談高校環(huán)境設計專業(yè)項目課程改革
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了談高校環(huán)境設計專業(yè)項目課程改革范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：當前本科專業(yè)的課程體系，已經無法滿足企業(yè)的要求，同時也阻礙了學生實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，本文通過分析高校環(huán)境設計專業(yè)項目化課程的存在問題，并提出相應的改革策略。旨在把項目課程建設深度融合到普通高等院校的傳統教學模式中，從而為更好的培養(yǎng)高層次技術應用型人才服務。
關鍵詞：環(huán)境設計專業(yè)；項目課程；改革
當前在我國社會轉型與建設創(chuàng)新型國家的背景下，培養(yǎng)實踐動手能力以及技術型人才成為高等教育的核心任務。在統計過程中，環(huán)境設計專業(yè)在畢業(yè)后依然從事本專業(yè)的學生僅占40%。因此，作為高等教育的從業(yè)者，應該尋求新的思路，使學生在校學習期間和在畢業(yè)走上工作崗位后能無縫銜接，引導學生具有較強的專業(yè)能力，是教育的職責所在。項目化教學的本質是改變傳統的教學模式，打破固有的教師“教”、學生“學”的模式，在傳統的教學環(huán)境中，學生是被動的，教師按照原有的大綱和課程的要求，單一的傳遞知識，但技術的實踐部分并不完善。雖然環(huán)境設計專業(yè)是藝術與技術的結合，在課堂上除了理論知識的掌握之外還會有實踐環(huán)節(jié)，要根據課程需求進行設計，在設計過程中，包含了繪畫的基礎，軟件的應用以及理論知識等的綜合運用。但在學生的設計作品反饋后，存在著大量的問題。學生如同紙上談兵，在室內設計以及建筑設計的數據尺寸以及細節(jié)的施工問題上，沒有實際現場的觀摩和實操，因為在課堂上的理解總是模糊的。學生普遍的現象是能做出外表漂亮的設計，但經不起推敲，也不能把設計付諸于實際項目當中，專業(yè)的技術性內容和方案的實現流程及工藝都只停留在表面。這種學習狀態(tài)及就業(yè)現象的出現，我們不得不反思，固有的教學模式及傳統的課程設置已經跟不上現代社會的需求。課程改革和教學模式的改革已經成為當前亟待解決的問題。因此課程設置與職業(yè)崗位工作任務的密切結合是當前課程建設的核心內容。
1高校環(huán)境設計專業(yè)項目課程的存在的問題
環(huán)境設計專業(yè)是一個內容非常廣泛的學科，和建筑設計專業(yè)存在著必然的聯系，是對建筑設計的二次設計，是藝術和技術相結合的綜合性學科，與平面布置、空間規(guī)劃、功能分析、審美標準設立及氛圍營造的關系日趨密切。項目教學的核心是要結合當前形勢下的市場的需求，建構符合環(huán)境設計課程的體系，以更好的切近行業(yè)標準、職業(yè)崗位要求，有利于學生的實踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。
1.1課程設置內容寬泛
“環(huán)境設計”這一詞匯本身涵蓋面就比較廣泛，也是一門交叉學科。集建筑設計、室內設計、景觀設計于一起，對人的生存空間進行設計。所以本科專業(yè)四年里需要學習的課程之廣泛是顯而易見的。并且四年的專業(yè)學習使學生每門課程都能接觸了解。課程數目多，三個方向的內容都要有所涉及，但主干課程課時比例和按照專業(yè)進行劃分的課程比較模糊，且每門課程講述的都不夠細致。
1.2學生實踐能力較弱
1.2.1固定教學模式導致實踐能力參差不齊在多數的本科院校中，學生在校學習時間一般都是三年，最后一年在崗位實習中，學生才能切身的感受到工作的壓力和檢驗在校學習期間的成果。固定的教學模式的限制，束縛了學生的實踐能力，導致學生在畢業(yè)后因為實踐能力以及專業(yè)水平處于初級階段，影響了個人就業(yè)的自信心，且工作初期的壓力相對較大，不得不選擇轉行。在項目化教學的理念沒有開展之前，學生在校學習與畢業(yè)后工作崗位的銜接還存在很明顯的問題，導致了一系列就業(yè)方向的偏差。在畢業(yè)后由于專業(yè)實踐能力的差別高低，無法勝任今后的工作，為企業(yè)創(chuàng)造更多的價值[1]。
1.2.2課程設置導致實踐能力較弱目前，課時的設置與人才培養(yǎng)方案中的課程設置存在沖突。項目課程，需要學生能在相應的學年里完成實際項目的全過程。但是在課程設置中，在學生的基礎知識都不理解的前提下，就直接進行實踐環(huán)節(jié)的方案設計，會使其無法深入實際項目，設計只存于表面形式。
1.2.3師資團隊實戰(zhàn)經驗差異導致實踐能力較弱項目課程與專業(yè)基礎課程屬于兩個類別：一是，基礎理論類；二是，實踐科研教學類，教基礎的教師在講授基礎理論課程時，還要進行實踐類的教學任務，無形的加大了教師的壓力。培養(yǎng)學生實踐的前提是，一定要有足夠的實際項目方案設計的經驗和經歷。高校的教師和設計行業(yè)的設計師相比，依然存在著實踐項目教學經驗的差異，因此造成學生的實踐能力較弱。
2高校環(huán)境設計專業(yè)項目課程改革策略
