思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語繪本教學(xué)中應(yīng)用
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由于小學(xué)生理解能力弱，所以在英語繪本閱讀的時候有些難以理解，導(dǎo)致教學(xué)不能順利進行。思維導(dǎo)圖是采用放射性思維的方式幫助學(xué)生了解整個故事的主人公、故事情節(jié)發(fā)展及主題，將思維導(dǎo)圖運用于繪本教學(xué)中，加深學(xué)生對故事的理解同時鞏固記憶，將教學(xué)內(nèi)容多樣化展現(xiàn)出來，從而對學(xué)生感官產(chǎn)生刺激作用，降低知識抽象性，同時幫助學(xué)生及時突破閱讀障礙，提升閱讀及教學(xué)效果。在現(xiàn)代教育中思維導(dǎo)圖是一種具備創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)模式，同時將知識點遞進式展現(xiàn)出來，有利于學(xué)生及時理解知識內(nèi)容，尤其是在英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖運用比較廣泛。與以往傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，思維導(dǎo)圖可以有效激發(fā)學(xué)生興趣及參與積極性，既可以為學(xué)生學(xué)習(xí)營造真實語境，同時降低知識點難度，促使學(xué)生積累更多詞匯，提升學(xué)生語言及閱讀能力，為之后的英語學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。
1思維導(dǎo)圖內(nèi)涵及其特點
1.1思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵
思維導(dǎo)圖最早是由托尼提出來的，并且將其定義為通過發(fā)散性思維構(gòu)建圖物鏈條，完整展現(xiàn)事物之間存在的聯(lián)系，促進對關(guān)系理解的網(wǎng)絡(luò)。簡單來說思維導(dǎo)圖就是通過圖表對問題進行分析，梳理清楚思路，其實可以幫助學(xué)生理清思維的都是思維圖，并且可以運用于生活的方方面面，明確思維，是增強人們認知的一種思維方式。另外，思維導(dǎo)圖有著很多主干和分支，其中蘊藏著各種關(guān)鍵詞和元素，通過不同圖案及顏色表達出來，與人們思維發(fā)展特點相一致，所以可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)各個學(xué)科知識。
1.2思維導(dǎo)圖的特點
第一，思維導(dǎo)圖可將大腦中現(xiàn)有的信息全部集中起來融入到大腦的中央圖形當(dāng)中；第二，在思維導(dǎo)圖運用過程中可以將不同主題的主干具體劃分為不同分支信息，并且由大腦中央的圖形通過放射的方式形成各個分支；第三，思維導(dǎo)圖當(dāng)中的分支通過大腦信息主要圖形及線條的關(guān)鍵詞組合而成，其中有著較高價值的信息則為導(dǎo)圖的主干，其余則是分支，并且這些分支都是以主干為基礎(chǔ)衍生而來的；第四，通常情況下思維導(dǎo)圖呈樹狀，并且分支結(jié)構(gòu)形成導(dǎo)圖的不同分支關(guān)鍵點。
2小學(xué)英語繪本利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)的優(yōu)勢分析
2.1為學(xué)生營造寬松活躍的課堂氛圍，全面提升學(xué)習(xí)效果
在通過思維導(dǎo)圖開展英語繪本教學(xué)的時候，將其中的關(guān)鍵性知識點圈出來，同時通過線條及圖形將課堂知識展現(xiàn)出來，牢牢握住當(dāng)前小學(xué)生的心理特點，促使更多學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)營造輕松活躍的課堂環(huán)境。思維導(dǎo)圖可將課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的重難點知識展現(xiàn)出來，跳過或簡化那些與課堂內(nèi)容關(guān)系不大或者沒有明顯作用的知識點，同時引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握關(guān)鍵詞，并利用關(guān)鍵詞將教學(xué)中的重難點知識串聯(lián)起來進行補充，構(gòu)建出相對健全的知識體系架構(gòu)，從根本上提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。
2.2激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維
