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一、環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的問題與不足
(一)傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)屬于保姆式教學(xué),實(shí)踐環(huán)節(jié)極其薄弱
傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)絕大多數(shù)是由教師組織,教師準(zhǔn)備好藥品與器材,并告知學(xué)生每個實(shí)踐步驟與操作點(diǎn),學(xué)生被動參與,基本不用動手。這種實(shí)踐教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,學(xué)生對教師依賴程度高,缺乏獨(dú)立性,不利于學(xué)生的獨(dú)立操作能力培養(yǎng),學(xué)生深入拓展的空間不足、鉆研潛力沒有得到啟迪和開發(fā)。如環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)識實(shí)習(xí)主要涉及污水處理廠、垃圾焚燒場、生活垃圾填埋場等的參觀,但由于學(xué)生人數(shù)眾多,學(xué)生只能跟在指導(dǎo)教師后面聽聽看看,這導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生聽不到也看不清。由于認(rèn)識實(shí)習(xí)時間太短,只能安排學(xué)生一天參觀1-2家企業(yè),這導(dǎo)致認(rèn)識實(shí)習(xí)所起作用有限。
(二)環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)的組織與管理
筆者從其他高校的調(diào)研與所招研究生面試中獲悉,許多院校的實(shí)踐環(huán)節(jié)基本沒有,只有少量的實(shí)驗(yàn)課程,或者只有環(huán)境化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測等少數(shù)幾個實(shí)驗(yàn),并且屬于教師準(zhǔn)備充分,學(xué)生進(jìn)行簡單驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn),實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容幾乎為零。
(三)實(shí)踐教學(xué)以集中參觀為主,難以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力
大多院校的實(shí)踐教學(xué)僅以參觀為主,形式大于內(nèi)容,不能反映污染產(chǎn)生與治理過程中出現(xiàn)的千變?nèi)f化的情況,不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。這不能反映理學(xué)統(tǒng)籌兼顧的大局觀念,更解決不了生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的新老問題,而且還會導(dǎo)致惡性循環(huán)的產(chǎn)生。認(rèn)知實(shí)習(xí)的參觀部分,學(xué)生根本無法聽到學(xué)習(xí)單位指導(dǎo)教師的講解,更不要說進(jìn)行相應(yīng)的體驗(yàn)或操作了。這不能體現(xiàn)新時期環(huán)境科學(xué)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo),不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
(四)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié),無法有機(jī)地結(jié)合
大多院校的實(shí)驗(yàn)課程只是開出一些簡單而花費(fèi)少的實(shí)驗(yàn),根本無法與今后的實(shí)踐環(huán)節(jié)相匹配,更無法與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。而開出的許多實(shí)驗(yàn)是根本不用或已淘汰的實(shí)驗(yàn),有的實(shí)驗(yàn)因?yàn)榻?jīng)費(fèi)短缺,只能由教師演示一下;有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容老化脫節(jié),無法滿足時代的需要。如監(jiān)測方法中COD的測定、PH的測定等還是選用老式的滴定方法,而不是與目前我國環(huán)境監(jiān)測的國家標(biāo)準(zhǔn)方法相一致。這導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐或生產(chǎn)過程中后會出現(xiàn)學(xué)過某實(shí)驗(yàn),但還是不會做,而國際先進(jìn)和國家標(biāo)準(zhǔn)方法沒有學(xué)過的現(xiàn)象。
(五)只重視實(shí)踐的數(shù)量與時間,不注重實(shí)踐過程的質(zhì)量
有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作是以工作量進(jìn)行任務(wù)考核的,這導(dǎo)致教師只考慮自身的實(shí)驗(yàn)工作量,而不考慮學(xué)生是否能從實(shí)驗(yàn)過程有所收獲。學(xué)生由于學(xué)不到有用的東西,無法真正從實(shí)踐中獲得糾錯的能力,導(dǎo)致自身實(shí)際動手能力不足。
(六)缺乏“基礎(chǔ)與前沿相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重”的教學(xué)體系
由于缺乏“基礎(chǔ)與前沿相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重”的教學(xué)體系,目前的教學(xué)難以滿足環(huán)境科學(xué)本科教學(xué)內(nèi)容的要求,學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新能力和實(shí)際動手能力還有待提高。如何讓環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時,提高實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生有機(jī)會從實(shí)踐中獲得糾錯的能力,為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)服務(wù),是目前環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。
