學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
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摘要：文章首先闡述了美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念和特點(diǎn)，然后提出了小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，包括設(shè)置問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀素養(yǎng)；優(yōu)化課前導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美態(tài)度；豐富課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力；巧設(shè)課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力；重視文化滲透，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；美術(shù)教學(xué)；美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)
一、美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念
所謂核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展和適應(yīng)社會實(shí)踐所需要具備的最基本的品格和能力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，這種品格和能力主要體現(xiàn)為五個(gè)方面：圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力和文化理解。
二、美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的特點(diǎn)
通過對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中核心素養(yǎng)概念的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)具備以下特點(diǎn)。
（一）綜合性
小學(xué)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)可分為五個(gè)方面進(jìn)行闡述，這五項(xiàng)能力看似相互獨(dú)立，實(shí)際上彼此相依，是小學(xué)生知識水平、思維能力、文化修養(yǎng)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、探索精神等諸多品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，顯示了小學(xué)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合性特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)研究，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使美術(shù)課堂作為有效載體，全面促進(jìn)小學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。
（二）階段性
在不同的教學(xué)階段，由于小學(xué)生的知識積累、認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好等不斷變化，核心素養(yǎng)具體的內(nèi)涵也不盡相同，呈現(xiàn)階段性發(fā)展的特點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的不同特點(diǎn)，合理設(shè)立教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法。
（三）終身性
美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識、能力和素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是伴隨學(xué)生一生的個(gè)人品格和思維模式，具備終身性的特點(diǎn)。因此，核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，應(yīng)該具有前瞻性的特點(diǎn)，不僅關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略
在全面細(xì)致地分析小學(xué)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，筆者嘗試從以下幾個(gè)方面探索小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。
（一）設(shè)置問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀素養(yǎng)
