環(huán)境藝術設計基礎課程研究

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摘要：環(huán)境藝術設計在環(huán)境中融合藝術，在藝術中分析環(huán)境，實現(xiàn)抽象與實質的目標要求整合。其課程教學中基于學生原有的藝術功底，在調查環(huán)境狀況、了解環(huán)境條件后，開展針對性教學。以往的教學往往采取零星授課的形式，灌輸有關環(huán)境藝術設計課程的知識，課堂上缺乏互動。環(huán)境藝術設計基礎課程應用教改中，教師應更加注重對學生的啟迪，不僅要夯實學生的基礎，而且應激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。有關環(huán)境藝術設計的教改分析，可從教改的原因說起，展開對教改問題的思考，提出教改的要求，進而實施教改策略，增強教學效果。

關鍵詞：環(huán)境藝術設計，基礎課程，應用教改，研究

教改的應用就是要打破常規(guī)，突破以往封閉的教學形式，改進教學方法，讓學生對環(huán)境藝術的了解更加深刻。教師應注重理論與實踐的結合，通過分析教改的相關要求與流程，激發(fā)學生的潛能，促進學生個性化設計理念的形成。在教改中，教師應結合學生的學習態(tài)度等，改變?nèi)蝿帐降目菰镌O計要求，導入趣味性的設計內(nèi)容，引發(fā)學生的猜測與聯(lián)想，為環(huán)境藝術設計的革新打好基礎。

一、環(huán)境藝術設計基礎課程應用教改的原因

1.教學方向單一

環(huán)境藝術設計綜合了藝術、環(huán)境的信息，是一門較為綜合化、系統(tǒng)化的課程。然而，在一些學校的環(huán)境藝術設計教學過程中，教學方向與目標較為單一，多開展室內(nèi)的環(huán)境設計課程，導致部分學生對環(huán)境重視度不高，難以體會藝術設計中內(nèi)外空間的貫通，部分教師的教學停留在室內(nèi)設計分析上，對于室外情境了解不多，在藝術設計上也忽視了環(huán)境之間的相得益彰與就地取材。

2.缺乏適應于我國實際情況的專業(yè)模式

環(huán)境構成有一定的科學規(guī)律，藝術設計與之連接，需要在對自然問題調查、分析的基礎上，實現(xiàn)藝術的相互映襯。部分學校在對環(huán)境問題和藝術的創(chuàng)新思考上，缺乏對我國地域環(huán)境的了解。我國的地域環(huán)境具有民族文化的氣息，具有較強的特殊性地理特征，而以往的教學模式往往缺乏對真實地域環(huán)境的接觸，導致部分學生在環(huán)境藝術設計的實際分析中缺乏經(jīng)驗，缺乏對我國地域環(huán)境等方面的了解，設計出的作品難以反映實際。

二、環(huán)境藝術設計基礎課程應用教改研究的思考

1.合理安排基礎課教學體系和課程設置

環(huán)境藝術設計與單一的藝術教學、環(huán)境教學有所不同，教師應將環(huán)境藝術設計中的顏色、結構、搭配等與建筑物的比例、空間、構造等銜接起來。環(huán)境藝術設計知識體系雖然豐富，但教學的內(nèi)容應當凝練，避免學生出現(xiàn)具備藝術分析能力卻難以進行環(huán)境問題思考、具備環(huán)境調查分析能力卻缺乏藝術創(chuàng)新的問題。在基礎課程體系設置中，教師應將環(huán)境藝術設計與繪畫等教學模式區(qū)分開來，改變教學中獨立的教學形式，采取雙向化結合模式，讓學生對藝術的了解滲透環(huán)境方面的內(nèi)容。

2.優(yōu)化教學環(huán)節(jié)創(chuàng)新教學環(huán)境

教學形式不能只停留在對理論的思考上，還應注重對實踐的評價。教師可導入一個命題，鼓勵學生課后參與項目設計，進行合作分析，并將在外面實習的成果帶回到課堂上，共同展開討論。教師可結合市場調查，根據(jù)近期的環(huán)境藝術設計要求，讓學生嘗試進行設計分工，從“紙上談兵”到實際落實，調動學生參與的積極性，讓學生早日參與實踐互動。教師應結合學生的實踐設計效果，進行評價指導。

