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環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)交叉教學(xué)研究

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環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)交叉教學(xué)研究

摘要:隨著時(shí)代的發(fā)展,環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)需要多學(xué)科交叉和跨專業(yè)教學(xué)。在畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)階段,學(xué)生可以進(jìn)入工作室學(xué)習(xí),實(shí)際項(xiàng)目的鍛煉可有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:工作室跨專業(yè)多學(xué)科交叉

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)多學(xué)科交叉和跨專業(yè)教學(xué)是時(shí)展的需要

1.發(fā)揮專業(yè)特色,突出應(yīng)用型高校的特點(diǎn),培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才21世紀(jì),全球競(jìng)爭(zhēng)加劇,人才成為國(guó)家發(fā)展的關(guān)鍵力量。隨著高等教育招生政策的調(diào)整,辦高質(zhì)量的大學(xué)、辦特色的專業(yè),成為各大高校重視的課題。以往的研究型高校以培養(yǎng)研究型人才為主,培養(yǎng)出來(lái)的人才容易與社會(huì)脫節(jié),實(shí)踐性不強(qiáng)。應(yīng)用型高校以培養(yǎng)實(shí)踐型人才為主要目標(biāo),應(yīng)用型高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)更應(yīng)該體現(xiàn)實(shí)踐性,充分與市場(chǎng)和社會(huì)接軌,突出應(yīng)用性特色。

2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)科學(xué)化和人性化環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)主要分為室內(nèi)空間設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)兩部分,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和社會(huì)性。為了完成一個(gè)設(shè)計(jì),學(xué)生需要查閱大量的資料,這在教室中無(wú)法完成。有時(shí)候需要把設(shè)計(jì)做成1:1的模型,如家具設(shè)計(jì)課程,這也是教室不能提供的。如果采用工作室教學(xué)模式,主要負(fù)責(zé)的導(dǎo)師提交教學(xué)大綱和課程內(nèi)容安排,包括上課地點(diǎn)和師資搭配,這樣學(xué)??梢蕴崆皩徍似淇尚行?。由于采用工作室跨學(xué)科教學(xué)模式,學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少,導(dǎo)師指導(dǎo)起來(lái)也比較方便,因此提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.從以教師“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生主動(dòng)“學(xué)”為中心的教學(xué)模式通過(guò)工作室跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué),優(yōu)化教學(xué)資源,整合師資力量,關(guān)注學(xué)生的興趣,挖掘他們的潛力,引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)用型人才的有效培養(yǎng)。

二、良好的工作室建設(shè)和管理為提高教學(xué)質(zhì)量提供條件

實(shí)踐證明,包豪斯設(shè)計(jì)教育體系具有合理性。工作室模式起源于包豪斯的作坊制度。包豪斯第一任校長(zhǎng)格羅皮烏斯提出將藝術(shù)與技術(shù)相統(tǒng)一作為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的理論依據(jù),通過(guò)作坊完成教學(xué)工作。這一實(shí)踐奠定了包豪斯的教學(xué)體系——技術(shù)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)相統(tǒng)一。這一體系遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了單純的藝術(shù)學(xué)院或者理工學(xué)院的范疇,課程內(nèi)容幾乎涉及了藝術(shù)與技術(shù)的各個(gè)領(lǐng)域,以培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。這種體系促成了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的革命,影響了全世界。學(xué)生通過(guò)工作室的教學(xué)實(shí)踐,一方面可以找到自己的興趣愛(ài)好和未來(lái)的發(fā)展方向;另一方面可以在專業(yè)技能方面得到充分的鍛煉。我們可以充分利用和優(yōu)化現(xiàn)有資源,探索工作室教學(xué)模式,以點(diǎn)帶面展開(kāi),從畢業(yè)設(shè)計(jì)階段擴(kuò)大到日常教學(xué),從高年級(jí)擴(kuò)展到低年級(jí),等等。良好的工作室建設(shè)和管理制度可以提供多樣化的教學(xué)模式,從而形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,保證良好的教學(xué)質(zhì)量。

三、有效的工作室教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

1.學(xué)生可以進(jìn)行多角度的深入學(xué)習(xí),加強(qiáng)交流和分享根據(jù)專業(yè)性質(zhì),環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有些課程需要跨學(xué)科教學(xué),才能充分優(yōu)化資源的配置,調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的積極性,提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生比較全面地掌握課程的內(nèi)容。如,現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是在西方建立并引進(jìn)國(guó)內(nèi)的,經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程,整個(gè)學(xué)科涉及相當(dāng)多的科學(xué)知識(shí)和系統(tǒng)的景觀場(chǎng)地分析方法。如何讓學(xué)生深入、全面地了解和學(xué)習(xí)場(chǎng)地分析方法、景觀形態(tài)、植物配置與表達(dá)等知識(shí),成為教師需要思考的問(wèn)題。依托工作室,通過(guò)跨學(xué)科和跨專業(yè)的教學(xué)模式,我們可以聘請(qǐng)不同專業(yè)的教師就某個(gè)領(lǐng)域指導(dǎo)學(xué)生完成分析和實(shí)踐。如,在現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中,可以邀請(qǐng)建筑專業(yè)教師給予建筑專業(yè)方面的指導(dǎo);邀請(qǐng)照明設(shè)計(jì)師給予照明設(shè)計(jì)方面的指導(dǎo);邀請(qǐng)巖土工程師就場(chǎng)地特征和地下水等知識(shí)給予指導(dǎo);后期處理邀請(qǐng)平面設(shè)計(jì)師給予指導(dǎo);等等。讓學(xué)生完整了解景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的全流程,彌補(bǔ)單一學(xué)科教學(xué)的不足,整合、吸收各自的優(yōu)點(diǎn),在有限的時(shí)間里充分完善和豐富課程內(nèi)容。在工作室里,學(xué)生可以和教師進(jìn)行良好的溝通,也可以在課上課下隨時(shí)交流和學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的效率和積極性。

2.搭建教師不斷學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)對(duì)于工作室的建設(shè)和管理,教師要把實(shí)際項(xiàng)目或者比賽項(xiàng)目引入工作室,教師之間可以分享討論和互相學(xué)習(xí)。這增加了教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),有利于教師充分掌握時(shí)代信息,使教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。

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作者:鄧鵑 單位:重慶大學(xué)城市科技學(xué)院