二、實(shí)用型人才培養(yǎng)過程中實(shí)踐教學(xué)的改革方向
實(shí)踐教學(xué)不僅僅是鞏固理論知識,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手操作能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能讓學(xué)生做到在工作中少犯錯誤,能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。它是一個不斷積累的過程,能為學(xué)生參加實(shí)際工作提供前期的準(zhǔn)備,為畢業(yè)生今后從事相關(guān)專業(yè)活動打好良好的基礎(chǔ)。
(一)建立教研合作的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)模式,解決實(shí)踐教學(xué)的設(shè)備問題
教研合作的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)有利于實(shí)踐教學(xué)。將科研儀器與設(shè)備應(yīng)用到部分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,這既解決了設(shè)備重復(fù)率和閑置率高的問題,又為創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)開創(chuàng)了基礎(chǔ)。前沿實(shí)踐教學(xué)可激發(fā)本科生對研究型課題的濃厚興趣,吸引部分本科生進(jìn)入課題組參與項目研究,為課題組今后的研究生招生提供前期培養(yǎng)。讓本科生參與科研項目,接觸一線科研,并與碩士生、博士生及教師在一起進(jìn)行開放性研究,協(xié)助他們完成一些基礎(chǔ)技能培訓(xùn)與儀器設(shè)備的精確使用,能為將來的應(yīng)用打下堅實(shí)的基礎(chǔ),為他們的創(chuàng)新性想法找到突破口。
(二)開放實(shí)驗(yàn)室,學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)用型實(shí)驗(yàn)
環(huán)境專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程一般每年只有1個學(xué)期的教學(xué)任務(wù),許多儀器的年使用周期僅1個月左右。建議進(jìn)行教研合作的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)模式,實(shí)行開放性實(shí)驗(yàn)室,讓學(xué)生們可以不受限制地進(jìn)行相關(guān)的探究與實(shí)驗(yàn),讓開放性共建實(shí)踐平臺的教學(xué)周期延長1個學(xué)期,這樣既提高了設(shè)備的利用率又降低了實(shí)踐教學(xué)對資金的需求。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況與實(shí)驗(yàn)室預(yù)約,提出實(shí)踐所需要的儀器設(shè)備、藥品和具體的時間安排,教師僅做一些必要的啟發(fā)和指導(dǎo),學(xué)生自己動手進(jìn)行實(shí)踐研究,實(shí)踐的全過程都以學(xué)生為主體完成。
(三)博士生/碩士生/本科生協(xié)作培養(yǎng)模式
由于教師的數(shù)量和時間有限,通過博士生、碩士生對本科生進(jìn)行傳幫帶的方式能加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。本科生可以通過與相關(guān)實(shí)驗(yàn)室或研究團(tuán)隊合作,成為研究團(tuán)隊的一個小成員,從幫助博士生、碩士生洗試管、燒杯等開始,逐步進(jìn)行簡單的測試、分析、采樣,在熟悉實(shí)驗(yàn)儀器操作的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步完成自己的畢業(yè)設(shè)計,從而提高自己的實(shí)踐能力,完成好畢業(yè)論文。
(四)校企結(jié)合的實(shí)踐教育基地的建立
一方面,可以通過與上海多家污水處理廠、自來水廠、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心、環(huán)境監(jiān)測中心與環(huán)境監(jiān)測站等合作,讓本科生在大三到大四時可根據(jù)自己的興趣愛好與實(shí)踐性研究的需要,通過教師推薦直接進(jìn)入對口相關(guān)企業(yè),將實(shí)踐任務(wù)直接與企業(yè)研究對接,由學(xué)校與企業(yè)共同管理指導(dǎo),并聘請企業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行專業(yè)性一對一指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新性課題或?qū)嵺`性課題。另一方面,大四后期,大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)基本完成,學(xué)生進(jìn)入今后工作單位實(shí)習(xí)或見習(xí),這時,可由學(xué)校教師與企業(yè)共同指導(dǎo),讓學(xué)生們盡快能將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際工作中,達(dá)到實(shí)用型人才培養(yǎng)的最終目的。
(五)建立高素質(zhì)的實(shí)踐指導(dǎo)教師隊伍
首先,建立一支結(jié)構(gòu)、層次、數(shù)量合理且相對穩(wěn)定的高素質(zhì)實(shí)踐指導(dǎo)教師隊伍是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。如:實(shí)行職稱評定教學(xué)一票否決、教授必須參與本科實(shí)踐教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)等措施,以吸引優(yōu)秀的教授、副教授參與實(shí)踐教學(xué),擇優(yōu)聘任高學(xué)歷人員加入實(shí)踐技術(shù)隊伍。所有專業(yè)理論課教師都應(yīng)參與綜合實(shí)踐的指導(dǎo)工作,這樣理論課教師與專職實(shí)踐教師可以經(jīng)常交流經(jīng)驗(yàn)并共同探討不斷創(chuàng)新,由教師變?yōu)閷?dǎo)師,改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,以適應(yīng)新時代環(huán)境科學(xué)的發(fā)展。其次,對專職實(shí)踐指導(dǎo)教師進(jìn)行理論與技能的雙重培訓(xùn)。實(shí)踐指導(dǎo)教師素質(zhì)的提高保證了教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的各項改革能緊跟時代的發(fā)展步伐,為綜合實(shí)踐的開設(shè)提供了技術(shù)保障。