提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，可在學(xué)生發(fā)展過程中從根本上增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力，并且思維導(dǎo)圖圖文并茂能夠有效集中學(xué)生注意力，同時鍛煉學(xué)生思維，讓更多學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃郁興趣，學(xué)生記憶、思維以及想象等各方面能力也會隨之得到很大提升。新課標(biāo)中就明確規(guī)定，小學(xué)英語教師在繪本教學(xué)過程中應(yīng)該彰顯出學(xué)生主體地位，教師只需要扮演好引導(dǎo)者角色充分發(fā)揮自身輔助作用即可，讓學(xué)生通過課堂教學(xué)掌握更多思維導(dǎo)圖運用及學(xué)習(xí)方法，循序漸進的提升獨立完成思維導(dǎo)圖的能力，并在此過程中尋找學(xué)習(xí)規(guī)律，讓不同層面學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力均得到有效提升。
2.3強化學(xué)生心流體驗，提升其學(xué)習(xí)積極性
思維導(dǎo)圖是一種思維工具，已經(jīng)廣泛運用于小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，并且對教學(xué)活動的開展產(chǎn)生了重要的推動作用，不僅對學(xué)生大腦中儲存的知識進行梳理，同時對目標(biāo)內(nèi)容進行重新構(gòu)建，激勵學(xué)生對記憶進行積極分析和創(chuàng)造。除了幫助學(xué)生分析繪本中語言信息內(nèi)容之外，還引導(dǎo)他們加強知識輸出過程中的心流體驗，在繪制思維導(dǎo)圖時需要學(xué)生各個感官參與其中，圍繞統(tǒng)一主題更好的組織心理能量，并將集中的能量向某一方向高效輸出，學(xué)生在聯(lián)想時，體會思維迸射及銜接瞬間產(chǎn)生的hearflow，與此同時促進學(xué)生心理及智力全面發(fā)展。此外，這一過程為學(xué)生看待問題提供了新的方向，了解如何對自己和他人的觀點進行梳理和匯總，如何在表達觀點時尊重其他學(xué)生的看法，很顯然思維導(dǎo)圖又是學(xué)生的一種表達工具，讓學(xué)生掌握如何聯(lián)結(jié)知識點，并準(zhǔn)確表達出來，有效提升學(xué)生英語繪本學(xué)習(xí)的主動性。
2.4有助于學(xué)生準(zhǔn)確構(gòu)建邏輯層次關(guān)系
通過英語教學(xué)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生目標(biāo)語言信息方面的知識儲備量不足，這種情況下學(xué)生如果學(xué)習(xí)抽象性繪本內(nèi)容，則會對他們閱讀積極性以及探究欲產(chǎn)生不良影響，而思維導(dǎo)圖的產(chǎn)生為解決這一問題提供了新方法，可以充分利用思維導(dǎo)圖優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生組織語言，外化其思路，將抽象內(nèi)容形象、具體的展現(xiàn)出來。繪本內(nèi)容本就與思維導(dǎo)圖有著很多共同之處，其中繪本并非單一的文字?jǐn)⑹?，同時還插入大量圖片，并且顏色鮮明，而思維導(dǎo)圖也十分注重圖文并茂，可將繪本中不同主題之間的隸屬關(guān)系通過層級圖的方式展現(xiàn)出來，通過分支、顏色及圖標(biāo)將繪本內(nèi)容形象化和具體化，同時構(gòu)建記憶聯(lián)結(jié)。學(xué)生只需要從繪本內(nèi)容中尋找關(guān)鍵詞，分類后進行組合就可以構(gòu)建層級關(guān)系，而在此過程中還可以有效刺激有關(guān)繪本背景的知識點，讓學(xué)生采用自己的方式對繪本進行再加工。
2.5有助于提升教師繪本教學(xué)板書設(shè)計的清晰度
繪本內(nèi)容與教材內(nèi)容有著一定區(qū)別，教材內(nèi)容有著較強針對性，而繪本內(nèi)容相對豐富，并且蘊藏大量信息，教師在開展繪本教學(xué)活動時所設(shè)計的板書往往不能準(zhǔn)確把握內(nèi)容重點，并且主次結(jié)構(gòu)不明顯，然而在運用思維導(dǎo)圖設(shè)計板書的時候，只需要將中心圖、關(guān)鍵詞、不同顏色分支及各個分支之間存在的層級關(guān)系銜接起來，再加上相應(yīng)圖標(biāo)就可以將繪本內(nèi)容重點展現(xiàn)出來，簡單來說就是一張圖匯聚了繪本中的重要信息。另外板書設(shè)計貫穿于整個教學(xué)活動當(dāng)中，從導(dǎo)入一直到教學(xué)結(jié)束，都會根據(jù)繪本目標(biāo)逐步填充思維導(dǎo)圖信息，最后由一張圖將繪本還原出來，這樣教師才可以梳理清楚整個知識框架并進行科學(xué)整合。
3思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語繪本教學(xué)中的具體運用
3.1運用思維導(dǎo)圖，加深對詞匯的理解
