探究式學(xué)習(xí)在高考美術(shù)教學(xué)中的探索
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摘要：在新課改的理念下，探究式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)校教育改革和創(chuàng)新教育的一個(gè)重要內(nèi)容。美術(shù)高考教學(xué)是普通高中教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是義務(wù)教育階段美術(shù)課程的拓展和延伸。高考美術(shù)是連接基礎(chǔ)美術(shù)教育和高校美術(shù)教育的重要橋梁和中間紐帶。筆者對(duì)現(xiàn)階段高考美術(shù)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)而探索探究式學(xué)習(xí)在高考美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐策略。
關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；高考美術(shù)；探索實(shí)踐
一、現(xiàn)階段高考美術(shù)教學(xué)中存在的問題
(一)學(xué)生美術(shù)專業(yè)水平較低
高中開設(shè)的美術(shù)基礎(chǔ)專業(yè)課程，以前，有部分學(xué)生是因?yàn)樽陨韺?duì)美術(shù)專業(yè)具有極強(qiáng)的興趣，并且具有一定的美術(shù)天賦而學(xué)習(xí)美術(shù)。但在現(xiàn)階段，有的學(xué)生則是因?yàn)樽陨砦幕煽儽容^差才來轉(zhuǎn)學(xué)的美術(shù)。有的學(xué)生家長為了能夠讓學(xué)生考上大學(xué)，有大學(xué)文憑，就強(qiáng)制性地讓學(xué)生轉(zhuǎn)考美術(shù)專業(yè)。甚至，有的學(xué)校教師為了追求升學(xué)率，而讓學(xué)習(xí)成績較差的那部分學(xué)生直接轉(zhuǎn)學(xué)美術(shù)專業(yè)課。因此，這部分學(xué)生，普遍沒有美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)，并且也不愛好美術(shù)，甚至沒有藝術(shù)天賦，而是匆匆參加了一些社會(huì)上的速成美術(shù)培訓(xùn)班，便去參加了美術(shù)專業(yè)的高考。這就造成了目前參加美術(shù)專業(yè)高考的人數(shù)急劇增長，但學(xué)生的專業(yè)水平急劇下降的現(xiàn)狀。
(二)學(xué)生盲目學(xué)習(xí)
一部分學(xué)生不能夠很好地認(rèn)識(shí)藝術(shù)學(xué)習(xí)的進(jìn)程和規(guī)律，而是盲目地追求捷徑和速度，抱著一種什么都想學(xué)的思想，結(jié)果什么都學(xué)不精通。他們今天在這個(gè)畫室學(xué)習(xí)一下，明天又到另一個(gè)畫室拜師學(xué)藝，盲目地進(jìn)行繪畫學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致了這些學(xué)生的基本功較差。他們的造型能力和繪畫因素構(gòu)圖以及形體比例結(jié)構(gòu)等，都沒有形成，就先去學(xué)習(xí)所謂的繪畫風(fēng)格，這樣做只會(huì)舍本逐末，學(xué)習(xí)效率極其低下。繪畫風(fēng)格不是一朝一夕就能夠養(yǎng)成的。因此，教師要正確引導(dǎo)。
(三)學(xué)生答題模式機(jī)械化
受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)應(yīng)付考試都有自己的一套。許多學(xué)生在考前都會(huì)不斷進(jìn)行臨摹、記畫、背畫以及將看過的畫換一種方式表現(xiàn)出來等等，以這樣的方式來進(jìn)行美術(shù)速成備考，在考試中只求能夠過關(guān)，不管是否有自己的風(fēng)格；學(xué)生不注重平時(shí)的日積月累和美術(shù)基礎(chǔ)的夯實(shí)，而去參加“臨陣磨槍”式的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。這樣一律求快的學(xué)習(xí)思想和考試模式，為學(xué)生在高階段的美術(shù)學(xué)習(xí)中埋下了隱患，最終容易使學(xué)生在美術(shù)高階段的學(xué)習(xí)過程中越來越吃力，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、探究式學(xué)習(xí)在高考美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐策略
(一)情境教學(xué)，妙導(dǎo)入
