提升環(huán)境藝術(shù)設計教育創(chuàng)意思維培養(yǎng)

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摘要：想要提升環(huán)境藝術(shù)設計教育質(zhì)量，就必須要對學生的創(chuàng)意思維進行培養(yǎng)，因為缺乏創(chuàng)意思維的設計是沒有靈魂的，創(chuàng)意思維是環(huán)境藝術(shù)設計的基礎，對環(huán)境藝術(shù)設計人才進行培養(yǎng)的首要目標就是讓學生具備創(chuàng)意思維，由此可見，在環(huán)境藝術(shù)設計教育過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維具備一定程度上的重要性。然而，在實際教育過程中很多教師忽略了這一點，據(jù)此，該文對相關(guān)問題進行分析，希望能夠?qū)ΜF(xiàn)實有所裨益。

關(guān)鍵詞：學生；創(chuàng)意思維；藝術(shù)設計；教育質(zhì)量

從現(xiàn)實情況來看，部分學生在設計思維方面被種種因素限制，在作品的設計過程中無法發(fā)揮自身的風格，同時缺乏創(chuàng)新元素，即便設計出了作品，也不知道如何在現(xiàn)有基礎上對其進行更改，長此以往，學生設計出的作品就會越來越平庸，不具備藝術(shù)價值。針對這種情況，環(huán)境藝術(shù)設計教師想要提升教育質(zhì)量，就必須要對學生的創(chuàng)意思維進行培養(yǎng)，在教育方法方面需要進行創(chuàng)新，對學生進行引導與啟發(fā)，多讓學生提出自己的想法，循序漸進的培養(yǎng)其創(chuàng)意思維。

1培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維對提升環(huán)境藝術(shù)設計教育質(zhì)量的重要性

想要對整體問題進行分析，就必須要在一定程度上對培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維對提升環(huán)境藝術(shù)設計教育質(zhì)量的重要性進行明確。作為一種具備高級特征的心理活動，創(chuàng)意思維影響著設計的藝術(shù)性。雖然人們往往會依靠智力而獲取答案，完成任務，但創(chuàng)意思維卻具備發(fā)散性，能夠衍生出創(chuàng)造力，這一點與智力存在不同。在具備了創(chuàng)意思維后，人們就可以對不同的創(chuàng)意方案進行明確。相比較于其他領域，環(huán)境藝術(shù)設計領域更需要設計者具備創(chuàng)意思維而不是智商。針對這種情況，想要提升環(huán)境藝術(shù)設計教育的質(zhì)量，就必須要對學生的創(chuàng)意思維進行培養(yǎng)，這也體現(xiàn)出了創(chuàng)意思維在環(huán)境藝術(shù)設計中的重要性。在現(xiàn)有的環(huán)境藝術(shù)設計環(huán)境下，很多藝術(shù)的相關(guān)因素都具備了國際化的特征，人們設計出來的環(huán)境藝術(shù)作品想要在于其他藝術(shù)品的對比中脫穎而出，就必須要具備獨特的風格與個性，這也是環(huán)境藝術(shù)設計教育的主要目標。在教學過程中，教師必須要提升學生的環(huán)境藝術(shù)設計理論素養(yǎng)，并在此基礎上持續(xù)培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維。

2環(huán)境藝術(shù)設計教育中對培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維的現(xiàn)狀

2.1未設置創(chuàng)意思維培養(yǎng)目標

在環(huán)境藝術(shù)設計教育中，很多教師沒有對思維培養(yǎng)的目標進行設置，換句話說就是沒有意識到培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維的重要性，這無疑不利于后續(xù)工作的開展，更會直接影響到對設計類人才進行培養(yǎng)的效率與質(zhì)量。我國現(xiàn)有的環(huán)境藝術(shù)設計教育普遍以培養(yǎng)應用型人才為主要方向，所以整體教育過程具備機械化的特征，很多教師只重視設計理論教學，忽視了實踐教學內(nèi)容，沒有對學生的創(chuàng)意思維進行開發(fā)，導致學生設計出的作品往往是千篇一律，不具備任何藝術(shù)價值。雖然學生經(jīng)過這類訓練也能提升實踐動手能力，但由于思想境界較低，缺乏創(chuàng)新能力，所以學生未來的發(fā)展也在一定程度上受到了制約。

2.2未培養(yǎng)學生的個性思維

在開展環(huán)境藝術(shù)設計教育的過程中，部分教師沒有對學生的個性思維進行培養(yǎng)，而是要求學生的設計思路完全以自身的教學內(nèi)容為基礎，導致學生沒有設計興趣，更不會全身心地投入到設計的過程當中。另外，為了完成教學任務，一些教師沒有對學生的潛力進行發(fā)掘，缺乏對學生創(chuàng)意思維能力的開發(fā)，只重視設計客體，缺乏與學生的交流與互動。在教學內(nèi)容的安排方面，教師沒有以學生為主體，導致學生對教師存在抵觸感，整體教學質(zhì)量自然無法得到提升。

2.3教學方式較為單一

相比較于國外，我國環(huán)境藝術(shù)設計課程的教學模式始終較為單一，這與我國文化的保守性存在著一定程度上的關(guān)系，但更多的原因體現(xiàn)在教師的思想境界方面。國內(nèi)很多環(huán)境藝術(shù)設計教師的思想境界較低，沒有認識到培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維的重要性，在教學過程中多采用機械式的教學手段，使原本具備藝術(shù)價值的環(huán)境藝術(shù)設計課程完全成了一種不具備任何變通余地的工程。另外，在教學時教師也僅僅重視學生對理論知識的掌握，使學生根本沒有發(fā)揮個性思維的空間。

