)工學結合課程模式下的教學改革[J].教育與職業(yè),2012,（8）：108-109.

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[4]楊棟.藝術設計專業(yè)實踐教學研究[D].南京師范大學,2013.

[5]夏建紅.環(huán)境藝術設計專業(yè)“工學結合”人才培養(yǎng)模式淺析[J].西昌學院學報,2013,（12）：139-141.

[6]范小艦.試論高職環(huán)境藝術設計專業(yè)的“工學結合”[J].藝術教育,2009,（10）:60-61.

[7]孫啟友.產學結合提升藝術設計職業(yè)院校核心競爭力研究[D].中國海洋大學,2009.

作者：郁麗婷 單位：江蘇省交通技師學院