三、環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系的設(shè)置探索
東華大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)成立于2001年。其在成立過程中注重專業(yè)特色與實(shí)踐環(huán)節(jié),在本科生開設(shè)環(huán)境科學(xué)基本教學(xué)實(shí)驗(yàn),如環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)、環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化工實(shí)驗(yàn)、微生物實(shí)驗(yàn)、環(huán)境生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)、生態(tài)實(shí)驗(yàn)、生化實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步開設(shè)了實(shí)踐性課程體系,進(jìn)行了環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識、設(shè)計能力、統(tǒng)籌規(guī)劃能力、區(qū)域管理能力等方面的探索,提出并建設(shè)了科學(xué)合理的環(huán)境科學(xué)實(shí)踐類課程群。具體建設(shè)主要包括以下幾個方面。
(一)認(rèn)知實(shí)習(xí)
大學(xué)一年級的認(rèn)知實(shí)習(xí)主要以參觀污水處理廠(松江污水處理廠、松東污水處理廠等)、固體廢物處理中心(上海老港垃圾填埋場)、固體廢物焚燒廠(上海江橋垃圾焚燒廠)、自來水廠(松江自來水廠、楊浦自來水廠)、工業(yè)企業(yè)純水制備中心與廢水處理站等為主,采取課堂實(shí)驗(yàn)、污染現(xiàn)場考察、認(rèn)知實(shí)習(xí)等形式讓學(xué)生們對本專業(yè)有一個全面而客觀的了解與感知,以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力,為所學(xué)專業(yè)打下興趣,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最大化。
(二)生態(tài)實(shí)習(xí)
大三暑假期間進(jìn)行生態(tài)實(shí)習(xí),到浙江天潼山進(jìn)行為期3周的生態(tài)調(diào)查與研究。在教師的引導(dǎo)下組織學(xué)生進(jìn)行野外調(diào)查和野外采樣,將調(diào)查和采樣的結(jié)果拿回實(shí)驗(yàn)室分析研究,讓學(xué)生獨(dú)立撰寫實(shí)習(xí)報告,在此基礎(chǔ)上由學(xué)生通過實(shí)習(xí)過程搜集資料,結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際,自由設(shè)計一個與生態(tài)環(huán)境有關(guān)的小課題。教師提供指導(dǎo)與研究設(shè)備,讓學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上進(jìn)行小課題的設(shè)計并進(jìn)行自主研究,并抽2-3天時間到野外進(jìn)行生態(tài)調(diào)查與研究,完成一篇小科研論文,并在最后進(jìn)行講解與匯報,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
(三)環(huán)境生物課程設(shè)計與實(shí)踐
由3-5人組成的研究小組自行組成研究團(tuán)隊,由教師指導(dǎo),在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室與分析測試能力的基礎(chǔ)上,應(yīng)用整個學(xué)校的分析測試中心,環(huán)境專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺,自主進(jìn)行研究性的課程設(shè)計與創(chuàng)新。設(shè)計的研究課題申報國家大學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與上海市大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究課題或成為課外科技活動的起點(diǎn),學(xué)生通過至少1個學(xué)期的設(shè)計、實(shí)驗(yàn)和研究,最終獲得研究成果報告并完成相關(guān)論文。
(四)畢業(yè)實(shí)習(xí)
大四時進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí),主要進(jìn)行水處理實(shí)踐或到上海環(huán)境監(jiān)測中心進(jìn)行為期3-4周的生產(chǎn)實(shí)習(xí),學(xué)生可以直接參與環(huán)境監(jiān)測中心的各種監(jiān)測活動,并最終由實(shí)習(xí)單位進(jìn)行相應(yīng)的考核與評分。
(五)畢業(yè)論文
通過以上的實(shí)踐環(huán)節(jié)后,學(xué)生再進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計。通過畢業(yè)論文設(shè)計、開題、中期檢查、論文答辯等過程,讓學(xué)生最終將所學(xué)的環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)課程全面有機(jī)地結(jié)合起來,并完成相應(yīng)的理論與實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的結(jié)合過程。畢業(yè)論文設(shè)計采用研究生畢業(yè)論文的模式進(jìn)行管理與控制。
作者:楊再福 趙曉祥 單位:東華大學(xué)