環(huán)境工程專業(yè)考核調(diào)研匯報(bào)的應(yīng)用

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摘要:調(diào)研匯報(bào)是多元化過程性考核的一種方式，以調(diào)研匯報(bào)在《固體廢物處理與處置》課程中的過程性考核方式的實(shí)施和應(yīng)用為例進(jìn)行分析。結(jié)果表明該考核方式能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了“學(xué)生主體———教師主導(dǎo)”的作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提高教學(xué)效果。因此，調(diào)研匯報(bào)方式可以應(yīng)用于高校環(huán)境工程專業(yè)類似課程的過程性考核中，并進(jìn)行推廣。

關(guān)鍵詞:調(diào)研匯報(bào);過程化考核;考試改革

過程性考核貫穿于整個(gè)課程教學(xué)過程，可采用多元化的考核方式，如調(diào)研匯報(bào)、課程論文、階段性測試、平時(shí)考核、課堂辯論等，學(xué)生的綜合成績由每種考核方式的成績按照一定比例構(gòu)成。過程化考核的出發(fā)點(diǎn)是樹立以能力和素質(zhì)考核為核心的考核觀念，注重考查學(xué)生獨(dú)立思考、綜合分析、解決問題及創(chuàng)新創(chuàng)造的能力［1］。因此，需要任課教師從根本上改變“填鴨式”的教學(xué)模式，采用啟發(fā)式、辯論式及項(xiàng)目化等教學(xué)方式，以期真正發(fā)揮以“學(xué)生為主體———教師為主導(dǎo)”的作用，達(dá)到充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性的目的。其中調(diào)研匯報(bào)是過程化考核常見的一種方式，以環(huán)境工程專業(yè)2018級本科生教學(xué)的《固體廢物處理與處置》課程為例，對調(diào)研匯報(bào)在該課程中的過程性考核方式的應(yīng)用進(jìn)行分析，以期進(jìn)一步完善考核方式，提高教學(xué)效果?！豆腆w廢物處理與處置》課程是本科高校環(huán)境工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生們能了解固體廢棄物的產(chǎn)生及其對環(huán)境的危害性，掌握目前國內(nèi)外處理和處置固體廢棄物的一些基本理論及處理處置的方法［2］;掌握固體廢棄物資源回收利用的一些途徑和方法，為將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)和治理環(huán)境或從事有關(guān)這方面的工作打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

1考核方式的改革

《固體廢物處理與處置》課程過程化考核的教學(xué)改革徹底改變以往傳統(tǒng)期末考試一張卷的考試方式，通過平時(shí)成績、調(diào)研匯報(bào)、課程論文、階段性測試等方式進(jìn)行考核?？己司C合成績以百分制計(jì)算，各類考核成績所占比例分別為20%，20%，20%，40%，因此大大減輕了學(xué)生期末復(fù)習(xí)的壓力。經(jīng)考試改革后學(xué)生信息反饋，發(fā)現(xiàn)調(diào)研匯報(bào)是廣受學(xué)生歡迎的一種考核方式。

2調(diào)研匯報(bào)的實(shí)施及效果

調(diào)研匯報(bào)成績占學(xué)生綜合成績的20%，其過程化考核材料包括調(diào)查問卷、匯報(bào)PPT、照片、影像資料等。在調(diào)研匯報(bào)實(shí)施之前，教師必須將其考核內(nèi)容、方式、評分標(biāo)準(zhǔn)、成績構(gòu)成等信息向?qū)W生明確交代，使學(xué)生一目了然，明確學(xué)習(xí)目的及任務(wù)。因此，確保學(xué)生了解該考核的組成部分，從而認(rèn)真去做，全力以赴，能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求充分準(zhǔn)備，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高專業(yè)能力。

