環(huán)境科學(xué)生態(tài)學(xué)課程建設(shè)完善

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1“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程建設(shè)存在的問(wèn)題

1.1教材選擇問(wèn)題

自1992年金嵐主編的最早的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教材出版以來(lái)，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，現(xiàn)有教材版本達(dá)十幾個(gè)，總的來(lái)看，大多數(shù)是面向不具備生態(tài)學(xué)背景的專業(yè)編寫的，生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)所占篇幅較大，適合林業(yè)院校非生態(tài)類的環(huán)境工程、資源環(huán)境類專業(yè)采用;而林業(yè)院校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)有普通生態(tài)學(xué)或生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)課程，在修讀“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程時(shí)，其內(nèi)容有較多的重復(fù)，因此，該專業(yè)學(xué)生選擇合適的教材有較大的困難。

1.2課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容重疊問(wèn)題

西南林業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)在大二開(kāi)設(shè)《普通生態(tài)學(xué)》課程，大三開(kāi)設(shè)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》，由于環(huán)境生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)的分支學(xué)科，是隨著人類環(huán)境問(wèn)題的出現(xiàn)和變化、以及適應(yīng)生態(tài)建設(shè)和資源利用需要而發(fā)展起來(lái)的科學(xué)體系，與生態(tài)學(xué)必然存在知識(shí)交叉、內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，普通生態(tài)學(xué)的內(nèi)容一般包括生物與環(huán)境、種群生態(tài)、群落生態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)、景觀生態(tài)、環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與生態(tài)規(guī)劃等內(nèi)容［2－3］;而環(huán)境生態(tài)學(xué)的內(nèi)容一般包括生物與環(huán)境、生物種群特征及動(dòng)態(tài)、生物群落特征及動(dòng)態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)、環(huán)境污染的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、受損生態(tài)系統(tǒng)的修復(fù)、生態(tài)工程、生態(tài)系統(tǒng)管理和可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容［4－9］。不難看出，二者主要在環(huán)境、個(gè)體生態(tài)、種群生態(tài)、群落生態(tài)及生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)等方面存在著大量?jī)?nèi)容的重疊。據(jù)不同版本教材內(nèi)容統(tǒng)計(jì)，兩門學(xué)科的內(nèi)容交叉點(diǎn)達(dá)到了40%～70%，這種局面不利于建立優(yōu)化的環(huán)境科學(xué)學(xué)科體系，也造成了教學(xué)時(shí)間和資源的浪費(fèi)。

1.3教學(xué)手段、教學(xué)方法問(wèn)題

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體已普遍應(yīng)用到課堂教學(xué)中，較傳統(tǒng)的單一板書(shū)有其優(yōu)勢(shì)，如信息量增大、動(dòng)態(tài)過(guò)程可再現(xiàn)等。但多媒體課件的表現(xiàn)形式也有不足之處，如大量使用相對(duì)淺白的圖片，對(duì)學(xué)生的抽象思維活動(dòng)可能會(huì)產(chǎn)生抑制作用［10］。誠(chéng)然傳統(tǒng)的粉筆授課形式已不能完全滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，但也不應(yīng)完全摒棄。據(jù)學(xué)生反饋，板書(shū)授課在強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)(如公式推導(dǎo))、思維跟隨方面好于電腦。故建議依賴電腦教學(xué)的年輕教師增加些板書(shū)，善于粉筆授課的年長(zhǎng)教師適當(dāng)擴(kuò)充些PPT。再者教學(xué)方法不夠靈活，授課多為“授－受”單向式，對(duì)學(xué)生參與引導(dǎo)不充分，課堂上學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)積極思考，課后很難提出問(wèn)題，知識(shí)得不到升華，這種局面不利于學(xué)生思維的訓(xùn)練和能力的提高。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中采用多種形式的教學(xué)方法，如“案例教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”［11］、“情景再現(xiàn)法”、“互動(dòng)式多媒體”［12］等，根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)課反應(yīng)，設(shè)計(jì)一些開(kāi)放式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)言欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如講到“受損生態(tài)系統(tǒng)”問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)“同學(xué)們所在家鄉(xiāng)有哪些生態(tài)破壞現(xiàn)象和環(huán)境受污染的案例”，學(xué)生發(fā)言后，歸納常見(jiàn)的受損生態(tài)系統(tǒng)類型。

