環(huán)境設計課程教學的設計管理運用

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【內容摘要】目前，部分藝術設計類高校的環(huán)境設計專業(yè)以單一的課程內容、教學方式進行專業(yè)教學，相對缺乏行之有效的教學方法，導致大量環(huán)境設計專業(yè)的畢業(yè)生需要在設計單位進行一年以上的實習，才能獲取基本的設計實踐知識和技能。為了探索更為有效的環(huán)境設計專業(yè)的課程教學模式以及教學方式，文章著重從專業(yè)教學方式與設計管理理念的運用兩個方面進行闡釋。

【關鍵詞】環(huán)境設計專業(yè)；專業(yè)課程；設計管理理念

美國環(huán)境藝術理論家理查德•P•多伯曾提到：“環(huán)境設計作為一種藝術，它比建筑更巨大，比規(guī)劃更廣泛，比工程更富有情感。這是一種愛管閑事的藝術，無所不包的藝術，早以被傳統(tǒng)所矚目的藝術?！蔽覈母镩_放近40年來所帶來的經(jīng)濟成就已經(jīng)促使人們對自身健康形式與室內外環(huán)境生活方式有了更高的要求，從而造成環(huán)境設計專業(yè)設計人才需求進一步擴大。從專業(yè)角度來看，環(huán)境設計逐步向寬范圍、多設計領域進行拓展。

一、環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢與不足

隨著環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)生工作年限的增加，其待遇也有所提高，在2000元至5000元之間所占比例為33.1%；在5000元至8000元之間為27.4%，而在8000元至12000元、12000元至16000元、16000元至25000元以及25000元以上所占比例分別為：15.2%、13.6%、8.4%以及1.2%（表1）。由此可知，該專業(yè)畢業(yè)生待遇總體較為理想，就業(yè)前景較樂觀。隨著設計工作時間不斷延續(xù)，畢業(yè)生的設計經(jīng)驗得到不斷的積累，設計能力、管理能力等得到進一步提升，其所獲得的回報也會進一步上升。環(huán)境設計專業(yè)在2015年11月份到2016年1月份的時候，收入水平呈下降趨勢，但2016年1月份開始反彈，相關專業(yè)人員收入水平上升幅度較大，從而顯示出本專業(yè)就業(yè)趨勢在短暫低迷后，總體就業(yè)形勢較為喜人（表2）。環(huán)境設計專業(yè)一方面具備就業(yè)優(yōu)勢，但另一方面也存在不足之處，這些不足主要表現(xiàn)在以下兩個方面。一是專業(yè)課程的銜接性不夠。如今，各個高?；径奸_設了環(huán)境設計專業(yè)，在人才培養(yǎng)計劃上，主要關注點在專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程、集中實踐環(huán)節(jié)等相關課程上。在最終的專業(yè)課程方面，主要是以課程自身特點決定課程教學方式和課程內容，很少注重專業(yè)課程前后銜接性，缺乏系統(tǒng)及行之有效的教學模式。二是學生專業(yè)課程學習與專業(yè)實習緊密性不足。即使高校努力提升環(huán)境設計專業(yè)的專業(yè)課程銜接度，但仍普遍存在學生所學內容與設計單位實踐內容不能充分相融的問題，學生進入設計單位需要重新對本專業(yè)相關知識進行認知。部分學校環(huán)境設計專業(yè)的教學思路、教學內容等比較陳舊，甚至缺乏設計管理理念，導致學生畢業(yè)后需要進入設計單位重新了解并掌握設計知識與技能，并通過較長一段時間獲得晉升為設計管理層面領導者的機會。

二、環(huán)境設計專業(yè)教學改革方向

筆者認為，解決以上兩個問題的方式、方法，一是應注重專業(yè)課程前后銜接性，尤其是注重專業(yè)基礎課在專業(yè)學習中的作用。高校在設定環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，應注意目前設計教學中存在的問題，盡最大可能把專業(yè)基礎課與專業(yè)課程聯(lián)系起來，這樣才能有效促成教學方式明確、方法得當、教學內容銜接緊密。以南京工業(yè)大學浦江學院藝術學院2015級環(huán)境設計專業(yè)2016至2017學年第1學期教學過程為例（表3），學院在這學期先后開設了環(huán)境設計表現(xiàn)、計算機輔助設計-2、計算機輔助設計-3三門基礎課程與室內設計-1、景觀設計-1兩門專業(yè)課程。根據(jù)課教學計劃，學院安排了有針對性的系統(tǒng)教學，先讓學生學習手繪技能、設計軟件等內容，再依據(jù)專業(yè)課程教學需要，對南京某小區(qū)一樓住宅進行實際測量，鍛煉學生從方案落定——實際測量——方案草圖繪制——軟件繪制二維與三維場景等環(huán)節(jié)的能力，并引導其反復推敲再進行修改，要求學生在此基礎上把住宅庭院景觀一并作為室內設計-1系統(tǒng)設計環(huán)節(jié)的一部分，完成本門課程作業(yè)。這樣的教學方式，一方面使教師的教學思路非常明確，就是要求學生能進行較為系統(tǒng)的課程體系學習；另一方面，通過一門課程為主線、其余課程為輔線的方式，使學生自身學習思路非常清晰，學習脈絡非常明確，有助于實現(xiàn)“學以致用、學以擅用”的目的。二是要促成學生良好的實習意識。一方面，學校需為學生提供良好的實習平臺；另一方面，教師必須促成學生形成良好的實習意識。通過這樣的手段有效提高學生設計水平，進一步提升其設計技能。以上兩種解決途徑只是滿足了學生適應設計領域的需求，但缺少企業(yè)對設計人才多角度的需求，也就是設計管理理念認知的人才。

