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高中語(yǔ)文小班化教學(xué)策略分析

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高中語(yǔ)文小班化教學(xué)策略分析

一、提高小班化教學(xué)有效性的策略

 1.創(chuàng)設(shè)有效的積極的教學(xué)情境,多些情  感體驗(yàn),多些“語(yǔ)文味  ”和  “耐人回味  ”  我們的語(yǔ)文課堂,曾經(jīng)因喪失情感而生  硬,因喪失語(yǔ)感而枯燥。而  “語(yǔ)文的外延是生  活”,語(yǔ)文課的教學(xué)情景,本來(lái)就應(yīng)該像生活  那樣有著變化無(wú)窮的活力。在小班課堂上,利  用學(xué)生的高參與度,找回鮮活情感和敏銳語(yǔ)  感,營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、有趣新穎的教學(xué)情  境,引發(fā)有思考價(jià)值的、有挑戰(zhàn)性的  、有意義  的課堂思索,卻能讓學(xué)生興趣盎然,成為有效  教學(xué)的基石和鋪墊。一個(gè)有效的語(yǔ)文情景的  創(chuàng)設(shè),還不止于鮮活、美麗  、動(dòng)情,它還要在情  感熏陶中生發(fā)知識(shí)追求的制勝力量,將學(xué)生  引向熱情的探究和思維的拓展,總之,它以感  性為基礎(chǔ),以理性為指向。  2.展開(kāi)有效的充分的教學(xué)互動(dòng),多些展  示舞臺(tái),多些活潑趣味和積極交流  呂叔湘說(shuō):“成功的教師之所以成功,是  因?yàn)樗颜n教‘活  ’了  ?!边@個(gè)  “活  ”字,說(shuō)的就  是教師要充分創(chuàng)設(shè)互動(dòng)生成的動(dòng)態(tài)課堂,再  利用生成的教學(xué)情境、資源和時(shí)機(jī)去靈活地  組織教學(xué),達(dá)成目標(biāo)。第斯多惠也說(shuō):  “教學(xué)的  藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒  、  鼓舞。  ”一個(gè)聰明的老師,不會(huì)獨(dú)個(gè)兒在教學(xué)  內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)間疲于奔命,他會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生,  讓學(xué)生愛(ài)上展示自我的舞臺(tái),設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)  設(shè)思維的沖突與碰撞,引發(fā)學(xué)生普遍而又深  刻的思考,抓住時(shí)機(jī),渲染、鼓勵(lì)  、挖掘,甚至  使智慧的火花與創(chuàng)新的靈感這樣無(wú)法預(yù)設(shè)的  精彩成為學(xué)生思維碰撞的又一個(gè)新的平臺(tái)。  小班化教學(xué)給了學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì),  也使教師組織更豐富的互動(dòng)活動(dòng)成為可能。  在有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)中,課堂互動(dòng)體現(xiàn)為師生  互動(dòng)、生生互動(dòng)  、情知互動(dòng)三種方式或組合,  三者都是通過(guò)信息交流來(lái)產(chǎn)生互助互惠的效  果,是以教與學(xué)的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一來(lái)達(dá)成共識(shí)、共享  與共進(jìn)。  3.培養(yǎng)有效的合理的思維習(xí)慣,多些碰  撞爭(zhēng)鳴,多些獨(dú)立嚴(yán)謹(jǐn)和多元深刻  以前的教學(xué)更著重記憶知識(shí)點(diǎn),新課標(biāo)  理念則提出了三維教學(xué)目標(biāo)的要求。一個(gè)最  基本的變化是,不光要教會(huì)學(xué)生既有知識(shí),還  要教會(huì)他們?nèi)绾嗡伎?,讓學(xué)生有一雙能用語(yǔ)  文視角觀察世界的眼睛,一個(gè)能用形象思維  和邏輯思維思考世界的頭腦。因此,我們要努  力啟迪、引導(dǎo)學(xué)生思維,讓學(xué)生懂得有條理地  思考、有根據(jù)地思考  、批判性地思考  、反省性  地思考、徹底地思考,磨練流暢  、獨(dú)到  、深刻  、  敏捷、精進(jìn)的思維品質(zhì)  ??朔F(xiàn)今出現(xiàn)的課堂  教學(xué)形式上生動(dòng)活潑,實(shí)質(zhì)卻呈現(xiàn)學(xué)生思維  膚淺和思考蒼白的消極現(xiàn)象。只有把  “學(xué)  ”的  權(quán)力還給學(xué)生,把“想  ”的時(shí)間留給學(xué)生,把  “做  ”的過(guò)程交托學(xué)生,促使學(xué)生在知識(shí)和人  格上嘗試自我建構(gòu),學(xué)生才擁有自己獨(dú)特的  思維空間,教學(xué)效果才會(huì)更顯著。  4.達(dá)成有效的靈活的理解應(yīng)用,多些遷  移變化,多些自主表達(dá)和方法點(diǎn)撥  學(xué)生有效掌握知識(shí)的一個(gè)標(biāo)志是能夠活  學(xué)活用,從聽(tīng)得懂到學(xué)得會(huì),從能讀書(shū)到會(huì)考  試會(huì)運(yùn)用,是有差別的。要掌握穩(wěn)固有效的知  識(shí)離不開(kāi)遷移,遷移指學(xué)習(xí)間的相互影響,心  理學(xué)研究表明:如果人們學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)過(guò)的知  識(shí)、技能和概念掌握牢固,且善于分析思辨,那  么學(xué)得的知識(shí)、技能和概念會(huì)對(duì)另一種知識(shí)技  能和概念產(chǎn)生有益的影響或推動(dòng),這叫學(xué)習(xí)的  正遷移;反之,如果對(duì)已學(xué)知識(shí)和技能等掌握  不牢固,又不注意分析思辨,那么己學(xué)得的知  識(shí)、技能和概念,則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)技能和概  念產(chǎn)生妨礙和不利影響,這叫負(fù)遷移。一般教  學(xué)中談遷移,都倡正抑負(fù),要求將已經(jīng)學(xué)過(guò)的  知識(shí)技能靈活運(yùn)用到學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境中,鍛  煉利用已經(jīng)掌握的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決新問(wèn)題的能力。  在小班化教學(xué)中,講析、活動(dòng)  、練習(xí)的結(jié)  合日益成為常態(tài),語(yǔ)文應(yīng)用的廣闊使練習(xí)方  式多種多樣。立足課內(nèi)知識(shí)在不同情景下的  應(yīng)用延伸,在變化中學(xué)習(xí)和摸索語(yǔ)文讀寫(xiě)方  法,通過(guò)練習(xí)串聯(lián)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu),  這應(yīng)成為遷移訓(xùn)練的基本內(nèi)容,自主、方法  、  運(yùn)用,是關(guān)鍵所在。 