圖像識讀素養(yǎng)指的是對美術(shù)作品、圖形、影像及其他視覺符號的觀看、識別和解讀能力。通過概念解讀我們發(fā)現(xiàn)，圖像識讀并不等同于簡單的藝術(shù)鑒賞，而是經(jīng)過分析、比較、歸納、反思等思維活動，感知圖像的色彩、肌理、造型、空間等元素，從而把握圖像特點(diǎn)、理解圖像內(nèi)涵、體會圖像美感、掌握圖像信息的思維過程。可見，良好的邏輯思維能力是學(xué)生形成圖像識讀能力的前提和基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該善于設(shè)置問題情境，使學(xué)生的思路得到啟發(fā)、思維得到鍛煉，從而促進(jìn)學(xué)生圖像識讀素養(yǎng)的形成與發(fā)展[1]。例如，在學(xué)習(xí)“魚的紋樣”的時(shí)候，教師可以給學(xué)生設(shè)置以下問題情境：首先，請大家選擇自己生活中最常見的一種魚，感受這種魚的色彩、線條、形狀等特點(diǎn)；其次，請大家觀察教師所展示出來的若干幅“魚的紋樣”的圖片，嘗試從點(diǎn)、線、面組合的視角，說出圖片中魚的紋樣特點(diǎn)；再次，請大家以小組討論的方式，對于幾幅圖片進(jìn)行對比分析，選出自己最喜歡的一幅作品，嘗試剖析創(chuàng)作者的創(chuàng)作意圖和創(chuàng)作技巧；最后，對于魚的外形進(jìn)行抽象和簡化，單純利用點(diǎn)、線、面來突顯魚的特點(diǎn)。教師通過創(chuàng)設(shè)以上問題情境，使學(xué)生在觀察、分析、對比與總結(jié)的基礎(chǔ)上，深刻理解不同作品中色彩、線條、形狀的特點(diǎn)，體會到創(chuàng)作者的創(chuàng)作意圖和作品背后的內(nèi)涵，從而使學(xué)生的圖像識讀素養(yǎng)得到培養(yǎng)與鍛煉。
（二）優(yōu)化課前導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美態(tài)度
所謂審美態(tài)度，指的是人在審美活動中的心理傾向，這是一種穩(wěn)定而持久的審美價(jià)值體現(xiàn)。一般來說，審美態(tài)度包括對事物的審美價(jià)值的認(rèn)識、對事物的審美情感、對事物美的感知、欣賞、評價(jià)和創(chuàng)造等行為傾向。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以充分利用課前導(dǎo)入的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在藝術(shù)作品鑒賞、藝術(shù)品加工工藝探究、藝術(shù)品制作流程學(xué)習(xí)等教學(xué)活動中認(rèn)識美術(shù)中蘊(yùn)藏的真、善、美，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的藝術(shù)熏陶，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美態(tài)度[2]。例如，在學(xué)習(xí)“家鄉(xiāng)的橋和塔”的時(shí)候，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生展示趙州橋、廣濟(jì)橋、盧溝橋、大雁塔、千尋塔、六和塔等中國著名的橋和塔的圖片，并鼓勵(lì)學(xué)生開展小組討論，總結(jié)每座橋和塔在造型上的獨(dú)特之處及他們共同呈現(xiàn)的藝術(shù)美感。教師通過圖片展示，能夠讓學(xué)生對于橋和塔這兩種建筑有直觀的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后通過小組討論，使學(xué)生在交流與討論中更好地認(rèn)識每座橋和塔在結(jié)構(gòu)、線條、色彩等方面蘊(yùn)含的獨(dú)特美感，以及橋和塔這兩種建筑形式在造型風(fēng)格上所普遍具備的線條柔和、結(jié)構(gòu)對稱、氣勢雄壯、韻律舒展的藝術(shù)特色，從而使學(xué)生認(rèn)識到我們的生活中到處都有美，我們要善于欣賞和分享美的事物，促進(jìn)學(xué)生審美情趣的提升。與此同時(shí)，教師通過課前導(dǎo)入，使學(xué)生掌握了橋與塔的結(jié)構(gòu)特征與藝術(shù)特征，為學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)，使美術(shù)教學(xué)效率得到了提高，可謂一舉多得。
（三）豐富課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力
新課標(biāo)要求小學(xué)美術(shù)教師以課堂活動為載體，使學(xué)生的綜合能力得到培養(yǎng)和鍛煉，這與我們培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的理念“不謀而合”。因此，教師應(yīng)該不斷拓寬課堂活動的思路、豐富課堂活動的形式，通過課堂游戲、小組討論、課堂演講、作品展示等多種途徑，使學(xué)生在活動中體驗(yàn)、在活動中思考、在活動中創(chuàng)作，從而擺脫傳統(tǒng)課堂中教師機(jī)械講解對于學(xué)生藝術(shù)想象的壓制和創(chuàng)作思路的限制，實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并以此為突破口，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“畫嗅覺”的時(shí)候，教師可以組織一個(gè)“你畫我猜”的小組游戲：教師準(zhǔn)備若干種食物藏于箱子后面，然后對學(xué)生進(jìn)行分組，每組選派3名學(xué)生輪流到箱子后面“盲（閉上眼睛）選”一種食物，在品嘗完該食物的味道后，首先判斷自己所嘗到的是哪種食物，然后根據(jù)自己對于這種食物的顏色、味道、口感等的理解和體驗(yàn)，用色彩和線條將這種食物表現(xiàn)出來（切記：不可以畫出食物的形狀）。在作畫過程中，小組其他成員就可以進(jìn)行猜測，猜中正確答案耗時(shí)最短的小組獲得勝利[3]。在課堂游戲中，輕松活躍的課堂氛圍更加容易激發(fā)學(xué)生的靈感和熱情。對于負(fù)責(zé)繪畫的同學(xué)來說，教師用他們的親身體驗(yàn)代替了刻板的知識講解和技巧指導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮的天馬行空的想象，大膽創(chuàng)作，將自己的體會與理解融入繪畫創(chuàng)作當(dāng)中，嘗試用抽象的色彩和線條表達(dá)具體的事物，這是對學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的啟發(fā)；對于負(fù)責(zé)猜測的學(xué)生來說，這種開放的“放飛自我”式的“考題”，更加能夠激發(fā)他們參與的熱情、拓展他們想象的空間，無論他們有沒有猜中正確答案，都是對他們發(fā)散思維和創(chuàng)新精神的一種鍛煉?？梢姡處熗ㄟ^豐富多彩的課堂活動，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并以此為“突破口”，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