在小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)過程中運用思維導(dǎo)圖的方式主要有另種，一方面結(jié)合主題和關(guān)鍵詞擴展或延伸至相關(guān)類型的詞匯當(dāng)中，結(jié)合已經(jīng)掌握的詞匯重新構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，進而實現(xiàn)深入理解詞匯加深記憶的目的；另一方面，可以采用近、反義詞或者構(gòu)詞法的方式理解詞匯內(nèi)容并記憶。例如在對《Thisismyfamily》繪本進行教學(xué)時，這部分內(nèi)容主要圍繞的就是family，結(jié)合本單元主體內(nèi)容設(shè)計出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖關(guān)系模式，并將“family”作為關(guān)鍵詞，依據(jù)一、二級關(guān)系模式存在的不同節(jié)點，把其中重點詞匯編織成關(guān)系網(wǎng)，另外，還學(xué)習(xí)了新的單詞nice，將同類型的形容詞也融入到思維導(dǎo)圖框架中，確保新舊知識有機融合。對于學(xué)生來說，這樣的學(xué)習(xí)過程比以往傳統(tǒng)灌輸和死記硬背更加容易理解和掌握，循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生逐步完善思維導(dǎo)圖架構(gòu)，進而將教學(xué)知識點內(nèi)化為自己的知識內(nèi)容。
3.2運用思維導(dǎo)圖，不斷提升英語學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生正處于心理及智力全面發(fā)展的重要階段，但是這一階段的學(xué)生自制能力較差，而英語學(xué)習(xí)又是一個復(fù)雜而漫長的過程，隨著年齡的增長，英語知識的難度也隨之增加，無形當(dāng)中就增加了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的困難性，加之學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，不僅影響英語學(xué)習(xí)的積極性，同時還不能透徹理解教材內(nèi)涵及背后的相關(guān)知識，長期以往，學(xué)生僅有的學(xué)習(xí)興趣也將消磨殆盡。小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中往往通過形象思維認識和學(xué)習(xí)實物信息，不管是小學(xué)英語繪本教學(xué)還是所使用的思維導(dǎo)圖教學(xué)工具，旨在全面調(diào)動小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性及主動性，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，為此在通過思維導(dǎo)圖開展教學(xué)時應(yīng)該利用其色彩鮮明的圖片集中學(xué)生注意力。例如在學(xué)習(xí)《Anewstudent》一課的時候，這部分內(nèi)容是以“therebe”一般疑問句及特殊疑問句“Howmany...arethere?”為主題線開展教學(xué)的，然而教材內(nèi)容的理論化比較濃郁，并不能調(diào)動起學(xué)生興趣和積極性，這種情況下可以運用《Inanaturepark》繪本教學(xué)，以便彌補教材內(nèi)容的不足。將Jimmy的鄉(xiāng)村生活為思維導(dǎo)圖的主干，并將環(huán)境、活動以及朋友這些關(guān)鍵詞作為分支進行擴展，在利用思維導(dǎo)入設(shè)計繪本時將Jimmy當(dāng)時所處的情境烘托出來，及時轉(zhuǎn)變枯燥乏味的課堂氛圍，既可以掌握教材中的句型，同時還有助于學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度，勇于挑戰(zhàn)新環(huán)境。學(xué)生能夠通過直觀了解繪本內(nèi)容，梳理清楚故事內(nèi)容的主線以及不同人物之間存在的邏輯關(guān)系，另外在英語繪本教學(xué)過程中可以適當(dāng)插入一些趣味十足的圖片或者播放繪本內(nèi)容，通過觀察和傾聽對學(xué)生視覺及聽覺產(chǎn)生一定刺激，調(diào)動學(xué)生積極性，理解故事內(nèi)容的同時喜歡上英語學(xué)習(xí)。
3.3通過思維導(dǎo)圖銜接和簡化英語知識點，促進學(xué)生思維發(fā)展
利用思維導(dǎo)圖開展英語繪本教學(xué)活動，可以對繪本整個結(jié)構(gòu)進行重新構(gòu)建，將繪本中的碎片化知識點和單詞銜接成一個整體，并將教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)化形式展現(xiàn)出來，在此基礎(chǔ)上組合成樹狀知識圖譜，便于學(xué)生記憶，同時對學(xué)生積極性產(chǎn)生一定的促進作用，讓更多學(xué)生參與到繪本教學(xué)活動當(dāng)中。現(xiàn)階段小學(xué)教師不斷對英語教學(xué)方法進行優(yōu)化和創(chuàng)新，利用思維導(dǎo)圖的樹狀知識結(jié)構(gòu)脈絡(luò)不但可以銜接重難點知識，同時在一定程度上降低了學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生更好的吸收和消化教學(xué)中的知識點，并將抽象性內(nèi)容直觀、形象的展示在學(xué)生面前，將重難點知識逐一突破。