項(xiàng)目制導(dǎo)入式環(huán)境設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革

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【摘要】環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合。環(huán)境設(shè)計(jì)課程改革重點(diǎn)在于為培養(yǎng)具有創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的人才，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)的需要，因此，在專(zhuān)業(yè)課程中導(dǎo)入課程思政案例，國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀案例分析和作業(yè)任務(wù)導(dǎo)入真實(shí)項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)是刻不容緩的。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目制；課程改革；實(shí)踐性；教學(xué)思考

一、項(xiàng)目制驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在《商業(yè)空間設(shè)計(jì)》課程中的必要性

一方面，目前我國(guó)處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展高速時(shí)期，對(duì)設(shè)計(jì)事業(yè)的發(fā)展非常緊迫，企業(yè)急需大量環(huán)境設(shè)計(jì)的相關(guān)人才，而國(guó)內(nèi)對(duì)于教育水平和教學(xué)模式教學(xué)還有一定差距。另一方面，當(dāng)代大學(xué)課堂對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)要求的改變，重新定位教師角色，重新思考教學(xué)特色，重新改變教學(xué)模式，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)就業(yè)的需求。因此由項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)放大為核心的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式，要求學(xué)生在項(xiàng)目中在實(shí)踐中，理論結(jié)合實(shí)際，在方案分析，設(shè)計(jì)展示，小組討論的過(guò)程中不斷完善，以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和企業(yè)適應(yīng)能力，在實(shí)訓(xùn)中，老師和學(xué)生一起跟著項(xiàng)目前進(jìn)和進(jìn)步?！渡虡I(yè)空間設(shè)計(jì)》課程是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生掌握多專(zhuān)業(yè)的思維，從空間設(shè)計(jì)、視覺(jué)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)等等專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)與策劃、消費(fèi)者心理分析、人際交往心理等等多方面知識(shí)結(jié)合。課程設(shè)計(jì)以真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，通過(guò)大量商業(yè)空間案例，以圖文并茂多媒體教學(xué)的形式，講解了商業(yè)空間的分類(lèi)與特點(diǎn)，功能與流線(xiàn)，主題造型與策劃，掌握空間形象的立體設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)的方法和特點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容相互連貫，相互關(guān)系明晰，學(xué)生盡可能所接觸到的實(shí)際項(xiàng)目。以實(shí)際商業(yè)項(xiàng)目，大學(xué)生比賽項(xiàng)目，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為課題，以促進(jìn)和提高教學(xué)水平、保證教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，努力推進(jìn)“產(chǎn)教一體化”進(jìn)程，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在實(shí)際項(xiàng)目中成長(zhǎng)，成為一名合格的設(shè)計(jì)師。

二、項(xiàng)目制導(dǎo)入式教學(xué)的特點(diǎn)

1.以實(shí)際項(xiàng)目為情境、以解決問(wèn)題為線(xiàn)索

以實(shí)際項(xiàng)目為情境的特點(diǎn)是：首先，有實(shí)際的場(chǎng)地可供學(xué)生調(diào)研、測(cè)量、分析，讓同學(xué)們學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)前的調(diào)研過(guò)程；然后，有實(shí)際的客戶(hù)或者甲方，他們帶著特定的需求和目的，需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，需要充分調(diào)研，查閱資料，反復(fù)修改方案，以滿(mǎn)足我們客戶(hù)的實(shí)際需求為設(shè)計(jì)最終目的；最后，有實(shí)際的工地需要施工，同學(xué)們可以去現(xiàn)場(chǎng)考察工地，學(xué)習(xí)施工工藝和施工材料，掌握一整套設(shè)計(jì)流程。施工工藝和材料，往往是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段最薄弱的環(huán)節(jié)，但是又是培養(yǎng)實(shí)踐型技術(shù)型人才最關(guān)鍵和最突出的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，實(shí)際項(xiàng)目不是虛擬或者形式化的東西，這些實(shí)際項(xiàng)目重要特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)跟幾個(gè)實(shí)際項(xiàng)目下來(lái)也能學(xué)到不少課堂之外的東西。

2.以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)