2．1調(diào)研匯報(bào)任務(wù)的布置

《固體廢物處理與處置》課程選用的參考教材高等教主出版社寧平主編的十二五規(guī)劃教(第二版)，根據(jù)教學(xué)大綱及授課內(nèi)容性質(zhì)，在第二章“城市垃圾產(chǎn)生、收集、貯運(yùn)”內(nèi)容講授結(jié)束后，為學(xué)生布置了調(diào)研匯報(bào)的任務(wù)，主要是通過社會調(diào)研，了解周圍城市生活垃圾的產(chǎn)生、收集、貯運(yùn)情況。2018級環(huán)境工程專業(yè)共58人，本次調(diào)研任務(wù)采取小組自由組合形式，每6～7人一組，共為9個(gè)小組。要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，經(jīng)小組討論對自己感興趣的內(nèi)容自擬題目設(shè)計(jì)一份問卷并進(jìn)行實(shí)地調(diào)研［3］，并將調(diào)研資料進(jìn)行匯總且制作PPT在課堂上匯報(bào)，將調(diào)研重點(diǎn)問題及結(jié)果進(jìn)行展示，并可插入調(diào)研圖片及提高了視頻資料。任務(wù)完成時(shí)間為10d。每個(gè)小組學(xué)生可以考察不同環(huán)境如校園、商場、公園、鬧市區(qū)、廣場、居民區(qū)、垃圾中轉(zhuǎn)站等地方的垃圾收集儲運(yùn)情況。

2．2調(diào)研匯報(bào)的效果

在調(diào)研過程中，每組學(xué)生經(jīng)過組內(nèi)討論制定調(diào)研計(jì)劃，選擇代表性的問題，以調(diào)研問卷的形式對特定環(huán)境中的群眾進(jìn)行采訪。多數(shù)小組學(xué)生均能認(rèn)真準(zhǔn)備，組內(nèi)成員按照任務(wù)進(jìn)行分工合作，包括問卷討論設(shè)計(jì)、調(diào)研采訪記錄、拍照錄像、資料回收整理、數(shù)據(jù)處理分析，PPT制作、主題匯報(bào)等各環(huán)節(jié);采訪對象多樣化，涉及大學(xué)生、店主、小區(qū)居民、環(huán)衛(wèi)工作人員、食堂員工等;有的小組除調(diào)研本地區(qū)生活垃圾收集情況外，還通過連線海外同學(xué)對臺灣等地的情況進(jìn)行了對比考察;課堂匯報(bào)同學(xué)們準(zhǔn)備充分，語言幽默，笑聲、掌聲不斷，十分精彩。同學(xué)間互相討論互動效果也非常好等等。學(xué)生通過階段性理論知識的學(xué)習(xí)，走出課堂走向社會切身觀察了解實(shí)際環(huán)境中的城市生活垃圾的收集儲運(yùn)情況，對專業(yè)理論知識進(jìn)一步鞏固和掌握［4］;同時(shí)各組成員分工明確團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓更多的學(xué)生充分投入并享受學(xué)習(xí)過程，意識到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，增進(jìn)學(xué)生間的友誼;也增進(jìn)了同學(xué)間和師生間的感情，充分鍛煉了學(xué)生的交流溝通能力，掌握辦公軟件Word、ppt的使用及提高了視頻制作能力。在調(diào)研過程中同學(xué)們也會遇到各種各樣的問題，如采訪對象的不配合或拒絕等，但各小組均能克服困難，解決問題、分析問題;同時(shí)學(xué)生也體會到了環(huán)衛(wèi)人員工作的辛苦，更加體會到應(yīng)從自身做起保護(hù)環(huán)境;也發(fā)現(xiàn)了城市生活垃圾收集儲運(yùn)過程中存在的一些問題，如分類垃圾桶實(shí)為混合收集，小區(qū)垃圾隨意堆放為及時(shí)清理、居民區(qū)對垃圾分類不清只限于簡單分類、食堂廚余垃圾的不合理處置，群眾環(huán)境保護(hù)意識淡薄等，由此可以看出，此次調(diào)研匯報(bào)比較成功。