除此之外，在繪本教學(xué)過程中還可以采用小組合作的方式將繪本中的故事情節(jié)梳理清楚，隨后使用思維導(dǎo)圖進行分層次教學(xué)，在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)和理解繪本內(nèi)容，這時抽象性的內(nèi)容變得更加簡單，對教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果的提升產(chǎn)生重要促進作用。例如在對《WewanttobeSupermen》繪本進行教學(xué)時，通過思維導(dǎo)圖設(shè)計板書，并從中提煉關(guān)鍵詞，采取小組合作的方式了解Vic、littleboy以及Supermen之間的故事，各小組組長利用思維導(dǎo)圖將小組成員討論過程中的重要信息記錄下來，成員共同完成重點詞匯的對應(yīng)分支，同時合作制作思維導(dǎo)圖了解繪本內(nèi)容，隨后根據(jù)思維導(dǎo)圖回答教師設(shè)置的問題，加深對內(nèi)容的理解。
3.4通過思維導(dǎo)圖，發(fā)表獨特見解鞏固記憶
教師在開展繪本教學(xué)活動時，學(xué)生都有著自己獨特的見解，并且思考角度和方式也存在較大差異，所以教師應(yīng)該為學(xué)生表達內(nèi)心想法提供更多時機，讓他們不再局限于故事當(dāng)中，而是成為講故事的人。教師通過了解學(xué)生認知水平以及對故事的程度，循循引導(dǎo)學(xué)生自主講述出繪本故事的內(nèi)容，由于學(xué)生對同一故事有著不同理解，所以在很大程度上豐富了故事內(nèi)容。例如在對《CanIplaywithyou?》這部分內(nèi)容開展思維導(dǎo)圖教學(xué)的時候，首要任務(wù)就是明確故事的主線，很明顯這個故事的主要角色就是Littleelephant，教師可將Whyisthelittleelephantdepressed？作為思維導(dǎo)圖的主干，并設(shè)置分支，小象都和哪些小動物一起玩，它們是不是都和小象一起玩了，原因是什么？學(xué)生深入思考教師設(shè)置的問題，將思維與故事銜接起來，尋找故事發(fā)展主線，理解后積極表達自己的想法，只有這樣學(xué)生才能在思維過程中準(zhǔn)確把握故事內(nèi)容的中心點，并圍繞這一點探究深層次內(nèi)容，同時還能進一步加強學(xué)生對故事內(nèi)容的情感認知。
3.5通過思維導(dǎo)圖發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)和提升其創(chuàng)新能力
小學(xué)教育旨在全面培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新及自主學(xué)習(xí)研究能力，而以往傳統(tǒng)教學(xué)往往采取填鴨式教學(xué)，學(xué)生長時間在被動狀態(tài)下學(xué)習(xí)，進而導(dǎo)致學(xué)生知識內(nèi)容研究深度不夠，僅僅停滯于知識表層，毫無疑問這勢必會對學(xué)生創(chuàng)新及自主探究能力的提升產(chǎn)生不良影響，但是思維導(dǎo)圖則可以有效規(guī)避上述問題的產(chǎn)生，學(xué)生可以從不同角度解讀繪本內(nèi)容，并將有價值的信息通過圖片和文字的方式展現(xiàn)出來，發(fā)散學(xué)生思維，強化其各方面能力。例如在學(xué)習(xí)《Funinthesea》繪本內(nèi)容后，其中一部分學(xué)生將一張海洋哭泣的圖片作為思維導(dǎo)圖的核心，將海洋哭泣的原因及對策依次作為第二和第三分支，還有一部分學(xué)生將變了顏色的海洋圖片作為中心，旁邊有一張針筒照片，意思則是海洋生病了，需要采取相應(yīng)措施“救治”，學(xué)生出發(fā)點不同，所制作的思維導(dǎo)圖也就大不相同，而制作思維導(dǎo)圖的過程也對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)發(fā)揮了重要價值。
4結(jié)束語
伴隨著時代得不斷進步和發(fā)展，我國小學(xué)教育工作也隨之得到了巨大發(fā)展，但是在發(fā)展的同時也面臨著諸多新挑戰(zhàn)。小學(xué)英語是一門重要的基礎(chǔ)課程，并且家長和教師都對這門課程寄予厚望，為了進一步提升英語學(xué)習(xí)效果，教師紛紛嘗試通過思維導(dǎo)圖開展英語繪本教學(xué)，值得注意的是，英語教師應(yīng)該對思維導(dǎo)圖進行全面解讀，提升思維導(dǎo)圖運用的靈活性及合理性，以此培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，強化英語課本教學(xué)質(zhì)量及效果，為學(xué)生全面發(fā)展提供助力，同時為小學(xué)教育事業(yè)的良好發(fā)展保駕護航。
作者:鄒艷琦 單位:江蘇省蘇州市相城區(qū)黃橋?qū)嶒炐W(xué)