項(xiàng)目制導(dǎo)入式教學(xué)一改以往教師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)的單一化的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)重視發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)力，體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，首先、由老師帶入真實(shí)項(xiàng)目，提出對(duì)此項(xiàng)目針對(duì)性任務(wù)目標(biāo)和問(wèn)題；然后，再讓學(xué)生在現(xiàn)在調(diào)研和案例學(xué)習(xí)中運(yùn)用課程階段知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題；最后，在學(xué)習(xí)、交流、討論、模型、圖紙的練習(xí)中解決問(wèn)題，找到合理的設(shè)計(jì)方案，最總完成總項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)。在此教學(xué)過(guò)程中，教師角色重新定位，教學(xué)模式重新思考，學(xué)生的主體地位提高，最終的目的是為了啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，增加實(shí)踐能力，老師在旁引導(dǎo)和輔助，幫助學(xué)生建立自信心，學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合。

3.以團(tuán)隊(duì)合作為培養(yǎng)方法

項(xiàng)目制教學(xué)的培養(yǎng)模式和以往的教學(xué)模式相比，更加注重學(xué)生和老師之間的交流對(duì)話(huà)和學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作模式。項(xiàng)目制教學(xué)模式模仿企業(yè)項(xiàng)目模式，一個(gè)完整項(xiàng)目，需要依靠團(tuán)隊(duì)才能完成，因此企業(yè)模式的責(zé)任心，合作性，溝通性就變非常重要。項(xiàng)目任務(wù)布置下去，同學(xué)們就開(kāi)始組團(tuán)，在團(tuán)隊(duì)中取長(zhǎng)補(bǔ)短相互學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在團(tuán)隊(duì)合作中提前體驗(yàn)企業(yè)合作模式，相互討論，相互尊重，分工合作，培養(yǎng)責(zé)任心。教師在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生查找資料，分工合作，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，調(diào)節(jié)學(xué)生矛盾等等，最終完成整個(gè)項(xiàng)目。

三、課程改革內(nèi)容思考

1.開(kāi)展校企合作的課程模式

改變課堂教學(xué)模式，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)校應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)需求，建立校企合作的課程培養(yǎng)模式。項(xiàng)目導(dǎo)入式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)引入真實(shí)課題項(xiàng)目，那也就是說(shuō)不僅僅是把企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目帶入課堂教學(xué)，更應(yīng)該讓同學(xué)和課程從校內(nèi)走向校外，走向企業(yè)，真正參與企業(yè)的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目。因此我們的教學(xué)改革應(yīng)該是校內(nèi)+校外。校內(nèi)是第一課堂，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，概念講解，案例學(xué)習(xí)等等掌握基礎(chǔ)知識(shí)；校外合作實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，合作設(shè)計(jì)工作室等等是同學(xué)們的第二課堂，在哪里掌握項(xiàng)目第一手資料，真正獨(dú)立承擔(dān)設(shè)計(jì)課題，理論結(jié)合實(shí)際，把課堂上的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐上去，培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐性人才。在企業(yè)模式的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，由校內(nèi)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師和校外實(shí)踐導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生了解企業(yè)模式的設(shè)計(jì)過(guò)程，實(shí)際圖紙和實(shí)際客戶(hù)的多方面問(wèn)題如何協(xié)調(diào)，學(xué)會(huì)和客戶(hù)談方案學(xué)會(huì)溝通和表達(dá)，教師在企業(yè)指導(dǎo)的過(guò)程中也可以與時(shí)俱進(jìn)，了解當(dāng)今企業(yè)和設(shè)計(jì)行情，了解材料和工藝的發(fā)展，豐富老師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)過(guò)程。最終共同進(jìn)步，甚至建立校企合作基地和機(jī)制和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同制定課程大綱和教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)內(nèi)容，和一系列的教學(xué)考核體系等等。

2.建立實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資團(tuán)隊(duì)

有學(xué)校有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師并且承擔(dān)過(guò)真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目和校外企業(yè)導(dǎo)師要求有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和中級(jí)以上職稱(chēng)的技術(shù)人員。校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師有專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)思維，創(chuàng)新的設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)生探索性和自主解決問(wèn)題的能力，具備整體規(guī)劃和全局思維的能力。在制定詳細(xì)的課程內(nèi)容方面，明確校企導(dǎo)師的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容。詳細(xì)制定教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從設(shè)計(jì)調(diào)研、全局規(guī)劃，方案分析，初步設(shè)計(jì)，施工圖繪制，工藝和材料的制定等等。在制定環(huán)節(jié)中把控學(xué)生的安全環(huán)節(jié)，合作環(huán)節(jié)，實(shí)踐環(huán)節(jié)，調(diào)研環(huán)節(jié)，圖紙環(huán)節(jié)，模型環(huán)節(jié)等等都要有細(xì)致的階段設(shè)計(jì)，時(shí)間把控，考核體系等等。（1）在教學(xué)環(huán)節(jié)中邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家來(lái)課堂開(kāi)展講座，讓學(xué)生感受大師風(fēng)采，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力；（2）在課程中間環(huán)節(jié)邀請(qǐng)校外企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師在校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)際技術(shù)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握施工技術(shù)和材料；（3）聯(lián)系實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)踐基地和設(shè)計(jì)公司進(jìn)行參觀和調(diào)研，掌握設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)和設(shè)計(jì)資料。