針對以上存在的課程體系以及學生的接受程度，并結合著項目化教學的新思路，我們要針對環(huán)境設計的人才培養(yǎng)體系進行新的探索。通過基礎課程和實踐課程進行綜合細化及深度融合，實現創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的整體提升[2]。
2.1項目課程按專業(yè)分類強化針對性
環(huán)境設計涉及的學科課程比較廣泛，科目多的問題，項目化課程需按專業(yè)分類強化針對性。例如可以按照專業(yè)方向分類式教學，把環(huán)境設計的專業(yè)分為三個方向：室內設計方向、建筑設計方向、景觀設計方向，這三個方向在專門的藝術院校本身就是三個方向，但是在綜合性的高校中，只存在于環(huán)境設計這一專業(yè)當中。專業(yè)方向進一步細分的課程，使學生入學開始就進行理論和實踐環(huán)節(jié)相結合的課程設置。三個專業(yè)方向分類，第一年學習建筑設計，第二年學習室內設計，第三年學習景觀設計，第四年上學期為綜合運用以及畢業(yè)設計。明確課程設置后，使得今后的教學和學習更有針對性，也能讓學生們有效的掌握專業(yè)知識[3]。
2.2項目課程按學年分類凸顯實踐環(huán)節(jié)
項目課程安排要按學年分類進行教學實踐的設置。項目課程設置需要在保證完成基礎知識學習的前提下，合理的安排項目課程實踐課時內容。
2.2.1學年分為理論課程和實踐課程環(huán)境設計的基礎類學習多數都包含在建筑設計知識中，設計是以藝術為核心的范疇，因此在基礎課程中要掌握理論知識，有夯實的理論基礎才能更好的為設計創(chuàng)新服務，基礎知識的學習在第一學年里包括：中西方建筑史、中外設計史、速寫、水彩、立體設計、建筑制圖、建筑概論、包含相關的設計軟件有CAD、3D、SU、PS等等。每一學年都分為理論課程和實踐課程兩部分課程，每學年的第二學期進行實踐教學環(huán)節(jié)。
2.2.2專業(yè)實踐以相關課程要求進行安排專業(yè)與企業(yè)的合作不應該從第三學年開始，要從專業(yè)學習開始就深入到項目之中，以相關課程要求進行安排，雖然初期學生是零基礎，但是只有走進實際工作崗位中，學生才會更有危機意識。因此，第一學年是建筑設計階段：第一學期是建筑設計的理論學習和設計初步，第二學期進行實踐過程的融入，讓學生參與其中；第二學年是室內設計階段：室內設計部分因為有建筑設計的基礎，會更容易理解和接受，第二學年需要學到的課程都需要跟實際項目相結合，包含居住空間設計、餐飲空間設計、酒店空間設計，一年的時間里完成三個項目的實際跟蹤和學習，學生能從實際項目中了解到更多的相關工藝，包括建筑材料與施工工藝、裝飾施工圖、照明設計、效果圖的制作等；第三學年是景觀設計階段：景觀設計是基于建筑設計和室內設計之上的專業(yè)，也是綜合設計的一部分，環(huán)境設計中的外部空間設計[4]。課程內容包括室外空間規(guī)劃、植物配置、環(huán)境心理學、城市規(guī)劃法律法規(guī)、施工監(jiān)理等課程。三大方向的課程通過分學年的系統學習，學生能更清晰的、且有目的性的選擇未來的工作方向，從中了解自己的優(yōu)勢和不足，為就業(yè)打下堅持的基礎。所以，課時的設置需要在保證完成基礎知識學習的前提下，同時增加實踐類課程，使得學生真正的像設計師一樣進行項目設計，使學生在本科四年的學習時間內，學到真本領，為實現學校與社會就業(yè)的無縫對接，打下堅實的基礎。
3結語
隨著高等教育的逐步普及，高等職業(yè)教育與高等普通教育逐步融合是未來的發(fā)展趨勢。因此，各個高校能否合理的定位，發(fā)展并保持自身的教育、教學特色已成為關鍵。以“培養(yǎng)高層次技術應用型人才為目標”提高學生的職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)已成為當前高等院校共同的發(fā)展方向。摒棄傳統的教師“教”、學生“學”的模式，讓學生在校學習期間能手腦并用，增強學生的自主創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在學習期間就能深刻的體會到就業(yè)的壓力，才會有足夠的動力主動學習，主動思考，推動學生的創(chuàng)新思維發(fā)展[5]。高校環(huán)境設計專業(yè)項目課程改革，主要是對教學方法及教學模式的改變，同時通過教學模式的改革加強學生的思想道德觀、價值觀的建設，也正是當下亟待改進的目標。項目化教學的課程改革是漫長的、艱辛的過程，需要不斷總結經驗教訓、探索完善，為高等教育的發(fā)展帶來新的活力。
參考文獻
[1]于瑞強．應用型本科環(huán)境設計專業(yè)課程項目化教學建構[J]．高教探索，2017（05）．
[2]焦鳳．環(huán)境設計專業(yè)“進階式全項目”課程教學改革研究[J]．赤峰學院學報，2017（11）．
[3]勞飛．基于項目化教學的“網頁設計與制作”課程改革與實踐[J]．教育與職業(yè)，2014（10）．
[4]馮明兵，吳杰．高職項目化課程改革探索與實踐———以網絡廣告設計課程為例[J]．美術教育研究，2011（11）．
[5]季海祺．高職廣告設計“1+1”實踐課程教學研究和探索[J]．包裝世界，2010（4）．
作者：王涵 王航 單位：黑龍江東方學院