1.4考核問(wèn)題

“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程考核主要問(wèn)題是考試未能體現(xiàn)出課程性質(zhì)。環(huán)境生態(tài)學(xué)在學(xué)科性質(zhì)上是屬于應(yīng)用生態(tài)學(xué)，但在目前的考核中，這一性質(zhì)沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。目前的考試還是比較注重學(xué)生理論知識(shí)的考核，對(duì)應(yīng)用能力的考核則比較輕視。西南林業(yè)大學(xué)“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程分理論與實(shí)踐2部分，理論部分考核采用“筆試”，實(shí)踐部分考核依據(jù)“實(shí)習(xí)報(bào)告”。單一的考核方式容易導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，期末大突擊的現(xiàn)象，不利于學(xué)生掌握知識(shí);“實(shí)習(xí)報(bào)告”存在同組內(nèi)大同小異的現(xiàn)象，體現(xiàn)不出學(xué)生個(gè)體應(yīng)用能力的差異，不利于學(xué)生實(shí)際技能的提高。

2優(yōu)化“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程建設(shè)對(duì)策分析

2.1課程建設(shè)要有統(tǒng)領(lǐng)大綱“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程建設(shè)要取得良好效果，首先要根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)和各專業(yè)的培養(yǎng)方案，制定有針對(duì)性的統(tǒng)領(lǐng)大綱，包括制定詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)大綱、切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化體系、目標(biāo)明確的考試大綱等教學(xué)文件。

2.2選擇適宜教材環(huán)境生態(tài)學(xué)教材的選擇是關(guān)系到教學(xué)效果好壞的一個(gè)首要因素。教材選擇的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)根據(jù)林業(yè)院校環(huán)境類專業(yè)自身的特點(diǎn)來(lái)確定。通過(guò)比較國(guó)內(nèi)外環(huán)境生態(tài)學(xué)教材，一般來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)教材比較簡(jiǎn)練，但對(duì)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的分析不夠深入，國(guó)外教材對(duì)環(huán)境問(wèn)題的分析比較深入，但信息量太大，條理性不強(qiáng)。故在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，將二者的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，基于環(huán)境科學(xué)專業(yè)具有生態(tài)學(xué)背景知識(shí)，在授課時(shí)可選擇生態(tài)學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)的版本;當(dāng)然有條件亦可建立教材建設(shè)制度，鼓勵(lì)教師自編符合林業(yè)院校環(huán)境類專業(yè)的特色教材。

2.3改進(jìn)教學(xué)方式，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)

2.3.1轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念環(huán)境類專業(yè)本科《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)，主要目的是讓學(xué)生應(yīng)用生態(tài)學(xué)理論及方法去分析和解決實(shí)際問(wèn)題，而不是專門研究環(huán)境生態(tài)學(xué)理論與方法。所以在教學(xué)過(guò)程中，“環(huán)境生態(tài)學(xué)”本科課程應(yīng)當(dāng)處理好理論與應(yīng)用之間的關(guān)系，重點(diǎn)放在課程應(yīng)用方面。另外在教與學(xué)的過(guò)程中，不能忽視的是，學(xué)生并不滿足于課堂上有限的知識(shí)傳授，學(xué)生本身對(duì)課程的理解差異很大，需要交流。我們的調(diào)查結(jié)果也說(shuō)明了這一點(diǎn):很多學(xué)生在大學(xué)4a中從來(lái)沒(méi)有與專業(yè)課教師交流過(guò)，教師缺乏來(lái)自學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的反饋，對(duì)教學(xué)效果的提高有很大影響。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為師生之間的交流提供了理想的紐帶［10］，學(xué)生可以隨時(shí)到授課教師的教學(xué)網(wǎng)站上瀏覽信息、查找輔導(dǎo)材料、提出問(wèn)題或建議，教師對(duì)網(wǎng)站的維護(hù)更新過(guò)程中，需要收集整理大量的課外輔導(dǎo)材料，解答學(xué)生的問(wèn)題，加強(qiáng)了師生之間的溝通，延伸了教學(xué)時(shí)空，同時(shí)也對(duì)自身業(yè)務(wù)水平的提高起到了促進(jìn)作用。

2.3.2整合教學(xué)內(nèi)容環(huán)境生態(tài)學(xué)經(jīng)過(guò)30～40a的發(fā)展，基本確立了獨(dú)立的學(xué)科框架。在教學(xué)內(nèi)容上，“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程本科教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以當(dāng)前人們所面臨的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題、人為干擾下自然環(huán)境的變化和生物體及群體對(duì)環(huán)境的響應(yīng)，以及生態(tài)治理和生態(tài)修復(fù)為主要內(nèi)容，以生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)、管理、健康及評(píng)價(jià)理論作為有機(jī)補(bǔ)充，突出課程實(shí)際應(yīng)用性，簡(jiǎn)化或摒棄生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)部分。對(duì)于不具有生態(tài)學(xué)背景的環(huán)境工程專業(yè)而言，可以在各個(gè)應(yīng)用章節(jié)中穿插講述生態(tài)學(xué)知識(shí)。

