深度學(xué)習(xí)下小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)策略探析
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在一些小學(xué)英語(yǔ)繪本課堂中，部分教師沒(méi)有重視英語(yǔ)教學(xué)的人文屬性，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、文化修養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略。針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題，教師可以基于深度學(xué)習(xí)理論，借助繪本進(jìn)行深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維;通過(guò)元認(rèn)知策略訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;借助繪本教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在深度閱讀體驗(yàn)中發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。
一、深入挖掘，培養(yǎng)高階思維
(一)提升學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建有效課堂
學(xué)習(xí)目標(biāo)是深度學(xué)習(xí)的方向，是衡量一堂課是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。布魯姆的“教育目標(biāo)分類(lèi)法”為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維提供了理論依據(jù)，他把教育目標(biāo)分為六個(gè)層級(jí)。在一些繪本教學(xué)中，一些英語(yǔ)教師只注重了“知道”“領(lǐng)會(huì)”這兩個(gè)基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成，致使學(xué)生的繪本閱讀處于淺表學(xué)習(xí)水平。深度學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”這四個(gè)教育目標(biāo)的達(dá)成，這也是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，教師要在深入挖掘繪本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，基于高階思維培養(yǎng)，不斷提升學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在“PetHeroes”繪本教學(xué)中，筆者確定的教學(xué)目標(biāo)不僅包含了“看圖預(yù)測(cè)故事大意，閱讀理解故事內(nèi)容”這兩個(gè)“知道”“領(lǐng)會(huì)”層面的目標(biāo)，還增加了“應(yīng)用分析和綜合評(píng)價(jià)”等進(jìn)階學(xué)習(xí)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生在理解運(yùn)用“peck”等新詞的基礎(chǔ)上，走進(jìn)故事情境，理解文本主旨，感悟主人公的勇敢精神，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考怎樣做一個(gè)生活中的英雄。學(xué)習(xí)目標(biāo)的優(yōu)化和提升，促進(jìn)學(xué)生把繪本閱讀和生活實(shí)際聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，構(gòu)建有效課堂。
(二)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境，促進(jìn)認(rèn)知建構(gòu)
情境學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中，積極參與實(shí)踐活動(dòng)，自主建構(gòu)認(rèn)知意義。所以，教師在繪本教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中感知體驗(yàn)和思考表達(dá)，在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的自主建構(gòu)。例如，在“Thecamelandthepig”繪本教學(xué)中，故事通過(guò)詞匯“squeeze”與“reach”生動(dòng)形象地描繪了駱駝與豬吃蔬菜時(shí)的神情和動(dòng)作。針對(duì)學(xué)生難以理解這兩個(gè)詞匯的情況，教師可以把“gate”作為道具，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生模仿駱駝和豬吃食物的神態(tài)。借助情境創(chuàng)設(shè)，不僅幫助學(xué)生突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，還促進(jìn)學(xué)生深入理解了“Tallandshorthavetheirownadvantages．”的文本主旨。
二、自主實(shí)踐，掌握學(xué)習(xí)策略
(一)開(kāi)展預(yù)測(cè)，激發(fā)閱讀興趣
繪本圖文并茂、直觀形象，兒童的認(rèn)知特點(diǎn)是以形象思維為主。所以，教師可以發(fā)揮繪本的優(yōu)勢(shì)，吸引學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)繪本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，在引入繪本之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生聚焦繪本的封面，關(guān)注關(guān)鍵信息，預(yù)測(cè)故事內(nèi)容:Doyouknowthenameofthestory?Canyouguessthecontentofthestory?學(xué)生在預(yù)測(cè)故事題目和主要內(nèi)容過(guò)程中，閱讀積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，提升了分析判斷能力。進(jìn)行閱讀預(yù)測(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生合理猜想、自主探究，可以有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真觀察和潛心思考，獲得主動(dòng)探究知識(shí)的快樂(lè)。
(二)動(dòng)態(tài)調(diào)控，引導(dǎo)自主建構(gòu)
學(xué)習(xí)過(guò)程不但是學(xué)生理解、記憶和運(yùn)用知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，也是動(dòng)態(tài)調(diào)控、改進(jìn)策略的元認(rèn)知過(guò)程。創(chuàng)設(shè)貼近生活的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)態(tài)調(diào)控思維過(guò)程，在自主建構(gòu)知識(shí)中提升能力。比如，在讀完繪本故事之后，學(xué)生在感悟偉大的母愛(ài)時(shí)，會(huì)自然想到母親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。有學(xué)生覺(jué)得媽媽以前對(duì)自己十分嚴(yán)厲，作業(yè)沒(méi)有完成不準(zhǔn)做其他事，她很不理解。但在繪本故事的潛移默化影響下，學(xué)生動(dòng)態(tài)調(diào)控認(rèn)知，理解了這種嚴(yán)厲是母愛(ài)的另一面。借助深度閱讀體驗(yàn)，學(xué)生不但和繪本對(duì)話，還和自己的內(nèi)心對(duì)話，在共情體驗(yàn)中不斷刷新認(rèn)知。
三、立足全體，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展
教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)探究，而不是成為少數(shù)優(yōu)等生的陪襯。所以，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，實(shí)施分層教學(xué)，讓不同能力的學(xué)生都能參與思考、探究和交流，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。在閱讀繪本中，教師可以通過(guò)分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和提供閱讀策略，讓每個(gè)學(xué)生都能卷入到學(xué)習(xí)中。比如，優(yōu)等生可以組成閱讀小組，運(yùn)用閱讀圈策略，規(guī)劃閱讀方案，做好閱讀內(nèi)容的分工與合作。圍繞自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，自由選擇記憶達(dá)人、聯(lián)系生活、總結(jié)提升、解釋文本等綜合性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以通過(guò)分層設(shè)計(jì)，讓讀繪本、理解繪本主要內(nèi)容等學(xué)習(xí)任務(wù)更貼近后進(jìn)生的能力最近發(fā)展區(qū)。這樣因材施教，每個(gè)學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的成功?？偠灾處熞獓@培養(yǎng)高階思維教學(xué)目標(biāo)，借助元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生圍繞繪本開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。
作者:徐一菲 單位:江蘇省海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)