二、關(guān)于提高小班化教學(xué)有效性策略的  深思 

在小班化教學(xué)中,學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)性和  個(gè)體差異體現(xiàn)出來(lái)了。這決定他們?cè)诮虒W(xué)活  動(dòng)中感受、發(fā)現(xiàn)  、理解的程度有別,但只要他  們能主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程,總會(huì)有  自己的收獲,總能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展  進(jìn)步。語(yǔ)文教學(xué)中,我們要重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)  過(guò)程的積極性和參與程度,重視學(xué)生參與學(xué)  習(xí)過(guò)程的態(tài)度和情感,重視激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題  意識(shí),重視運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)以欣賞和發(fā)展的  眼光看待學(xué)生活動(dòng),使自身言行成為學(xué)生自  覺(jué)投身學(xué)習(xí)活動(dòng)的助推劑。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)  而采用的各項(xiàng)策略,都是在尊重學(xué)生個(gè)性的  基礎(chǔ)上,為促使所有學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,得  到最好的發(fā)展而服務(wù)的。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)  容、學(xué)生認(rèn)知水平及心理特點(diǎn),靈活巧妙地設(shè)  計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),不斷激發(fā)學(xué)生的求知熱情,點(diǎn)燃  學(xué)生的智慧火花,讓課堂教學(xué)效果更加優(yōu)化。  而“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)  ”,理想和現(xiàn)  實(shí)總有距離,每一步的所得,都留著“為什么  這里那里不能更好”的尾巴,教學(xué)探索就和學(xué)  生的可能性一樣,是無(wú)止境的。  總之,基于小班化教學(xué)背景下的語(yǔ)文教  學(xué)活動(dòng),在豐富的創(chuàng)造探索、策略運(yùn)用中已經(jīng)  煥發(fā)了生機(jī)活力,還有著更大的潛力需要去  喚醒。當(dāng)我們把教師的主導(dǎo)地位  、學(xué)生的主體  地位落到實(shí)處,小班化語(yǔ)文教學(xué)的有效性也  才能真正落到實(shí)處。 

作者:李艷紅 單位:北京四中呼和浩特市分校