2.3.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)是課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，野外的生態(tài)環(huán)境考察是課堂教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用的有效結(jié)合，本課程選擇滇池流域作為生態(tài)考察區(qū)域，在生態(tài)考察實(shí)踐中，通過(guò)學(xué)生對(duì)入滇河流水質(zhì)、西山周邊采石場(chǎng)植被破壞和恢復(fù)情況的調(diào)查，把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)中，使教學(xué)效果在實(shí)踐中得到提升。也可針對(duì)教學(xué)中所涉及的重要理論與實(shí)踐問(wèn)題，設(shè)計(jì)成小型的研究課題，如針對(duì)受損生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)技術(shù)理論，提出“××公路護(hù)坡及邊坡生態(tài)恢復(fù)技術(shù)初探”。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅加深了學(xué)生對(duì)環(huán)境生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，也加強(qiáng)了與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

2.3.4營(yíng)造學(xué)生參與式教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境生態(tài)學(xué)是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在授課過(guò)程中，應(yīng)盡可能把相關(guān)內(nèi)容組織成相應(yīng)案例，以案例分析作為學(xué)生掌握知識(shí)的重要載體。通過(guò)教師對(duì)案例的深入分析及實(shí)際演示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生分組編制實(shí)際案例、進(jìn)行課堂闡述或書(shū)寫實(shí)踐報(bào)告，不僅可以提高學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生掌握知識(shí)的水平，而且還能訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力等綜合技能。

2.4改進(jìn)考核方式根據(jù)“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程性質(zhì)和教學(xué)要求，靈活地選擇多種方式進(jìn)行考核，打破一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的傳統(tǒng)，并且將理論課程和實(shí)踐課程分開(kāi)考核。理論課程考核可分為2個(gè)階段，即平時(shí)考核與期末考核，以平時(shí)考核為主。平時(shí)考核又可以采用分組口試、小組專題論文等形式，每個(gè)學(xué)生有不同分工，他們可以在小組中互相學(xué)習(xí)、討論，這樣既能輕松掌握考核的知識(shí)點(diǎn)，又能增加教學(xué)互動(dòng)性，提高學(xué)生處理實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力和素質(zhì)。期末考核則主要以教材基本知識(shí)、基本理論為主。由于學(xué)生平時(shí)能掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，期末考試不及格的現(xiàn)象也大大減少，又進(jìn)一步提高了下屆學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)習(xí)課程考核也分2部分，即外業(yè)考核和內(nèi)業(yè)考核。外業(yè)考核主要從學(xué)生的方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施、野外解決實(shí)際問(wèn)題的能力方面進(jìn)行打分。內(nèi)業(yè)考核可以采用“實(shí)訓(xùn)單元模塊”的方法［11］，教師準(zhǔn)備幾套不同的實(shí)踐內(nèi)容，如浸蘸法模擬大氣污染對(duì)植物的傷害、葉綠素含量的測(cè)定等，學(xué)生采取抽簽的方法進(jìn)入相應(yīng)的教室，由教師與學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的實(shí)踐操作考核評(píng)分，加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐技能等的考核力度，有助于形成知識(shí)、能力并重的教學(xué)模式。

3結(jié)束語(yǔ)

近年來(lái)，隨著國(guó)際上生態(tài)理論的迅猛發(fā)展，以及復(fù)雜多變的環(huán)境問(wèn)題的出現(xiàn)，許多新的理論和前沿性研究不斷涌現(xiàn)，環(huán)境生態(tài)學(xué)課程體系必須跟上這一學(xué)科變化發(fā)展的要求，緊跟國(guó)內(nèi)外環(huán)境生態(tài)學(xué)理論發(fā)展變化，不斷補(bǔ)充和更新教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更具科學(xué)性、前瞻性和動(dòng)態(tài)性。環(huán)境生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的分支學(xué)科，應(yīng)該是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。但目前環(huán)境生態(tài)學(xué)內(nèi)容偏重生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論，普遍作為非生態(tài)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，而對(duì)于具有生態(tài)學(xué)背景的環(huán)境專業(yè)而言，存在大量?jī)?nèi)容的重疊，很難找到一本適合的教材，這些特點(diǎn)決定了“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程建設(shè)的難點(diǎn)和重點(diǎn)?！碍h(huán)境生態(tài)學(xué)”課程建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，其中教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)是核心，教學(xué)方法改進(jìn)、考核方式優(yōu)化等是有益的補(bǔ)充，只有全面做好這些工作，才能構(gòu)建更為合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。