2．3調(diào)研匯報(bào)的成績評定

調(diào)研匯報(bào)考核成績滿分為20分，評分采取多元評價(jià)方式，選取三名學(xué)生成績計(jì)算如表1所示。考核成績由各小組間互評的平均成績(A)、小組成員組內(nèi)自評成績(B)、任課教師評價(jià)成績(C)相結(jié)合的，各項(xiàng)滿分為20分，其中組間互評平均成績其他8個(gè)小組成員分別討論評定成績，再經(jīng)計(jì)算平均值后給出。最終成績由這三項(xiàng)按照0．3、0．3、0．4的權(quán)重計(jì)算得出，即每位學(xué)生的總成績=A×0．3+B×0．3+C×0．4，從而保證評分的客觀性及公平性，減少主觀性和片面性。調(diào)研匯報(bào)成績應(yīng)及時(shí)反饋給學(xué)生，不管是學(xué)生還是教師，都可以把好的建議與想法反饋給被評者，教師、學(xué)生從不同角度給予的觀點(diǎn)與建議，可以幫助學(xué)生更全面地思考問題，更好的改進(jìn)與提高。因此，這個(gè)多元評價(jià)與反饋的過程，是學(xué)生專業(yè)能力與職業(yè)能力不斷提高的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

3調(diào)研匯報(bào)考核方式應(yīng)注意的問題

(1)調(diào)研匯報(bào)需要進(jìn)行課堂匯報(bào)，雖然進(jìn)行了小組分組形式匯報(bào)，但是對于班級人數(shù)多達(dá)60人的大課堂來講無疑增加了教學(xué)評分難度，由于課時(shí)有限，若不能再同一時(shí)間匯報(bào)完畢，或采取不同時(shí)段匯報(bào)不同內(nèi)容等，對于如何使每組學(xué)生成績更公平合理還需進(jìn)一步改進(jìn)。因此必須控制好每個(gè)小組的展示時(shí)間，以充分利用課堂時(shí)間集中匯報(bào)，避免占用課余時(shí)間［5］。(2)應(yīng)做好調(diào)研匯報(bào)過程的控制、評價(jià)和總結(jié)工作。在調(diào)研匯報(bào)整個(gè)過程問卷討論設(shè)計(jì)、調(diào)研采訪、資料整理、數(shù)據(jù)處理分析，PPT制作、主題匯報(bào)、成績評定等各環(huán)節(jié)中，學(xué)生遇到問題時(shí)教師要給予及時(shí)指導(dǎo)，控制調(diào)研主題適當(dāng)、引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)以致用;對成績作出公正客觀的評價(jià)以免挫傷學(xué)生的參與積極性;總結(jié)時(shí)指出各小組的成功和不足之處，為下次活動積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。總之，固體廢物處理與處置課程過程化考核中，運(yùn)用調(diào)研匯報(bào)方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，教師主導(dǎo)作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，可以將其應(yīng)用于環(huán)境工程專業(yè)類似的課程中進(jìn)行推廣。

參考文獻(xiàn)

［1］韓志敏．高職院校思想政治理論課過程化考評體系研究［J］．教育與職業(yè)，2016(1):88－90．

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［3］張軍蓮，蔡高強(qiáng)．高校教師指導(dǎo)大學(xué)生社會調(diào)研的模式與路徑［J］．當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2015，7(12):31－33．

［4］高飛，劉羽楠．開展過程化考核模式激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識［J］．黑龍江教育(理論與實(shí)踐)，2015(6):7－8．

［5］王志剛，鄭慧．環(huán)境法課程教學(xué)效果問卷調(diào)查結(jié)果分析及改進(jìn)教學(xué)的設(shè)想［J］．教育教學(xué)論壇，2012(11):38－39．

作者：高秀紅 劉子明 滕洪輝 楊春維 湯茜 任新 王藝璇 單位：吉林省高校環(huán)境材料與污染控制重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室