3.模擬企業(yè)模式考核體系

四、課程的改革教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)思考

1.真實(shí)項(xiàng)目引入教學(xué)，項(xiàng)目任務(wù)書(shū)下達(dá)作業(yè)要求

以實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，全國(guó)大學(xué)生競(jìng)賽的項(xiàng)目，教學(xué)科研項(xiàng)目，虛擬和現(xiàn)實(shí)結(jié)合的項(xiàng)目，全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目，引入設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)中，進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)踐設(shè)計(jì)教學(xué)。真實(shí)項(xiàng)目是檢驗(yàn)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)成果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一，真實(shí)項(xiàng)目有真實(shí)的設(shè)計(jì)背景，真實(shí)的設(shè)計(jì)需求，真實(shí)的設(shè)計(jì)對(duì)象，真實(shí)的設(shè)計(jì)造價(jià)，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，同學(xué)們能根據(jù)實(shí)際設(shè)計(jì)圖紙，去到真實(shí)場(chǎng)地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)勘查測(cè)量，掌握第一手資料，再直擊真實(shí)客戶(hù)需求，有目的性的解決潛在設(shè)計(jì)問(wèn)題，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)功能設(shè)計(jì)與空間結(jié)構(gòu)的關(guān)系，空間造型與設(shè)計(jì)材料和工藝的關(guān)系，了解不同風(fēng)格流派，造價(jià)工程，最后通過(guò)圖紙或者模型的設(shè)計(jì)練習(xí)掌握設(shè)計(jì)的表達(dá)能力。以任務(wù)書(shū)模式下達(dá)作業(yè)要求，提高學(xué)生重視度，以“職場(chǎng)化”模式培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)合作能力，方案策劃能力，以及設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程監(jiān)控，項(xiàng)目集中進(jìn)行方案匯報(bào)等等完成真實(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。教學(xué)環(huán)境與工作室模式結(jié)合，以部分專(zhuān)職教師結(jié)合企業(yè)雙師型教師為主導(dǎo)，以社會(huì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為導(dǎo)入，將產(chǎn)、教融為一體。制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，分批帶領(lǐng)同學(xué)到實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)，拓展合作領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)資源共享，開(kāi)展多式多樣的課程實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式豐富課堂設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的主要目的在于豐富單一化的教學(xué)模式，從授課為主變?yōu)橛懻摶?dòng)為主提高學(xué)生的參與度，提前布置作業(yè)思考題，給到視頻和案例學(xué)習(xí)堂下，充分結(jié)合利用課堂上和課堂下的時(shí)間，從而提升教學(xué)效果。課程設(shè)計(jì)通過(guò)圖片案例教學(xué)，視頻資源教學(xué)，課堂小方案練習(xí)，開(kāi)展討論課，方案匯報(bào)等翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生主導(dǎo)地位。

（1）實(shí)踐調(diào)研：根據(jù)商業(yè)空間課程設(shè)計(jì)布置調(diào)研任務(wù)，組織學(xué)生有針對(duì)性有目的性的調(diào)研商業(yè)中心、售樓中心、餐飲空間、展示空間等等，讓同學(xué)能“眼見(jiàn)為實(shí)”調(diào)研觀摩優(yōu)秀設(shè)計(jì)，并針對(duì)不同商業(yè)類(lèi)型空間進(jìn)行設(shè)計(jì)分析，包括主題性空間思考，空間立體形象設(shè)計(jì)，頂面空間設(shè)計(jì)，功能與分區(qū)，材料與工藝等各個(gè)方面的學(xué)習(xí)分析，從何提升設(shè)計(jì)的能力；

（2）課題教學(xué)：以主題的形式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，也就是將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具有主題性的課題。首先，老師在課后布置主題性設(shè)計(jì)課題，以主題的方式引導(dǎo)學(xué)生們有方向性的學(xué)習(xí)探索，同學(xué)們利用課后的時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)資源，圖書(shū)館資源，進(jìn)行調(diào)研分析和思考主題設(shè)計(jì)。包括查閱資料，方案分析，圖紙繪制等等；其次，老師在堂時(shí)間針對(duì)同學(xué)們的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行設(shè)計(jì)指導(dǎo)，設(shè)計(jì)分析，答疑同學(xué)們的疑慮，找到問(wèn)題并解決問(wèn)題，充分整合堂上與堂下時(shí)間學(xué)習(xí)提升。