3.注重課程的融合和交叉

環(huán)境藝術設計是一門交叉性的學科，環(huán)境、藝術均不應局限在學科的限定范疇內(nèi)。學科強調綜合性，可在基礎課程上進行知識的拓展，使學生了解當前環(huán)境建設中的生態(tài)、環(huán)保、城鄉(xiāng)規(guī)劃等問題，分析環(huán)境與自然、人的活動、社會活動等的關系，從中尋求藝術的靈感，與園林建設、建筑設計等結合起來，讓學科的信息分析更具有層次性。

三、環(huán)境藝術設計基礎課程應用教改的研究要求

1.教學方略上突出大的課程方向

教學課程應有所突出，環(huán)境藝術設計應避免教授零散的信息造成學生理解不足。在學生認知的基礎上，環(huán)境藝術設計應進行整體的展示，避免單一的呈現(xiàn)。如，將平面構圖、色彩等銜接，在二維或者三維視域下，分別采取不同的色彩搭配方式，強化藝術與空間的融合，分析畫面結構實現(xiàn)合理的設計創(chuàng)造，可突出空間規(guī)律，讓學生尋找環(huán)境優(yōu)勢，分析藝術搭建方法，并圍繞一個核心點展開環(huán)境藝術設計教學。

2.課程中與實際的要求銜接

學生既要記憶各個藝術流派，具有區(qū)分能力，又要掌握中西方建筑史，形成一定的速寫、水彩、模型構建能力，還應將其轉化為工程繪圖、建筑概念、工程預算與工藝分析。學生應從多角度了解人體工程學、材料學、家具設計、景觀設計、植物配置、環(huán)境心理學、施工監(jiān)理、城市規(guī)劃、相關法律法規(guī)等，具有審美意識、創(chuàng)新意識，靈活的思維能力、觀察能力、理解分析能力以及施工管理能力，熟悉AutoCAD、3dsMax、SketchUp、CorelDRAW、InDesign、Photoshop等軟件的應用?？梢哉f，環(huán)境設計藝術專業(yè)對學生的要求較高，甚至超過了某一個學科的限制。同時，在實習的過程中，學生要能夠在參與項目的同時進行溝通與思考，對環(huán)境有一定的了解。在教學中，教師應注意相應問題的延伸、傳統(tǒng)民族文化的傳承，避免學生形成形式化的思考而與社會的環(huán)境藝術設計需求脫節(jié)。教師可通過室外寫生等，歸納顏色搭配與整體環(huán)境的適應性，分析畫面結構的實用性、藝術性、環(huán)保性，將學生的設計融入實踐。

四、環(huán)境藝術設計基礎課程應用教改的施行形式

1.教學改革中的合作學習

部分學生的環(huán)境藝術分析基礎薄弱，社會實踐機會較少，因此，在有關的設計要求上，教師應通過合作的形式分析作品和項目，這樣不僅能夠讓學生消除對環(huán)境藝術設計的畏難感，在合作中共同商議、開拓思路，而且能夠基于合作提升學生的表達能力、溝通能力等，這也是學生步入社會從事與環(huán)境藝術設計有關的工作時需要具備的能力。在以往的教學中，部分教師過于關注學生的設計基本功，忽視了合作的重要性，導致一些學生設計出很多華而不實的作品。合作可以讓學生之間相互學習，激發(fā)學生的學習動力，使學生獲得更大的就業(yè)優(yōu)勢。學生可以在合作中提出個性化的設計觀念，在合作中共同思考環(huán)境與人之間的聯(lián)系、空間與建筑之間的關系、設計的社會價值等，引發(fā)更深層次的討論。教師可引導學生進行明確的責任分工，進行適度的合作并及時給予反饋，結合學生的合作效果改進合作模式。學校可據(jù)此創(chuàng)建環(huán)境藝術設計專業(yè)的社團，組織藝術展、科技展等，鼓勵學生合作參與競賽與展覽活動，強調以實踐精神開展對建筑現(xiàn)象的深度思考與設計創(chuàng)新實踐。