三、環(huán)境設計專業(yè)教學改革措施

英國知名設計師馬歇爾•法爾利于1966年對“設計管理”下了定義，他指出：“設計管理是在界定設計問題，尋找合適設計師，且盡可能地使設計師在既定的預算內及時解決設計問題”?？梢钥闯?，設計管理自設計出發(fā)，流經(jīng)設計過程，歸結于設計解決，管理是暗含在其中的方法論思維?，F(xiàn)如今，部分高校的設計類專業(yè)課程設置或是課程教學中仍缺少設計管理學相關知識與理論，缺少對設計管理人才的培養(yǎng)。

（一）彌補環(huán)境設計專業(yè)課程銜接密度的不足

南京工業(yè)大學浦江學院藝術學院環(huán)境設計專業(yè)教學課程以組塊方式呈現(xiàn)，與其他課程組之間的密度不夠、銜接性不強，正需要設計管理理念從中架構，以形成合理的課程體系。目前，學院針對出現(xiàn)的問題，已經(jīng)對原有人才培養(yǎng)計劃做了較為科學的修訂。

（二）調整任課教師教學思維

傳統(tǒng)專業(yè)課程教學只是按照教學大綱既定的內容完成教學目標，缺失了模擬設計單位設計團隊運作模式，這也是造成學生需要在設計單位進一步實習的原因之一。

（三）彰顯學生由設計者轉變?yōu)樵O計管理者的需要

按照單一培養(yǎng)目標，藝術設計類高校更多的是為了培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的設計人才。但這一教學目標對具備了一定創(chuàng)業(yè)基礎，又有創(chuàng)業(yè)需求的學生而言，缺少設計管理知識理論的教育，對其創(chuàng)業(yè)成功率會造成較大的影響。因此，藝術設計類高校應積極引入設計管理理念，加強學生設計管理能力。這樣，所培養(yǎng)出的畢業(yè)生不僅是優(yōu)秀的設計人才，也可以成為較為成功的設計管理人才。

四、設計管理理念的運用

（一）設計管理理念的運用方法

對于設計管理理念的運用，首先，可引入合適的課題項目?，F(xiàn)今，設計越來越成為一項有目的、有計劃，與各學科、各部門相互協(xié)作的行為，如設計需要市場情報部門的支持，設計必須符合市場規(guī)律及相應的設計準則，設計工作有一定的方法與程序等。因此，要結合課程性質引入合適的課題項目，實現(xiàn)調研分析——項目探討——擬定設計計劃——項目協(xié)調——方案設計——設計深入——項目匯報全過程。其次，組建合理的設計團隊。根據(jù)課程的課題項目性質與特點，以教學班為單位，學生可以自行組隊。但前提是學生必須具備調研能力強、項目分析能力強、設計手繪或軟件操作能力強、組織管理協(xié)調能力強等條件，能夠共同組成設計團隊完成課題項目。最終，每個人依據(jù)自身能力，獲得課程的最終成績。再次，形成有效的設計管理模式。根據(jù)課題項目所組成的設計團隊，由成員共同推選一名學生作為設計管理者，負責團隊的組織協(xié)調工作，盡量發(fā)揮每位學生自身特點。教師應鼓勵學生在設計過程中溝通、協(xié)商，提取合理的設計因素以完善課題項目內容。最后，實現(xiàn)具有實踐性的設計成果。在課題設計團隊中，每位學生依據(jù)自身所承擔的設計任務，形成設計調研報告、項目分析報告、設計過程與效果圖集，以及課題項目匯報PPT等。教師在教學過程中通過這種方式，可以進一步了解學生特長，掌握激發(fā)學生學習熱情的方法。

（二）設計管理理念運用的意義

設計管理理念運用的意義有三個方面，一是進一步有效促進課程內容前后銜接；二是有利于學生學習與實習的緊密銜接，提高實踐能力；三是促使學生進一步了解設計管理理念的意義與作用。結語總之，在環(huán)境設計專業(yè)課程教學中，不能僅以課程性質和既定的教學計劃進行教學，也不能以課程組方式進行教學，應合理運用設計管理理念，完善課程組銜接方法，為進一步提高環(huán)境設計專業(yè)學生的設計水平及管理能力進行有意義的嘗試。大膽嘗試環(huán)境設計專業(yè)課程教學方法應結合實際情況進行。不可否認的是，這類型的課程教學方式只適合高年級的學生，如大三與大四學生，一方面，這些學生已經(jīng)接受過相關基礎課程教學；另一方面，學習進入了相對專業(yè)的階段，具備一定的專業(yè)課程設計能力，而且課程數(shù)量不多，有較多的時間實習。

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作者:魏忠 單位:南京工業(yè)大學浦江學院