（3）方案匯報(bào)：方案設(shè)計(jì)完成后，進(jìn)行ppt文案整理然后上臺(tái)進(jìn)行方案匯報(bào)。當(dāng)學(xué)生站在講臺(tái)上闡述方案的時(shí)候，不僅僅是方案的闡述，更是給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)表達(dá)自我，鍛煉自我，培養(yǎng)作為一個(gè)優(yōu)秀設(shè)計(jì)師必備的技能，同時(shí)也能加強(qiáng)師生交流互動(dòng)，針對(duì)每組同學(xué)的設(shè)計(jì)方案，作出評(píng)判、提出改進(jìn)建議，避免單向教學(xué)。

（4）組團(tuán)協(xié)作：分組團(tuán)隊(duì)合作，相互學(xué)習(xí)，增加交流討論環(huán)節(jié)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中培養(yǎng)責(zé)任感和設(shè)計(jì)綜合能力。

3.重視教學(xué)過(guò)程化與考核過(guò)程化

（1）重視教學(xué)過(guò)程。提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，和學(xué)習(xí)能力的提高。一個(gè)項(xiàng)目從調(diào)研、分析、思考、設(shè)計(jì)到落地施工，期間經(jīng)歷了多個(gè)環(huán)節(jié)，我們的教學(xué)應(yīng)該也是一樣的，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)增設(shè)關(guān)卡，重視設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的過(guò)程性和階段性，可讓老師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，修改教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果，讓學(xué)生具備完整方案設(shè)計(jì)能力。

（2）重視過(guò)程化考核。調(diào)研分析報(bào)告、概念設(shè)計(jì)方案、圖紙?jiān)O(shè)計(jì)深化、效果圖表現(xiàn)、方案匯報(bào)等每個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)都嚴(yán)格記錄考勤和評(píng)分，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控和教學(xué)管理，提升學(xué)習(xí)效率。并且最終方案匯報(bào)采取“職場(chǎng)化”集中匯報(bào)形式，要求專(zhuān)業(yè)老師和實(shí)踐導(dǎo)師一起參與，提高學(xué)生重視度和作業(yè)質(zhì)量，增加作業(yè)結(jié)合匯報(bào)儀式感。

4.跨專(zhuān)業(yè)融合教學(xué)

跨專(zhuān)業(yè)復(fù)合型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)，聯(lián)合相關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域“系統(tǒng)化”設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練，適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)對(duì)人才需求的多元趨勢(shì)。開(kāi)闊個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，跨專(zhuān)業(yè)老師提供不同專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和案例學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合設(shè)計(jì)能力?！渡虡I(yè)空間設(shè)計(jì)》是一門(mén)綜合性設(shè)計(jì)類(lèi)課程，課程設(shè)置契合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需求，以市場(chǎng)需求為課程導(dǎo)向設(shè)置，包括專(zhuān)賣(mài)店商場(chǎng)空間設(shè)計(jì)、水吧餐飲服務(wù)空設(shè)計(jì)、休閑娛樂(lè)空間設(shè)計(jì)、展示空間設(shè)計(jì)等等。商業(yè)空間設(shè)計(jì)課程屬于綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其空間除了空間功能設(shè)計(jì)，還有商業(yè)策劃與視覺(jué)效果在一定比例。因此學(xué)科教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包含各個(gè)學(xué)科系統(tǒng)，綜合各個(gè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生擁有有空間設(shè)計(jì)的能力的同時(shí)也能根據(jù)視傳專(zhuān)業(yè)的品牌策劃，vi設(shè)計(jì)等等進(jìn)行商業(yè)定位，還能和產(chǎn)品專(zhuān)業(yè)結(jié)合，了解產(chǎn)品或商品的屬性，根據(jù)商品分析設(shè)計(jì)商業(yè)空間等等。讓一門(mén)課程邀請(qǐng)多個(gè)老師參與教學(xué)，讓同學(xué)在課程不同階段有針對(duì)性的學(xué)習(xí)不同專(zhuān)業(yè)知識(shí)，擁有多種設(shè)計(jì)能力，具體如下：