2.藝術設計專業(yè)自主學習法

環(huán)境藝術設計要求學生對空間界面進行藝術處理，運用不同的裝飾、光線、植物、雕塑等進行配置分析，將建筑室內(nèi)外的空間環(huán)境融合，體現(xiàn)出特別的氛圍與風格。這個過程非常考驗學生的天分與思維活躍度，僅僅依靠教學難以激發(fā)學生的潛能。以往的教學模式是教師負責全部的教學流程，學生難以自主地結合歷史、文化等進行個性思考，教學也只能停留在知識的灌輸上，無法成為啟迪學生創(chuàng)新思維的有效手段。當學生具備了素描、色彩、測量、制圖等基礎能力后，教師可鼓勵學生在某個空間設計（如家具、辦公室、景觀等）上進行模型設計，利用計算機輔助工具合成三維效果圖，讓學生走進社會、廣場、園林等觀察，摸索其創(chuàng)建與設計的規(guī)律，再結合自己的模型設計圖與之對照，分析其中存在的問題，了解藝術的影響力。教師還可以鼓勵學生進行市場調查，如，在廣場上詢問一些經(jīng)常散步、鍛煉的人對廣場設計的看法，記錄哪些部分不美觀、不方便，進而改進設計圖，滿足現(xiàn)代人的生理、心理需求。在環(huán)境藝術設計中，學生應該進行實地考察，實事求是，創(chuàng)新設計。自主學習給予了學生一定的設計空間，但教師應隨時跟蹤，如建立網(wǎng)絡群聊，讓學生隨時匯報自己的進展，并構建溝通平臺，當學生遇到某些設計的困惑時，可以在群聊中進行集體溝通與互動，互相排憂解難。在這個過程中，教師可以給出一些調查資料供學生參考，從而為填補現(xiàn)有的市場人員空缺作好基礎準備。

3.新課程倡導多媒體教學

環(huán)境藝術設計將手工繪圖與網(wǎng)絡制圖結合，充分采用了現(xiàn)代化技術手段，一些制圖軟件極大地填補了傳統(tǒng)繪制上不夠立體、不夠直觀、實踐面狹窄等問題。教師可以采取多媒體授課形式，通過多媒體渲染真實設計效果，將學生創(chuàng)建的平面圖、草稿圖等復原成現(xiàn)實狀態(tài)。這樣不僅可以避免教學中學生產(chǎn)生理解的誤區(qū)，而且能夠讓學生一目了然地看到自己設計中的優(yōu)缺點，進行圖層列表的編輯與劃分，分析材質的物理性質、紋理等，進行虛擬的實際演示。多媒體對于環(huán)境藝術設計中的設計陰影、光照等均有跟蹤顯示的參照與對比，使學生可以輕松修改設計圖。教師可以在多媒體上看到學生在課堂上的討論結果，給予學生明確的指導與啟示。除了常規(guī)制圖軟件的命令與編輯外，教師還可以采取多媒體形式展示學生的作品，進行課堂的互評，讓學生介紹靈感的來源與制圖的心路歷程，利用多媒體詳談定點問題的步驟，幫助學生梳理思路、增強自信心。

五、結語

環(huán)境藝術設計是一個復雜的學科，它整合了很多學科的知識、理論等。在教學中，教師應綜合考慮現(xiàn)有的教學問題進行教改分析，結合教改的要求創(chuàng)新教學模式，并鼓勵學生進行獨立設計，合作完成設計討論，激發(fā)學生的設計潛能，幫助學生進一步了解社會對于環(huán)境藝術設計的需求，以構成多樣的教改體系，引領學生全方位地理解環(huán)境藝術設計，使學生在實踐研究與互動中獲得進步。

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[5]鄧貴艷.高校環(huán)境藝術設計課程項目化教學改革探析——評《環(huán)境藝術設計教學與研究》.新聞愛好者，2018（12）.

作者：喬莉莉 單位：河南牧業(yè)經(jīng)濟學院