（四）巧設(shè)課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力
美術(shù)表現(xiàn)能力指的是學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，具備了一定的空間概念和造型意識，并合理運(yùn)用各種材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，通過藝術(shù)作品來表達(dá)自己的創(chuàng)作意圖、個(gè)人情感和價(jià)值觀念的能力。簡單來說，美術(shù)表現(xiàn)能力就是學(xué)生的藝術(shù)“實(shí)操”能力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，課后作業(yè)不僅是鞏固學(xué)生課堂所學(xué)成果的有效途徑，也是培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)能力的主要平臺。教師通過巧妙設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，不僅能夠幫助學(xué)生夯實(shí)美術(shù)基礎(chǔ)，還能夠鼓勵(lì)學(xué)生開展藝術(shù)創(chuàng)作，使學(xué)生將課堂所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，做到發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、傳遞美、創(chuàng)造美，從而促進(jìn)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)能力的形成與發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“化裝晚會”的時(shí)候，教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生共同完成舞會中頭飾的制作，在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生布置了課后任務(wù)：與父母合作，利用家里的廢舊材料，制作一件與自己的頭飾相搭配的服裝，并帶到課堂上進(jìn)行展示。通過這個(gè)課后作業(yè)，學(xué)生可以將自己在課堂上因?yàn)闀r(shí)間、材料等方面的限制而無法實(shí)施的創(chuàng)作構(gòu)想在課下付諸實(shí)踐，并在搜尋材料、與父母合作分工、樣式設(shè)計(jì)、色彩搭配、動手剪裁、服裝縫制等過程中，使自己的審美能力、溝通能力、動手能力得到全方位的鍛煉，從而能夠從藝術(shù)的視角觀察生活和創(chuàng)造生活，促進(jìn)自己美術(shù)表現(xiàn)能力的發(fā)展。
（五）重視文化滲透，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力
美術(shù)，是一種多元文化相互交融的藝術(shù)形式，學(xué)生要想理解美術(shù)作品的內(nèi)涵、體會美術(shù)作品的美感，就需要具備對于多元文化的包容和理解能力。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，一方面，教師應(yīng)該重視中華民族傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)，幫助學(xué)生樹立文化自信，使學(xué)生充分欣賞中華之美；另一方面，教師應(yīng)該重視其他國家和民族文化的滲透，幫助學(xué)生打開文化眼界，使學(xué)生能夠欣賞世界之美。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該重視文化滲透，使學(xué)生從多元文化的視角，理解美術(shù)、感知美術(shù)[4]。例如，在學(xué)習(xí)“中國畫與油畫”的時(shí)候，教師可以向?qū)W生分別介紹中國畫和油畫的發(fā)展歷程和代表作品。同時(shí)，向?qū)W生介紹中國畫和油畫在藝術(shù)創(chuàng)作中體現(xiàn)出來的中西方藝術(shù)家在價(jià)值觀念、審美傾向、創(chuàng)作手法等方面的相似和不同之處，使學(xué)生從文化的視角體會中國畫的恬靜淡雅和油畫的熱情奔放。通過文化滲透，極大地提高了學(xué)生的文化理解能力，使學(xué)生能夠以開放和包容的態(tài)度感悟不同國家美術(shù)作品的美感和內(nèi)涵。
四、結(jié)語
小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期而龐大的任務(wù)，需要教師繼續(xù)加強(qiáng)教學(xué)改革與探索，形成核心素養(yǎng)視域下小學(xué)美術(shù)教學(xué)的新思路與新格局。
參考文獻(xiàn)：
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作者：解麗麗 單位：廈門市蓮龍小學(xué)