（1）第一階段。環(huán)藝專(zhuān)業(yè)課程——通過(guò)案例圖片和實(shí)際項(xiàng)目講解，了解商業(yè)空間概述與特點(diǎn)，掌握商業(yè)空間設(shè)計(jì)的方法與原則。學(xué)生在此階段應(yīng)該掌握主體商業(yè)的空間設(shè)計(jì)（包括空間功能設(shè)計(jì)與分區(qū)，空間立體造型設(shè)計(jì)、功能與流線(xiàn)，頂面燈光設(shè)計(jì)等等）；

（2）第二階段。視傳專(zhuān)業(yè)課程——商業(yè)展示的主要內(nèi)容是信息的傳遞，因此他是環(huán)藝其他空間設(shè)計(jì)中對(duì)視覺(jué)沖擊力和視覺(jué)要求最高的課程。通過(guò)優(yōu)秀案例課程講解了解商業(yè)品牌策劃設(shè)計(jì)分析與商業(yè)主題定位，商業(yè)展示視覺(jué)導(dǎo)視系統(tǒng)，展示文字排版與立面設(shè)計(jì)、專(zhuān)賣(mài)店展示門(mén)頭及品牌logo；

（3）第三階段。產(chǎn)品專(zhuān)業(yè)或者美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程——在商業(yè)賣(mài)場(chǎng)中，產(chǎn)品是設(shè)計(jì)的主體。通過(guò)現(xiàn)代工藝學(xué)習(xí)與美術(shù)綜合材料知識(shí)掌握商業(yè)產(chǎn)品的產(chǎn)品定位分析與道具設(shè)計(jì)，商業(yè)美術(shù)與展示的櫥窗設(shè)計(jì)，櫥窗立面，藝術(shù)品欣賞與設(shè)計(jì)思考，讓學(xué)生對(duì)商業(yè)空間設(shè)計(jì)中的藝術(shù)手段、材料、工藝、細(xì)節(jié)作法等有一定了解，使學(xué)生具備綜合的分析能力和直觀感受。

（4）第四階段。不同專(zhuān)業(yè)組團(tuán)合作。在課程成果中，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以發(fā)揮不同優(yōu)勢(shì)，豐富展示內(nèi)涵拓展展示手段、提升展示效果、同時(shí)各專(zhuān)業(yè)老師給予不同指導(dǎo)，設(shè)計(jì)成果豐富，展覽效果顯著。整體設(shè)計(jì)從市場(chǎng)分析、品牌策劃與戰(zhàn)略定位、文案設(shè)計(jì)、視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)、展板版面設(shè)計(jì)、櫥窗設(shè)計(jì)、產(chǎn)品道具設(shè)計(jì)、效果圖紙渲染、實(shí)體模型展示等等，對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)有一套完整的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。在課程設(shè)計(jì)中，可以考慮專(zhuān)業(yè)合班專(zhuān)題式教學(xué)（例如一個(gè)環(huán)藝班配一個(gè)視傳班，多名環(huán)藝?yán)蠋?多名視傳老師）在教學(xué)過(guò)程中，由不同專(zhuān)業(yè)老師對(duì)同學(xué)分時(shí)段開(kāi)展階段教學(xué)內(nèi)容，同學(xué)組隊(duì)完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。此過(guò)程中不同老師以專(zhuān)題式開(kāi)展不同教學(xué)模式，吸引學(xué)生興趣的同時(shí)可以豐富教學(xué)內(nèi)容；不同專(zhuān)業(yè)同學(xué)在組隊(duì)學(xué)習(xí)中相互討論，相互學(xué)習(xí)進(jìn)步。有利于培養(yǎng)復(fù)合型，多元化人才。

五、結(jié)語(yǔ)

《商業(yè)空間設(shè)計(jì)》專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)需以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以就業(yè)需求作為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。課程中引入項(xiàng)目制驅(qū)動(dòng)教學(xué)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新性的教學(xué)思考，過(guò)程化考核，跨專(zhuān)業(yè)融合嘗試等等課堂教學(xué)結(jié)合實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地，以校內(nèi)課堂+校外實(shí)訓(xùn)的模式培養(yǎng)真正市場(chǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]代大齊.基于“校企合作”“技能競(jìng)賽”雙驅(qū)模式的應(yīng)用型課程改革實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019(05).

[2]孫娜蒙,楊劍.基于校企合作的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作坊教學(xué)模式研究——以安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)為例[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018(11).

[3]楊興林.應(yīng)用型人才及其培養(yǎng)模式的研究[J].黑龍江高教研究，2007(06).

作者：賈蓉 單位：云南師范大學(xué)商學(xué)院