教師在進(jìn)行相關(guān)的課堂導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度，以及求知欲和自主探索欲，進(jìn)行激發(fā)與引導(dǎo)。教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，并且通過課堂導(dǎo)入和引導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和好奇心，提高學(xué)生的課堂參與度。[1]例如，在進(jìn)行“設(shè)計(jì)”的教學(xué)時(shí)，我不會(huì)提前告知學(xué)生下一堂課教的是什么內(nèi)容，而只是告知學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備的材料有哪些。接著，我把需要準(zhǔn)備的材料告知學(xué)生，如膠水、剪刀、小木棍、細(xì)線等等，然后交給小組長進(jìn)行報(bào)備。到了上課的那一天，我就在課堂上擺出幾個(gè)造型新穎的幾何圖形，讓學(xué)生先觀看。學(xué)生在不知道接下來要進(jìn)行什么樣的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就會(huì)開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考。這種懸念式的教學(xué)方式能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，營造課堂氛圍，提升課堂質(zhì)量。
(二)當(dāng)堂演示，勤實(shí)操
在實(shí)操的教學(xué)課堂上，我采用“教師先進(jìn)行演示，學(xué)生再進(jìn)行模仿訓(xùn)練”的方式進(jìn)行教學(xué)，并且教師巡堂，對(duì)學(xué)生的操作及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。這樣做的目的，在于考慮到學(xué)生的美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)都比較薄弱，讓學(xué)生在沒有教師示范的情況下進(jìn)行完全探究模式的實(shí)操是不現(xiàn)實(shí)的，并且效率相當(dāng)?shù)拖?。[2]例如，在進(jìn)行“素描”的實(shí)操教學(xué)中，首先，我會(huì)當(dāng)堂給學(xué)生演示，如何只借助單色線條的黑白灰明暗變化來表現(xiàn)所描繪形象的空間感和體積感；其次，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察后，再自己嘗試著用畫筆進(jìn)行模仿繪畫；最后，我將在課堂中進(jìn)行巡場，觀察總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)操狀態(tài)，并給予一定的矯正和指導(dǎo)。
(三)作品評(píng)價(jià)，巧總結(jié)
在學(xué)生進(jìn)行完一次實(shí)操課之后，教師可以進(jìn)行一次全班性的小組合作形式的作品評(píng)價(jià)與總結(jié)。教師可以組織學(xué)生按小組為單位，小組成員自己進(jìn)行作品賞析和評(píng)價(jià)。這種小組合作形式有利于學(xué)生進(jìn)行自我反省和吸取同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)；可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)自己的作品有一個(gè)多角度的發(fā)現(xiàn)與審視，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整和自我改進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自我認(rèn)知。[3]例如，在完成了一次“速寫”的實(shí)操課程后，教師就要讓學(xué)生就素描的基本特點(diǎn)，運(yùn)用適合素描表現(xiàn)線條的漸變調(diào)子來進(jìn)行繪畫，并以小組合作形式對(duì)各組成員的畫進(jìn)行評(píng)估和賞析。這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知水平，還可讓學(xué)生學(xué)會(huì)吸收和借鑒別人繪畫的精髓。
三、結(jié)束語
綜上所述，探究式學(xué)習(xí)是以一種以學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)與思考，以及實(shí)操為主的教學(xué)方式。在課堂中，教師進(jìn)行相關(guān)的美術(shù)高考教學(xué)，旨在幫助學(xué)生打好美術(shù)基礎(chǔ)，提高美術(shù)實(shí)操能力，從而提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊麗麗.探究式學(xué)習(xí)在高考美術(shù)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].科學(xué)咨詢(教育科研)，2018(04).
[2]王德平.探究式學(xué)習(xí)在美術(shù)高考中的意義和策略[J].大眾文藝，2009.
[3]彭晏.探究式學(xué)習(xí)在高考美術(shù)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].華中師范大學(xué)，2008(12).
作者：韓建鑾 單位 :廣東省梅州市平遠(yuǎn)縣平遠(yuǎn)中學(xué)