2.4教師專業(yè)素養(yǎng)不高

國內(nèi)部分環(huán)境藝術(shù)設計教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，之所以會如此，主要是教育管理部門與高校在用人機制的建立方面存在問題。學校對人才的聘用往往以學歷為主，忽視了其真正的能力，雖然學歷也能夠在一定程度上代表能力，但卻無法證明人才的真正教學水平。也正是因為學校只重視學歷，所以那些同樣重視學歷的人才在成為教師后還是具備應試化的特征，僅僅是為了應付教學任務而開展教學，自身的創(chuàng)意思維能力都沒有得到提高，更不要說培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維能力。

3培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維、提升環(huán)境藝術(shù)設計教育質(zhì)量的措施

3.1對人才培養(yǎng)目標進行確立

對人才培養(yǎng)目標進行確立十分重要，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維、提升環(huán)境藝術(shù)設計教育質(zhì)量的主要措施之一，人才的培養(yǎng)目標應以市場需求為基礎，爭取為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而不是單一的培養(yǎng)應用型人才。在確立了人才培養(yǎng)目標后，高校在開展環(huán)境藝術(shù)設計的過程中還必須要重視學生的創(chuàng)意思維能力，通過教學改革持續(xù)完善人才培養(yǎng)的具體方案，提升學生的創(chuàng)新意識，讓學生能夠?qū)⒆陨韺W習到的理論知識不斷應用于實踐當中，對學生的創(chuàng)意思維潛力進行激發(fā)。

3.2對學生的創(chuàng)意思維進行啟發(fā)、引導、發(fā)掘

環(huán)境藝術(shù)設計課程的開展應注重對學生的創(chuàng)意思維進行啟發(fā)，而想要真正地做到這一點，教師就必須要在教學過程中充分以學生為主體，自己則承擔引導者的角色，努力發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維意識。在創(chuàng)新思維當中，發(fā)散思維十分重要，其不僅是創(chuàng)新思維的基礎，更是創(chuàng)新思維的核心，所以教師應在教學過程中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，以此來提升學生的創(chuàng)新思維能力。在教學過程中，教師可以讓學生從多個角度對問題進行思考，同時還應該讓學生學會聯(lián)合實際，對信息進行綜合運用，提升自身設計作品的價值，通過這種方式可以讓學生的創(chuàng)意思維得到培養(yǎng)。另外，學生還可以在課堂上充分表達自身的想法，教師也需要對學生的這種做法進行鼓勵，通過這種方式可消除以往教育對學生思想的禁錮與限制，讓學生充分的展示自身的創(chuàng)新能力。環(huán)境藝術(shù)設計課程的教學應以學生為主體，所以教師必須要對學生的設計成果進行尊重，不能夠盲目的進行否定，而是需要逐漸建立學生的學習興趣與創(chuàng)新意識，讓學生積極地投入設計過程中，為其創(chuàng)意思維能力的提升打下堅實的基礎，當學生的創(chuàng)意思維能力得到提升，環(huán)境藝術(shù)設計教育的質(zhì)量也就能夠得以保證。

3.3對現(xiàn)有教學模式進行豐富

對于環(huán)境藝術(shù)設計課程來說，其本身就具備著較強的實踐性，所以單一的教學模式已經(jīng)無法滿足學生的需求，甚至可能使學生產(chǎn)生厭學的心理，針對這種情況，有必要轉(zhuǎn)變教學方式，杜絕機械式的灌輸教學，而是應該在課堂上加強與學生的互動，通過情境教學法為學生提供良好的思考空間。教師可通過課題的設置讓學生進行思考，問題的設計也應該以學生的興趣為主，在與學生進行交流后，教師就可以多設計一些讓學生感興趣的課題，之后讓學生自由探討，如此不僅可活躍課堂氣氛，更能夠?qū)W習環(huán)境進行優(yōu)化。

3.4提升教師的創(chuàng)新能力

環(huán)境藝術(shù)設計課程教師需要在業(yè)余時間內(nèi)有意識的提升自身的創(chuàng)新能力，因為只有教師具備創(chuàng)新思維意識，學生才能夠具備創(chuàng)意思維，教學質(zhì)量才能夠得到提升。目前很多環(huán)境藝術(shù)設計課程教師都不具備較強的創(chuàng)新能力，所以必須要加強學習。除此之外，學校方面也應該發(fā)揮自身的作用，在人才招聘的過程中既要參考學歷，也要關(guān)注教師真正的能力。在教師入職后，學校方面也需要合理的對教師進行培養(yǎng)，并以創(chuàng)新能力為具體的指標，對教師進行考核，促進學生進步，持續(xù)提升教學質(zhì)量。最后，教師需要對知識結(jié)構(gòu)進行持續(xù)的更新，多對環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的發(fā)展動態(tài)進行關(guān)注，掌握學科前沿的信息，為學生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)、教育質(zhì)量的提升打下堅實的基礎。

4結(jié)語

綜上所述，相比較于其他領域，環(huán)境藝術(shù)設計領域更需要設計者具備創(chuàng)意思維。針對這種情況，想要提升環(huán)境藝術(shù)設計教育的質(zhì)量，就必須要對學生的創(chuàng)意思維進行培養(yǎng)。教師應在教學過程中充分以學生為主體，自己則承擔引導者的角色，努力發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維意識。

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作者：金花 楊杰 單位：皖江工學院藝術(shù)設計學院