新課標(biāo)下高中語文小說閱讀教學(xué)探究
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摘要：高中語文教學(xué)涵蓋較多的現(xiàn)代散文學(xué)習(xí)，當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，能夠體現(xiàn)高中語文的現(xiàn)代散文教學(xué)存在表面化和自由化的現(xiàn)實(shí)問題。本文針對高中語文現(xiàn)代散文教學(xué)低效的原因進(jìn)行探究，分析現(xiàn)代散文教學(xué)低效的原因、高中語文現(xiàn)代散文教學(xué)的可行教學(xué)方式，以促進(jìn)高中語文綜合教學(xué)水平的提高。
關(guān)鍵詞：高中語文；現(xiàn)代散文；低效；原因
一、高中語文現(xiàn)代散文教學(xué)低效的原因分析
（一）現(xiàn)代散文的教學(xué)目標(biāo)缺失
從當(dāng)前高中語文的教材編排來看，現(xiàn)代散文占據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容的半壁江山，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)課堂教學(xué)過程的關(guān)鍵因素，現(xiàn)代散文也屬于閱讀教學(xué)范疇，而區(qū)別于議論文、實(shí)用文等不同的文本題材，學(xué)生在與作者進(jìn)行文學(xué)情感交流的過程中，學(xué)習(xí)作者的筆觸和文學(xué)情感表達(dá)方式，從而提升學(xué)生的文學(xué)審美品鑒能力，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)作為指導(dǎo)，便會(huì)導(dǎo)致現(xiàn)代散文教學(xué)失去方向[1]。
（二）教師的教學(xué)思想受到傳統(tǒng)解讀理論的影響
“形散神不散”是針對現(xiàn)代散文的傳統(tǒng)解讀理論，此理論在文學(xué)領(lǐng)域以及教育領(lǐng)域具有重要地位。不同學(xué)生對于“神”的理解程度應(yīng)當(dāng)具有差異性特征，教師應(yīng)用統(tǒng)一的解讀標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)活動(dòng)，便會(huì)使學(xué)生的自主思維意識受到桎梏，這種封閉的文學(xué)藝術(shù)思維培養(yǎng)方式，不利于學(xué)生主觀文學(xué)思想的養(yǎng)成，形成了現(xiàn)代散文教育的本末倒置。
（三）應(yīng)試教育思想依然存在
現(xiàn)代散文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑和方式，而由于其特殊的文體題材，使得教師的教學(xué)過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都體現(xiàn)較多的自主性。高中階段是中學(xué)階段的重要時(shí)期，雖然教學(xué)改革持續(xù)深化，素質(zhì)教育教學(xué)理念已經(jīng)得到廣泛重視，而面對高等教育入學(xué)考試的承重壓力，提高學(xué)生的語文成績依然是高中語文教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)問題。現(xiàn)代散文教學(xué)無法即時(shí)體現(xiàn)學(xué)生語文成績的提高，因而教師便會(huì)在無形中將自身的文本意識轉(zhuǎn)嫁到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能夠接受教師的文本意識，回答相應(yīng)問題，以表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，應(yīng)試教育思想的影響，也是導(dǎo)致現(xiàn)代散文教學(xué)低效的重要原因[2]。
二、高中語文現(xiàn)代散文教學(xué)的可行教學(xué)方式
（一）細(xì)讀文本忽視散文內(nèi)容解讀的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)
教師開展現(xiàn)代散文教學(xué)，需要重視對學(xué)生的情感引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)度，在文本的詞匯、句式中體會(huì)和感受作者的創(chuàng)作情感，實(shí)現(xiàn)與作者情感和靈魂的深入交流，不同學(xué)生對于文本內(nèi)容具有不同的理解角度，教師應(yīng)當(dāng)忽略文本內(nèi)容解讀的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的個(gè)人情感體驗(yàn)。比如，在進(jìn)行《荷塘月色》的教學(xué)時(shí)，朱自清在此文章的寫作重點(diǎn)放在細(xì)節(jié)描繪，學(xué)生可以通過作者的描寫進(jìn)入到荷塘月色的情境中，有些學(xué)生能夠在文本中體會(huì)到細(xì)致描寫的重要性，體會(huì)作者對于靜謐、恬靜生活的熱愛，但是有些學(xué)生也能夠從時(shí)代背景的角度，將作者的創(chuàng)作情感理解為小知識分子的苦悶和彷徨，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中需要重視尊重學(xué)生不同的情感解讀方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主性。
（二）進(jìn)行教學(xué)過程的合理設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)過程時(shí)間相對有限，教師需要進(jìn)行合理的教學(xué)編排和設(shè)計(jì)，保證教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，又能夠保證散文閱讀和學(xué)習(xí)的深度，以避免現(xiàn)代散文教學(xué)的表面化現(xiàn)象[3]。比如，在進(jìn)行《紀(jì)念劉和珍君》一文的教學(xué)時(shí)，首先需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的泛讀，進(jìn)而針對重點(diǎn)問題開展課堂討論，利用教學(xué)討論引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，在反復(fù)的研讀中體會(huì)作者的創(chuàng)作情感，提升課堂教學(xué)的有效性。
（三）應(yīng)用有效的教學(xué)方法
教學(xué)方法是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵，教師在現(xiàn)代散文教學(xué)活動(dòng)中需要重視教學(xué)方法的有效應(yīng)用，以提升現(xiàn)代散文的教學(xué)效率。比如，在進(jìn)行《意大利蟋蟀》一文的教學(xué)時(shí)，城市生活方式使學(xué)生對于自然生物存在很強(qiáng)的距離感，教師可以應(yīng)用微課教學(xué)方式，向?qū)W生展示蟋蟀的視頻，讓學(xué)生在圖片與視頻結(jié)合的教學(xué)資料中觀察真實(shí)形態(tài)的蟋蟀，進(jìn)而以微課教學(xué)內(nèi)容與作者的描述方式進(jìn)行對比，體會(huì)作者的用筆方式，深化學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。
三、結(jié)語
高中語文現(xiàn)代散文教學(xué)是課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師需要針對自身的教學(xué)過程，反思和總結(jié)課堂教學(xué)低效的原因，并通過細(xì)讀文本忽視散文內(nèi)容解讀的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)行教學(xué)過程的合理設(shè)計(jì)、應(yīng)用多樣教學(xué)方法等方式，體現(xiàn)現(xiàn)代散文教育對于學(xué)生文學(xué)思想的培養(yǎng)價(jià)值，提升高中語文的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]隆貴平.高中語文現(xiàn)代散文選篇變動(dòng)及其對教學(xué)的影響分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2016（20）：282.
[2]田原.層層推進(jìn)，絲絲入扣———高中語文現(xiàn)代散文板塊教學(xué)模式初探[J].課外語文（下），2016（12）：11.
[3]唐勝天.高中現(xiàn)代散文課堂教學(xué)實(shí)效性探究[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2017（3）：113
作者：仝振宇 單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)陸慕高級中學(xué)
